一、依據課標說(shuō)理念.
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導�！币罁陨侠砟�，本課的教學(xué)設計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，拓展延伸。
二、依據理念說(shuō)教材
《胖乎乎的小手》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著(zhù)“家庭生活”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長(cháng)輩、關(guān)愛(ài)家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩的好品德，文中充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內容和語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
�。◤恼鹿澛�(lián)系上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
三、以學(xué)定教說(shuō)目標
根據低年級閱讀教學(xué)的目標及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
�。�、認知（知識）目標：
�、拧≌J識“胖”等１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“看”等６個(gè)生字。
�、啤≌_流利有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標：
�、拧±^續培養獨立識字的能力。
�、啤∨囵B有感情朗讀課文的能力。
�、恰〕醪脚囵B學(xué)生積累運用語(yǔ)言的能力。
�。ㄡ槍φn后的“說(shuō)說(shuō)做做”）
�。�、情感目標：
培養尊敬長(cháng)輩的美德，有幫助長(cháng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長(cháng)輩，主動(dòng)幫長(cháng)輩做事，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，讀好疑問(wèn)句和感嘆句，以達到提高語(yǔ)文素養的目的。
四、根據情況說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng )設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據學(xué)生的身心特點(diǎn)運用多媒體創(chuàng )設情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
五、整合資源說(shuō)策略
1、 創(chuàng )設情境法。
2、 以讀促悟法。
3、 圖文結合法。
4、 創(chuàng )意補白法。
5、 拓展延伸法。
六、結合教學(xué)說(shuō)設計特點(diǎn)
1、課堂是快樂(lè )的，學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng )意的。
3、 知識是建構的，情感是互動(dòng)的。
七、結合流程說(shuō)意圖：
（一）、三分鐘說(shuō)話(huà)激趣，導入新課：
（1）、猜謎：
�。�2）、看手：
請學(xué)生伸出小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
�。�3）、夸手
設計意圖：運用謎語(yǔ)導入激情激趣并相機說(shuō)話(huà)，培養說(shuō)話(huà)能力。
（二）、導入：你們的小手真能干，我們繼續學(xué)習一下《胖乎乎的小手》。
�。ㄈ�、復習詞和識字方法導入新課。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節里，安排學(xué)生復習，交流識字方法，能有效地培養學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習，由詞到字，再回到課文具體的語(yǔ)言環(huán)境中，符合學(xué)生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。
（四）、合作探究，細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問(wèn)：“全家”是指哪些人？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
“這張畫(huà)”是指哪張畫(huà)？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫(huà)？
設計意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無(wú)意中轉入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟，用“──”畫(huà)出疑問(wèn)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問(wèn)。提出來(lái)討論交流。
設計意圖：合作意識和合作能力，是社會(huì )的需要，也是學(xué)習本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習，能培養合作能力，彌補獨立學(xué)習的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補，提高學(xué)習效率。因此接下來(lái)我安排學(xué)習合作學(xué)習課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說(shuō)說(shuō)日常生活中你發(fā)現誰(shuí)的手干了什么？
4、相機重點(diǎn)指導朗讀對話(huà)。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫(huà)了自己的小手��！我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？
蘭蘭：等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情！
媽媽?zhuān)骸斑@胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”（笑著(zhù)讀）
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（語(yǔ)調上揚）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢��！”（夸獎的語(yǔ)氣）
5、讀課文，加深理解（熟讀成誦）：
加“”讀重音。
引導學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的。
交流：
他們的語(yǔ)氣和藹可親，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和稱(chēng)贊。
蘭蘭的語(yǔ)氣天真活潑，有禮貌。
誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話(huà)。
�、拧∽杂蛇x擇讀：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽(tīng)，然后引導全班進(jìn)行評議（舉例說(shuō)明）。
這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
�、啤≈该首x：
同樣一句話(huà)或一段話(huà)，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說(shuō)得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒(méi)有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。
�、恰〗巧首x：
四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導評議。
�、取±首x全文，加深理解課文內容：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習背誦。
設計意圖：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。讀是積累語(yǔ)言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話(huà)較多，如果沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文還合作回答先前的質(zhì)疑：
全家人為什么喜歡這張畫(huà)？
出示幻燈片，引導學(xué)生補充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（ �。�。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（ �。�。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（ �。�。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫(huà)，是因為（ �。�。
設計意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導學(xué)生通過(guò)合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書(shū)方法，又培養了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰(shuí)做了什么？
1、蘭蘭的爺爺說(shuō)：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
2、蘭蘭的老師說(shuō)：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
3、蘭蘭的＿＿說(shuō)：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
（五）、拓展延伸，展開(kāi)想象
1、你覺(jué)得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？蘭蘭長(cháng)大后還會(huì )幫家人做哪些事情？
2、你長(cháng)大后會(huì )幫家人做哪些事情？
我( )的手替（ ）。
我( )的手幫（ ）。
我( )的手給（ ）。
我( )的手為（ ）。
3、拓展閱讀。
（六）、交流識字方法，認讀生字，書(shū)寫(xiě)指導。
１、先看“畫(huà)、笑、興、會(huì )”在田字格中的位置，記一記。
�。�、教師范寫(xiě)：
