近日，我參加了市現場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競賽活動(dòng)，“幸運”的抽到了古詩(shī)。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎”，但頂真起來(lái)一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過(guò)，課一結束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來(lái)不由地就反思起剛才的那一堂課來(lái)。我自己感覺(jué)自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導學(xué)生對詩(shī)的意境體會(huì )得很膚淺，這是主要的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有這幾方面不足：
首先在知詩(shī)人一環(huán)節向學(xué)生介紹詩(shī)人時(shí)還不夠到位。講大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)想象力豐富，可以通過(guò)具體的詩(shī)句來(lái)引導學(xué)生了解詩(shī)人作品的這一特點(diǎn)。具體表現在學(xué)生學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈汪倫》中的第二句詩(shī)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩句話(huà)了事。其實(shí)學(xué)生對文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對古詩(shī)意境的體會(huì )應建立在熟知古詩(shī)內容的基礎上。在了解詩(shī)意時(shí)，我請學(xué)生結合注釋?zhuān)胂朊烤湓?shī)寫(xiě)了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說(shuō)出全詩(shī)的大意�；蛟S是因為當時(shí)心急，滿(mǎn)腦子只想著(zhù)自己的教學(xué)設想“接下來(lái)該干什么，完成什么教學(xué)內容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒(méi)意識到，說(shuō)來(lái)還是專(zhuān)業(yè)水平不足導致的�？偭晳T讓學(xué)生跟著(zhù)老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結合詩(shī)文的注釋讓孩子們試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，教師再適時(shí)的加以引導就可以了。
由于學(xué)生對古詩(shī)的詩(shī)意了解是教師硬灌的，所以在入詩(shī)境中當我發(fā)問(wèn)“為什么詩(shī)人說(shuō)孤帆遠影碧空盡，難道是因為當時(shí)江上只有一條船嗎？”課堂一下子冷了場(chǎng)，過(guò)了好一會(huì )兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來(lái)回答，可答案都不靠邊。孩子們說(shuō)什么當時(shí)江上有霧，只看得見(jiàn)一條船，又說(shuō)當時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒(méi)法，我給出了答案。梯子沒(méi)擺正，怎可往上攀！不妨語(yǔ)境還原，讓孩子們來(lái)演一演李白和孟浩然分別的場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì )說(shuō)些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來(lái)，勢必會(huì )極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過(guò)表演、感悟，再現當時(shí)詩(shī)人可能的離別場(chǎng)景。教師再結合文中插圖作拱手抱拳狀順勢點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠行，心中真是萬(wàn)分不舍。此時(shí)詩(shī)人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì )顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩(shī)人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來(lái)，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說(shuō)的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識還比較狹窄，但我只是把它當成是對自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認認真真的工作。
[《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：