☆情景說(shuō)明：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。巧妙地將對好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
☆教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
1、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
2、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、對聯(lián)導入，揭示課題
師吟誦一副《紅樓夢(mèng)》的對聯(lián)，并寫(xiě)下來(lái)：
“黃金萬(wàn)兩容易得，人間知己最難尋�！�
導語(yǔ)揭題。
“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說(shuō)，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯(lián)中所說(shuō)的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習內容便與友情有關(guān)�！�
二、小組交流，搜集資料
1、李白和孟浩然是什么人？
2、他倆是什么關(guān)系？
3、本詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
三、整體入手，潛心會(huì )文
1、自由讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意
解決疑難：請理解的學(xué)生上臺當老師，在（）內填上正確的意思。
之廣陵（去廣陵）
故人（老朋友）
西辭（在西邊告別）
煙花（花開(kāi)得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧，即花開(kāi)如霧）
孤帆遠影（孤獨的一只船帆，遠去的影子）
天際流（在天邊流）
4、串講詩(shī)意，師歸納：
在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
李白
老朋友在西邊告辭了我，離開(kāi)了黃鶴樓，
在花開(kāi)如煙霧的三月，去了揚州。
一片孤帆遠去，影子消失在天空的盡頭，
只看見(jiàn)長(cháng)江之水在天邊滔滔流淌。
5、體會(huì )情感：
師過(guò)渡：老友就要去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的？用你們的語(yǔ)言描繪一番。
生1：依依不舍
生2：戀戀不舍
生3：難舍難分
生4：情深意長(cháng)
生5：依依惜別
師：這情景體現在哪兩句詩(shī)中，讀出來(lái)
生：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
師過(guò)渡：大家說(shuō)得好，說(shuō)得對，正是這兩句寫(xiě)出詩(shī)人佇立江岸，望斷春水，不舍君（友）去，心中默念什么？
學(xué)生發(fā)揮想象或運用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
生1：勸君更盡一杯酒
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（引用平時(shí)積累詩(shī)句）
生2：莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不識君。（引用平時(shí)積累詩(shī)句）
生3：放心吧，我會(huì )想念你。
生4：江水啊，你平安地送友遠去吧！
生5：朋友啊，早日歸來(lái)，我們再相聚。
生6：這一別，何時(shí)能想見(jiàn)。
生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”
☆[反思一]：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
6、詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
☆[反思二]：煙花三月下?lián)P州--三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
7、朗讀詩(shī)歌：
師引導：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長(cháng)，比江水深，比江水遠，該怎樣讀，才能讓兩位詩(shī)人滿(mǎn)意？
學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、小組讀。
☆[課堂反思三]：古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
四、引入資料，拓展延伸
讀《黃鶴樓》：
黃鶴樓
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，
芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關(guān)何處是，
煙波江上使人愁。
☆[反思四]：文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內容，又使詩(shī)歌中的所表現的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。此外通過(guò)誦讀經(jīng)典古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
[《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄及反思(西師版二年級下冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：