“畫(huà)”下面的兇字框不能寫(xiě)得太高。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會(huì )”人字頭的撇、捺寫(xiě)得開(kāi)一點(diǎn)。
�。�、學(xué)生書(shū)空，描紅，練寫(xiě)。
４、展覽、評析。
（七）、拓展作業(yè)：
1、拼讀音節連線(xiàn)。
2、以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫(huà)等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫(xiě)上一句話(huà)，下節課帶來(lái)交流。（出示幻燈片提示）：
這雙（ �。┑男∈痔妫ā 。�。
這雙（ �。┑男∈謳停ā 。�。
這雙（ �。┑男∈譃椋ā 。�。
這雙（ �。┑男∈帜埽ā 。�。
這雙（ �。┑男∈謺�(huì )（ �。�。
3、實(shí)踐作業(yè)：
回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀(guān)察家里人的表情及語(yǔ)氣，明天匯報。
4、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語(yǔ)、故事或兒歌。
八、結合效果說(shuō)反思
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，達到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養的目的。
一、展開(kāi)溫情對話(huà)，實(shí)現個(gè)性張揚
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話(huà)過(guò)程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng )造平等、溫情的對話(huà)環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨特的個(gè)性體驗。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對話(huà)時(shí)，在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，實(shí)現了人格對等的精神交流，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解、欣賞，實(shí)現了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！钡湍昙夐喿x教學(xué)不僅僅是指導學(xué)生會(huì )讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線(xiàn)，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學(xué)環(huán)節。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導入課題，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng )設懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著(zhù)良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。繼而引導學(xué)生自己去發(fā)現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語(yǔ)言文字的理解。
三、激活生活情境，培養實(shí)踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識。作為一名語(yǔ)文教師，應該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，猜手、夸手、賽讀、賽演；讓學(xué)生回家用小手幫家人做事、通過(guò)藝術(shù)形式展現手并寫(xiě)上話(huà)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活。
教師以引導者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導學(xué)生體驗，感受和感悟文本的內涵，并積極創(chuàng )設生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，潛移默化地培養學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為，師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。
四、教師力求創(chuàng )造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說(shuō)一句話(huà)”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時(shí)有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀(guān)演示，給學(xué)生創(chuàng )造一種校內與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內容與學(xué)生感興趣的表演直觀(guān)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的平臺，使語(yǔ)文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認知規律，調動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內學(xué)習的內容，使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過(guò)程中增強了語(yǔ)文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話(huà)該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋��！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢��！”學(xué)生以大人的口吻，說(shuō)得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人生活體驗最好的回憶。教師范讀，讓學(xué)生提意見(jiàn)，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學(xué)習氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)﹑積極評價(jià)的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽(tīng)﹑讀給老師同學(xué)聽(tīng)等，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。同時(shí)，也在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習了課文，發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)文素養。
六、認知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！边@說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習的愿望和需要，這也是新課程標準下語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò )，指導他們從單純的接受式學(xué)習走向自已學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，構成了新的情景教學(xué)，體現了“主動(dòng)學(xué)習”的新課程教學(xué)策略，達到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。
七、創(chuàng )設活動(dòng)情景，調動(dòng)學(xué)生的積極性
只有調動(dòng)起學(xué)生的感情參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感，通過(guò)有感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來(lái)。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時(shí)爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的），撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情
感共鳴，學(xué)生很自覺(jué)地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
八、創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節。新《課標》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。在本次教學(xué)的尾聲部分，我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀(guān)察家里人的表情，事后把當時(shí)的情景說(shuō)出來(lái)。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生提供了表現自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習成果的舞臺，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗與人之間的相互關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。這種創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的意識。
總之，在這節課中，學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養了學(xué)生合作探究的學(xué)習習慣，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓練，教學(xué)的三維目標得到有效的落實(shí)。符合了新課程標準的教學(xué)理念，充滿(mǎn)了童趣，具有時(shí)代氣息，是一節較為成功的語(yǔ)文課。
[《胖乎乎的小手》說(shuō)課稿(人教新課標一年級教學(xué)設計)]相關(guān)文章：