【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文容量最大的教學(xué)內容。長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由于目標欠明，過(guò)多地沉溺于繁瑣多余的內容分析和機械的練習之中，造成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現狀�！墩Z(yǔ)文課程標準》在闡述閱讀教學(xué)的目標時(shí)明確指出，要使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，在較豐富的積累中，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。發(fā)展個(gè)性，有創(chuàng )新意識，豐富自己的精神。應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谛吕砟铋喿x教學(xué)指導下，要達到這些目標，就要在“感悟、積累、運用 ”上下番苦功夫。
【關(guān)鍵詞】新理念 閱讀教學(xué) 感悟 積累 運用
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)中繁瑣分析和瑣碎機械的練習占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個(gè)問(wèn)題呢？大都教師解決此問(wèn)題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會(huì )讀煩讀膩，有的甚至對讀失去了興趣，感到上語(yǔ)文課索然無(wú)味。這種表面上看讀書(shū)的的時(shí)間是增多了，實(shí)際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)--有口無(wú)心�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，創(chuàng )造性閱讀，批判性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現狀，準確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習，在讀中悟、疑中議、寫(xiě)中運用的學(xué)習過(guò)程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎。
一、 以讀為本，讀中感悟。
以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著(zhù)書(shū)，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這種有口無(wú)心的機械化的閱讀只會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習的興趣。讀書(shū)總是要有層次性和指導性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對話(huà)。我認為，教師在組織教學(xué)時(shí)應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對話(huà)；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅持從讀入手，以讀為主， 落實(shí)“讀”的訓練。但有的教師急于“講”、“問(wèn)”，擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有或很少讀的機會(huì )，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對課文內容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過(guò)于強調讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標準科學(xué)總結了近年來(lái)教改的成果經(jīng)驗，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，我沒(méi)有做過(guò)多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會(huì )。首先我對朗讀提出明確的指向：圖文對照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來(lái)，微風(fēng)一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)；然后通過(guò)課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開(kāi)放時(shí)的顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過(guò)程中，指導學(xué)生靈活運用詞語(yǔ)，如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較，結果學(xué)生把“冒”字換成“長(cháng)”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過(guò)反復朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的形態(tài)表現出來(lái)。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與作者共鳴，在讀中受到美的熏陶。
二、 思維碰撞，質(zhì)疑問(wèn)難。
眾聽(tīng)周知，思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，在學(xué)習中，學(xué)生中只有遇到困難，感到有問(wèn)題必須自己去解決，才會(huì )積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，設計精當的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說(shuō)的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！盵1]再者，《語(yǔ)文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！雹蹎�(wèn)題是創(chuàng )新學(xué)習的關(guān)鍵，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才能思考問(wèn)題，有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強等特點(diǎn)出發(fā)，以“疑”為線(xiàn)索，使學(xué)生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習。如教學(xué)完《草船借箭》時(shí)，一位學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當，因為借是要經(jīng)過(guò)別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒(méi)有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”，所以我覺(jué)得題目應該叫《草船騙箭》，更恰當。話(huà)一說(shuō)完，學(xué)生沸騰了，各抒已見(jiàn)，形成反對和贊成兩派，爭論不休。我抓住此契機，引導學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎上，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。有的說(shuō)用“借”字更突出了諸葛亮的神機妙算；有的說(shuō)曹操好像是自覺(jué)自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰時(shí)還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說(shuō)題目用“借”字風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智……這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰，學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng )新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力得到培養，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認識論角度看，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷形成問(wèn)題意識的過(guò)程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì )全力調動(dòng)自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無(wú)法讀懂的問(wèn)題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以在教學(xué)過(guò)程中要充分把握時(shí)機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問(wèn)能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問(wèn)，以培養他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神，我深深地體會(huì )到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng )造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì )”走向“會(huì )讀”邁出的最成功的一步。
三、 討論交流，議中釋疑。
