湖北省咸豐縣黃金洞鄉石人坪小學(xué)
家訪(fǎng)時(shí)間：2011年10月16日
家訪(fǎng)地點(diǎn)：劉家灣
家訪(fǎng)對象：所有劉家灣在校學(xué)生
家訪(fǎng)教師：楊作山
本次家訪(fǎng)，采用的走訪(fǎng)的形式，進(jìn)入劉家灣學(xué)生的家家戶(hù)戶(hù)。
在家訪(fǎng)中，老師告別家訪(fǎng)告狀的以往做法，先是通知學(xué)生在學(xué)校的各方面軍的個(gè)性表現，反映他們的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(cháng)敞開(kāi)心扉，談孩子在家的優(yōu)秀表現。這樣以來(lái)，家長(cháng)們可以互相學(xué)習，了解別的孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對自己的孩子加以引導，在一旁聽(tīng)的孩子也對老師的評價(jià)心中有數，感受到了教師的親切。
本次家訪(fǎng)，看到家教中可取的方法有：創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境，讓孩子舒心地生活。孩子的房間布置都很簡(jiǎn)單，舒服；家長(cháng)是孩子的第一個(gè)老師，家長(cháng)的素質(zhì)很重要。
通過(guò)家訪(fǎng),看到這些同學(xué)家庭教育非常得法.下面將從網(wǎng)上看到的一篇文章與各位家長(cháng)共勉:
當前家庭教育中存在的家教誤區
由于目前中國社會(huì )處于轉型期，家庭結構復雜，家庭教育中觀(guān)念方法新舊夾雜，多數家庭缺乏適應時(shí)代發(fā)展的科學(xué)的家庭 教育理論的指導，在家庭教育中存在著(zhù)許多誤區，主要表現在以 下方面：
１、不尊重孩子的人格，粗暴施教
隨意打罵孩子是目前家庭教育中的一個(gè)嚴峻的問(wèn)題�！安淮� 不成才”、“棍棒底下出孝子”、“打是疼，罵是愛(ài)”、“板兒響，學(xué)問(wèn) 長(cháng)”……這些俗語(yǔ)足以說(shuō)明粗暴的教育方式在中國的普遍性。許多家長(cháng)崇尚打罵教育，采用打罵方法強制孩子接受自己的觀(guān)念 和做法。有一些家長(cháng)雖然沒(méi)有采用暴力的方式，但是對孩子冷言 冷語(yǔ)，諷刺挖苦，使孩子的人格和尊嚴受到嚴重傷害，留下了難以愈合的心靈創(chuàng )傷。粗暴施教的結果給孩子的心靈播下了野蠻、 仇視、殘忍或是怯懦、畏縮、虛偽、抑郁、孤獨的不良種子。西方有 選樣的諺語(yǔ)：“孩子仇恨打他的人�！敝袊灿羞@樣的說(shuō)法：“小的 時(shí)候不把他當人，大了以后也做不了人�！狈N瓜得瓜，種豆得豆。 簡(jiǎn)單粗暴的教育，總有一天會(huì )產(chǎn)生出災難性的后果。
2．對孩子期望過(guò)高，了解太少
望子成龍是人之常情，然而有不少父母對孩子的期望太高， 表現在對待孩子的學(xué)習，一味盲目追求高分。當今家庭普遍存在 著(zhù)濃厚的功利主義傾向，注重實(shí)力，注重財富，注重比較和競爭。最為集中和最為典型的表現，就是大部分家長(cháng)對子女的智力 發(fā)展非常關(guān)注，對子女的學(xué)習成績(jì)極為重視。一些家長(cháng)也在這種影響之下，把家庭教育等同于家庭智力教育，嚴重忽視孩子人格品質(zhì)的教育。這些家長(cháng)對 子女寄以厚望，不惜人力、財力、物力，加大智力投資力度，甚至 盲目攀比，對孩子施加超負荷的壓力，而對孩子的非智力因素，如情感道德品質(zhì)等方面卻缺少關(guān)心，甚至放任不管，有時(shí)還采取 錯誤的引導，對孩子的需要感受也很少了解和關(guān)心，使孩子身心 受到摧殘，情感性格的健康發(fā)展受到影響，出現各種心理疾病，有的還走上犯罪的道路。
