我是什么
一、說(shuō)教材
《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的教學(xué)內容。本課是一篇科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內容分為二個(gè)部分：一、二、三自然段講水的形態(tài)，四自然段講水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識字方法和一定的閱讀技巧，并能自主識字、感情朗讀。因此我主要引導學(xué)生說(shuō)識字方法，多鼓勵，激發(fā)他們的自主識字與朗讀興趣。
三、說(shuō)目標、重難點(diǎn)
知識目標：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的……
技能目標：有感情地朗讀課文。
情感目標：引導學(xué)生愛(ài)護水資源，保護水資源。
重難點(diǎn)：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3字。知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
四、說(shuō)教法
由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：
多媒體輔助教學(xué)法：本節課我制作了優(yōu)秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點(diǎn)，形象地演示水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系，讓學(xué)生了解水，喜愛(ài)水，珍惜水。
鼓勵欣賞法：小組和班集體的點(diǎn)評主要是鼓勵學(xué)生展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕、體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)習信心。
隨文識字法：應用中鞏固識字，并采用小組合作的形式引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習。
引導示范法：因為此年齡階段的學(xué)生模仿能力較強所以在寫(xiě)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)示范作用，指導學(xué)生把字寫(xiě)規范、寫(xiě)美觀(guān)，養成良好的寫(xiě)字習慣。
朗讀感悟法：朗讀能幫助學(xué)生理解課文中的精彩語(yǔ)句，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對朗讀有興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習法
2、合作學(xué)習法
教學(xué)中我主要滲透以上兩種學(xué)法，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對面的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。并根據隨文識字教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把識字貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，力求取得最好的學(xué)習效果。
五、說(shuō)教學(xué)流程
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！袄蠋熛敫嬖V同學(xué)們一個(gè)小秘密，有一位小朋友想拜我為師，可是它連自己是誰(shuí)都不知道，所以我不想收它為徒。這個(gè)小朋友聽(tīng)說(shuō)我們二年級一班的同學(xué)特別喜歡幫助人，它想請同學(xué)們幫幫它，告訴我它是誰(shuí)，你們愿不愿意幫它？ ”
二、通讀全文，整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，猜猜“我是什么”。
三、逐段學(xué)習，隨文識字。
我主要利用多媒體加深學(xué)生對字詞的記憶和課文的朗讀感悟。讓學(xué)生自主識記生字，喜愛(ài)朗讀，讀出情，讀出味，讀出個(gè)性。下面我就簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我是如何利用多媒體的。當學(xué)生讀到描寫(xiě)汽的句子時(shí)，用課件演示水變成汽的過(guò)程，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中認識到水是如何變成汽的。隨后播放課件，把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。進(jìn)行到第二段時(shí)拋出問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么雨、雹子、雪分別用“落、打、飄”呢？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生回答后，課件動(dòng)畫(huà)演示“落、打、飄”。從而體會(huì )到作者用詞的準確性。學(xué)到這兒，教師總結并提問(wèn)：“水一會(huì )兒功夫就有了這么多的變化，那你能不能把水的變化排一排？”先小組討論，學(xué)生排出水的變化過(guò)程后，再讓上臺用圖片的形式把順序排好并說(shuō)說(shuō)這樣排的理由，其他小組補充。這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時(shí)也訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維�！拔铱墒怯衅獾膯�！不同的心情，我做的事就不一樣，你們想知道嗎？”學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面。課件出示相關(guān)圖片
三、反饋練習：
照樣子說(shuō)一說(shuō)（出示幻燈片）
1.有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服，有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服。
有時(shí)候 ，有時(shí)候 。
課件出示例子：
2.我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在 ，在 ，在 。
四、指導書(shū)寫(xiě)
首先引導學(xué)生說(shuō)“沖、池、黑”三個(gè)字寫(xiě)時(shí)需要提醒其他同學(xué)哪些地方，然后范寫(xiě)，最后學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：幻燈片出示
課后收集資料，把收集到的水的知識共同交流。
畫(huà)一畫(huà)水的變化的連環(huán)畫(huà)，分別畫(huà)出水的變化的不同樣子，并在每幅畫(huà)下面寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)。
結語(yǔ)：水是生命之源，在日常生活中我們要珍惜每一滴水�。úシ疟尘耙魳�(lè )）
六、說(shuō)理念
為了迎合課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一新理念。我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在識字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)自己的多種識字方法；給水的變化排序時(shí)，主要是小組合作探究而我只是引導者。
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