討論是閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節，是對質(zhì)疑的升華，“引議釋疑”，就是引導學(xué)生對課文進(jìn)行討論研究，取長(cháng)補短，逐一解決疑問(wèn)，并鼓勵、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求，使“思”得到交流與深化。在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在閱讀感悟、親歷體驗的基礎上，教師要不失時(shí)機地組織全班進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生把自己對文本內容的理解，對語(yǔ)言的領(lǐng)悟、對情感的體驗釋放出來(lái)，引導學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，樂(lè )于與人討論交流，學(xué)生就可以把文本所蘊涵的價(jià)值觀(guān)的感悟和體驗表達出來(lái)，展示個(gè)性的閱讀過(guò)程。學(xué)生在充分發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng )見(jiàn)，“疑”自然而然也就解開(kāi)了。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開(kāi)討論會(huì )的方式，學(xué)生講述插圖的過(guò)程，不僅使他們熟悉了課文內容，而且通過(guò)對插圖的觀(guān)察，他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。接著(zhù)，組織學(xué)生開(kāi)討論會(huì )，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，形成了富有個(gè)性色彩的見(jiàn)解，閱讀的創(chuàng )造性得到張揚。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生提出課文為什么重點(diǎn)寫(xiě)議花生而不寫(xiě)清種花生的過(guò)程呢？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生就體會(huì )不到本文的寫(xiě)作目的，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)熟讀，精思、討論、點(diǎn)拔，學(xué)生才能認識到議花生是本文寫(xiě)作重點(diǎn)，是由寫(xiě)作目的決定，經(jīng)過(guò)討論，“疑”解開(kāi)了，學(xué)生的思維得到發(fā)展。只有突破為教而說(shuō)的一問(wèn)一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )走向多樣化；只有將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )體現個(gè)性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì )落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說(shuō)得慢，或一時(shí)說(shuō)不上來(lái)；不要怕學(xué)生說(shuō)錯、說(shuō)羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話(huà)境界，思維會(huì )變得異�；钴S，創(chuàng )造精神會(huì )得到大大增強。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說(shuō)，能創(chuàng )新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現出來(lái)。讓學(xué)生自己讀書(shū)，，讓學(xué)生自己提問(wèn)，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過(guò)程！
四、 讀中促寫(xiě)，寫(xiě)中運用。
“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！雹躘2]（葉圣陶）的確，沒(méi)有吸收，哪來(lái)的傾吐。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成一定的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作是表達人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養學(xué)生寫(xiě)的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀(guān)察訓練、思維訓練、說(shuō)話(huà)訓練密切配合，為寫(xiě)做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生在讀完課文后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課文是按什么順序把松鼠的外形寫(xiě)具體的。借此機會(huì )讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，許多學(xué)生都能把小動(dòng)物的外形介紹得生動(dòng)具體。其次，知識積累主要來(lái)源于閱讀，在閱讀過(guò)程中教師要注重學(xué)生對知識的積累，指導學(xué)生在課內外閱讀中進(jìn)行積累并使運用積累經(jīng)�；�、日�；�，使學(xué)生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣。讓學(xué)生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實(shí)感，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候“言之有物”，解決了有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)要寫(xiě)，有感可發(fā)，有情可抒的問(wèn)題。⑤因此，我布置每個(gè)學(xué)生都要準備一本采集本，把平時(shí)看到，讀到，想到的優(yōu)美詞、句、段記錄下來(lái)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生從閱讀中積累了許多好詞好句好段，解決了寫(xiě)作中的“無(wú)米之炊”。接著(zhù)，在閱讀教學(xué)中注重知識遷移，強化訓練。如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》，課后安排學(xué)生模仿本課寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇《我愛(ài)……》的小練筆，有助于把課文語(yǔ)言轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有利于把消極詞匯轉化為積極詞匯，在閱讀中提高表達能力和寫(xiě)作能力。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內閱讀的同時(shí)，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓視野，擴大知識面，吸收信息，豐富精神生活。我曾經(jīng)有幸聽(tīng)過(guò)南安移動(dòng)公司為廣大家長(cháng)和學(xué)生舉行的一次有關(guān)作文的講座，現場(chǎng)有一個(gè)互動(dòng)環(huán)節，家長(cháng)與名師進(jìn)行面對面交流，我發(fā)現大多數小學(xué)生的家長(cháng)向專(zhuān)家請教的問(wèn)題都是圍繞學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中總是言之無(wú)物，有的小學(xué)生一說(shuō)到作文就頭疼，害怕，不喜歡寫(xiě)作文等，如何解決學(xué)生的這種寫(xiě)作現狀，我記得當時(shí)專(zhuān)家就目前小學(xué)生的寫(xiě)作現狀，解決的關(guān)鍵提出自己的看法和建議，歸納起來(lái)最重點(diǎn)的一點(diǎn)就是一定要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從專(zhuān)家的分析當中，我們不然發(fā)現閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，脫離閱讀的寫(xiě)作是無(wú)源之水，無(wú)本之木，反之，經(jīng)常性的寫(xiě)作對于閱讀有促進(jìn)作用。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！盵3]“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規律，要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對話(huà)，其間教師要啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì )閱讀到逐漸學(xué)會(huì )閱讀�！盁o(wú)定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導，教師就會(huì )找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。⑥一堂好的閱讀課應該是把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)權還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場(chǎng)所，真正讓課堂充滿(mǎn)活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，開(kāi)放的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充分讀的時(shí)間，給予學(xué)生敢問(wèn)的權利，為學(xué)生搭建議的平臺，豐富學(xué)生寫(xiě)的積累，改變過(guò)去教師滿(mǎn)堂灌的局面，讓學(xué)生在讀、問(wèn)、議、寫(xiě)等多種實(shí)踐中提高他們的閱讀能力。
【引文注釋】
[1]朱熹《觀(guān)書(shū)有感》
[2] 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第721頁(yè)
[3] 人民教育出版社出版的《教育學(xué)》專(zhuān)著(zhù),第七章《教學(xué)方法》
【參考文獻】
①黃亢美主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》
②江蘇教育出版社《構建生活的課堂》-現代生活教育案例解讀
③北京師范大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）
④⑤2005.04《福建教育》“閱讀與寫(xiě)作如何雙劍璧”等
⑥崔巒老師的“談閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對策”
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