我強烈地感受到，迄今的教育僅把焦點(diǎn)集中在智力方面，只追求了‘一半的教育’，而忘卻了 培養人的精神或樹(shù)人的‘另一半的教育’。如果從早期開(kāi)始進(jìn)行智力教育，肯定會(huì )培養出英才或秀才。但是，我發(fā)現，如果從增強 智力的目的出發(fā)去進(jìn)行‘幼兒教育’則是錯誤的。我認為真正的早期教育必須把培養‘人品’視為最重要的一項。只有這樣，從 ‘零歲開(kāi)始’的教育才不至于片面。因為無(wú)論在幼年期發(fā)揮了多少才能，如果不能使他終身幸福，不能利用其完成出色的事業(yè)， 那么，早期的教育仍然無(wú)濟于事。幼兒教育如果極端地偏重于某 一方面，則不可避免地產(chǎn)生弊端，養成變形的性格，如果特別的早期教育一旦失慎，似乎就有毀掉他一生的危險。智力的發(fā)達可 以通過(guò)事后的努力來(lái)實(shí)現。但是精神問(wèn)題一旦喪失時(shí)機，事后就 無(wú)法彌補�！辈浑y想象，在沉重的精神負擔下，孩子必然會(huì )失去學(xué) 習的興趣和活潑的天性，甚至失去自信和生活的樂(lè )趣。過(guò)高的期 望和壓力，泯滅了孩子的天性，易造成孩子的心理逆反，致使身心俱傷。
3．對孩子過(guò)分溺愛(ài)和保護，有愛(ài)無(wú)教
很多孩子跟著(zhù)爺爺奶奶，父母雙方都在外打工。對孩子溺愛(ài)現象嚴重。另外隨著(zhù)獨生子女越來(lái)越多，對子女的溺愛(ài)也成了一個(gè)普遍現象。在家庭生活中爺爺奶奶、外公外婆、父親母親呈眾星捧月之勢，成為孩子的奴隸。家長(cháng)對子女無(wú)原則地溺愛(ài)與寬容，百依百順，甚至對孩子的錯誤袒護遷就，過(guò)分姑息。在這種過(guò)度的關(guān)愛(ài)之下，“小皇帝”、“小太陽(yáng)”、“長(cháng)不大的一代”現象大量涌現，其結果往往形成子女的自我中心意識，任性、幼稚，不能與周?chē)娜撕椭C相處，生活自理能力差，這種現象不能不引起我們深深的憂(yōu)慮。
4．管教過(guò)多，疏導太少
目前在家庭教育中有些父母對子女不可謂管教不嚴，但往往缺乏實(shí)效；其中有一個(gè)重要的原因就是重管輕導。
具體表現為 以下方面：
一是只提要求。有些家長(cháng)認為一個(gè)小學(xué)生不會(huì )有自己正確的見(jiàn)解和合理的要求。對孩子要做什么，不要做什么， 總是以嚴格規定的形式固定下來(lái)，要求孩子“聽(tīng)話(huà)”，孩子只能無(wú)條件地服從，在大人的要求下做事，毫無(wú)商量余地。由于缺少相 應的指引或指引不力，孩子雖然“服從”了，卻難以取得真正的教育效果，難以使要求內化為孩子的行為習慣。孩子總是處于被動(dòng) 的角色，成為大人嚴格管理和要求的對象，在大人管著(zhù)、盯著(zhù)的 情況下才能完成交給的任務(wù)。孩子的主動(dòng)性和獨立性得不到應有的尊重，時(shí)間長(cháng)了也滋生了惰性。就是一些對孩子成長(cháng)非常有 苧的活動(dòng)，他們往往也缺乏應有的興趣和參與熱情，更不用說(shuō)發(fā) 揮主觀(guān)能動(dòng)性了。
二是無(wú)視孩子的合理要求和看法。許多家長(cháng)對孩子的想法、愿望不聞不問(wèn)，孩子的個(gè)人見(jiàn)解得不到表達，缺乏獨立處理問(wèn)題的機會(huì )，容易產(chǎn)生自卑心理，對健康成長(cháng)極為不 利。是對孩子犯的錯誤，不能正確疏導。父母往往局限于指出 孩子的錯誤，進(jìn)行嚴厲批評，卻不從道理上讓孩子心服口服，正確認識癥結所在。對孩子的真實(shí)想法、真實(shí)內心缺乏具體了解， 教育簡(jiǎn)單化，甚至不知道該如何引導孩子正確認識自身的缺點(diǎn) 和錯誤，孩子在“壓服”中產(chǎn)生的消極情緒也難以得到正常排遣和消解。其結果往往使孩子對父母產(chǎn)生抵觸情緒，或是對父母隱 瞞內心世界，封閉自己，不信任他人，給教育帶來(lái)更大的難度，甚至釀成悲劇。
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