《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時(shí)達成，但本課希望憑借設計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預計用兩課時(shí)就可以達成教學(xué)目標。
教案經(jīng)過(guò)數次修改，課堂教學(xué)順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！睂W(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)“一會(huì )兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著(zhù)深深的惜別之情。學(xué)生能結合生活實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行體會(huì )，對語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。這一課件的設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識；這一課件的設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設計切合新《語(yǔ)文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法；同時(shí)體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習"的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當。盡管評價(jià)激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習能力水平相對較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓練，是我今后要著(zhù)重探索的問(wèn)題。
[《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：