各位領(lǐng)導、老師，大家好，很高興能在這里與大家一起學(xué)習交流，我說(shuō)課的題目是五年級下冊第四單元的課文《再見(jiàn)了親人》
一、說(shuō)教材
《再見(jiàn)了親人》是一篇敘事抒情的文章，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教材選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會(huì )中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動(dòng)的國際主義教育；二是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何表達思想感情的。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準對本節的具體要求及這篇課文的特點(diǎn)，同時(shí)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知水平，本課的教學(xué)目標如下：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噩耗、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼等詞語(yǔ)”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的語(yǔ)句。
3.理解課文內容，理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
4. 領(lǐng)悟課文表達上的一些特點(diǎn)，體會(huì )文中重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應放在指導學(xué)生有感情的朗讀和體會(huì )中朝人民的偉大友誼上，難點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上領(lǐng)悟文章表達上的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、知識遷移法
2、以讀代講法
五、說(shuō)學(xué)法
有句老話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教給他們獲得知識的方法。因此本課教學(xué)中我加強對學(xué)生學(xué)法的引導，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法從而以達到事半而功倍的效果。根據本課的內容和教學(xué)目標，我準備采用以下幾種學(xué)法。
1、遷移法；
2、讀悟法；
3、比較法；
六、說(shuō)設計思路
在新課程理念下的語(yǔ)文課堂是情感的課堂，構建開(kāi)放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文。我準備采用三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：1、了解時(shí)代背景，掌握課文大意；2、學(xué)習課文第1自然段，完成課后練習1、2題。
第二課時(shí)：l、學(xué)習課文2、3自然段，完成課后第3、4題；2、有感情地朗讀課文，品讀課文，指導背誦。
第三課時(shí)：l、學(xué)習課文4-6自然段；2、歸納文章中心；3、學(xué)習生字。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣：
1、出示題目，質(zhì)疑：
“親人”是什么意思？（有血緣關(guān)系的，關(guān)系親密的人）誰(shuí)是我們的親人？
課文中的“親人”指誰(shuí)？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話(huà)離別的話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
2、了解時(shí)代背景，播放《中國人民志愿軍戰歌》：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過(guò)鴨綠江，開(kāi)赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。1958年10月撤離朝鮮。在漫長(cháng)的八年中，在血與火的戰場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來(lái)臨時(shí)，志愿軍戰士深情地說(shuō)--引讀課題：《再見(jiàn)了，親人》
3、學(xué)生交流：我了解的抗美援朝
八年來(lái)志愿軍戰士為了讓人民過(guò)上寧靜的生活，他們甚至付出了可貴的生命。請看數據。讓我們懷著(zhù)崇高的敬意來(lái)認識他們吧。有用身體堵住炮火的黃繼光，有不顧生命保住軍事資料的毛岸英，有為了戰斗勝利在大火中紋絲不動(dòng)的邱少云，還有勇救他人而犧牲自己的羅盛教。
設計意圖：在雄壯的歌聲中，感受志愿軍誓死保衛祖國，保衛和平的決心，為理解中朝人民的深厚情誼奠定感情基礎。
過(guò)渡：課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒(méi)有真正的血緣關(guān)系，那為什么把他們也稱(chēng)為“親人”呢？課文哪些地方體現出來(lái)了。
（二）初讀感知，理解課文
1、學(xué)生自由讀課文，思考：哪些事例說(shuō)明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
2、指名說(shuō)，教師板書(shū)
（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無(wú)眠；
（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；
（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；
（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀課文從整體上把握課文內容。
（三）品讀感悟，體會(huì )情感
1、齊讀第一自然段，想想從哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )。
2、全班交流。指名讀句子、說(shuō)體會(huì )。
3、重點(diǎn)出示：
◇“是您帶著(zhù)全村婦女，頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭��！”
“雪中送炭”是什么意思？哪里寫(xiě)出了“雪中送炭”的困難和危險？
抓住動(dòng)詞，指導有感情地朗讀這句話(huà)。
◇ “八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”
想象一下，說(shuō)說(shuō)大娘還會(huì )為我們做哪些事？
4、引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動(dòng)情地說(shuō)--
5、指導改寫(xiě)反問(wèn)句：“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”
對比讀。
設計意圖：尊重學(xué)生對文本的理解，引導學(xué)生去體會(huì )大娘與志愿軍之間不是親人卻勝似親人的深情。在對比讀中，讓學(xué)生切身體會(huì )反問(wèn)句對表達感情的作用。
（四）小結方法，試著(zhù)背誦
1、小組合作讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)學(xué)習方法。
2、指名說(shuō)，教師歸納。
讀課文--劃句子--談體會(huì )--再讀文
3、小結：是的，八年的血雨腥風(fēng)一起渡過(guò)，八年的崢嶸歲月共同走過(guò)，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地？怎能不牽腸掛肚��！讓我們齊聲讀--再見(jiàn)了，親人！
八、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
從設計上體現課文內容結構，把握作者寫(xiě)作思路 。
14、再見(jiàn)了，親人
大娘 洗衣服 幾夜無(wú)眠
送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去小孫子
小金花： 和媽媽救老王 失去媽媽
大嫂： 挖野菜 失去雙腿
偉大友誼 ------鮮血凝成
九、說(shuō)教學(xué)反思
本篇課文我最初設計的是兩課時(shí)，后來(lái)發(fā)現要想讓學(xué)生深入地體會(huì )文章表達的情感，得花時(shí)間，所以改為三課時(shí)。一是了解時(shí)代背景。這段歷史已經(jīng)過(guò)去半個(gè)世紀，現在的小學(xué)生很難設身處地地去體會(huì )中朝人民那用鮮血凝成的友誼。因此在課外搜集資料的同時(shí)，課堂也得花時(shí)間讓學(xué)生明白，我國抗美援朝不只是幫助朝鮮，更重要的是保衛祖國人民的安全。在這場(chǎng)戰爭中，志愿軍與朝鮮人民心連心，共同抗擊美帝國主義，他們之間的付出是相互的，愛(ài)也是相互的。二是以讀會(huì )文。讓學(xué)生通過(guò)讀課文達到體會(huì )文本情感的目的，這樣的讀得多形式的練習。在教學(xué)中，我采取小組競賽的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
[《再見(jiàn)了，親人》說(shuō)課稿 (人教版五年級下冊)]相關(guān)文章：