《國家語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現學(xué)生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛……”我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中始終體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導作用，結合《等我也長(cháng)了胡子》談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、什么是主體參與
主體參與的內涵是學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體，積極生動(dòng)、創(chuàng )造性地參與學(xué)習活動(dòng)，以實(shí)現和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，成為具有主體意識的一代新人。主體參與的目的在于養成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的行為特征表現為：能動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造性。
二、主體參與貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中
1、通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。
孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！彼麖娬{的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學(xué)的預習環(huán)節中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養學(xué)生的主體參與意識�？梢宰寣W(xué)生在課外書(shū)或網(wǎng)上查詢(xún)與課文有關(guān)的背景、圖片、資料，補充課文內容，幫助了解課文；也可以充分利用學(xué)生周?chē)怂加械慕虒W(xué)資料……而在《等我也長(cháng)了胡子》一課的課前預習時(shí)，我就讓學(xué)生在課外書(shū)上收集一篇寫(xiě)父母的故事，通過(guò)收集，使學(xué)生明白了“好爸爸”的內涵。
2.豐富課堂教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的自主性，訓練思維，培養創(chuàng )造力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾十年來(lái)，我們在教育理念上一直強調要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識和發(fā)展。但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統的灌輸教學(xué)模式一直獨霸課堂，它把學(xué)生當作了一個(gè)裝知識的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設計提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，根本宗旨就是弘揚和培養學(xué)生的主體意識和能力，即主動(dòng)性。課堂教學(xué)側重培養學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng )造能力。這三種能力是教師教給學(xué)生“捕魚(yú)”之法，及“點(diǎn)石成金”之術(shù)。因此，我在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。豐富課堂教學(xué)內容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀(guān)；編排課本��；創(chuàng )設情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力；通過(guò)比較，訓練學(xué)生遷移運用知識的能力；訓練思維，培養欣賞知識、應用遷移能力和創(chuàng )造能力；學(xué)會(huì )自評和互評……在《等我也帳了胡子》一課中，在導課環(huán)節，我就創(chuàng )設了一個(gè)爸爸答應孩子買(mǎi)玩具而沒(méi)有實(shí)現諾言的短劇讓學(xué)生看，通過(guò)看就使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，在共鳴中加深了對“好爸爸”的理解。并且在課堂中時(shí)常讓學(xué)生自評和互評，使學(xué)生在自評和互評中欣賞、領(lǐng)悟和提高，使創(chuàng )造性萌芽得以苗壯成長(cháng)。從心理學(xué)的角度仿寫(xiě),自尊心是中學(xué)生最為顯著(zhù)的心理特征之一。他們很重視旁人對自己的評價(jià)，敏感性很強，自信心又往往很脆弱。對教師及同學(xué)對自己的鼓勵評價(jià)會(huì )感到是對自身的尊重、愛(ài)護，久而久之，本人不僅會(huì )產(chǎn)生一種奮斗的心理，而且會(huì )形成尊重和愛(ài)護別人的良好心態(tài)。
3.保持主體參與的連貫，培養學(xué)生自我檢測與自我校正、完善能力,使學(xué)生會(huì )學(xué)。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的。要保護學(xué)生自主學(xué)習的熱情，并使之不斷發(fā)，,這就要求由課上連續到課下。由于學(xué)生個(gè)體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學(xué)內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學(xué)請教，這樣就導致了學(xué)習的漏洞不能及時(shí)補充，長(cháng)時(shí)間就會(huì )導致惡性循環(huán)。為了改變這一面貌，我大力借助家長(cháng)的作用，讓學(xué)生的家庭作業(yè)讓家長(cháng)過(guò)目，簽字。讓學(xué)校教育與家庭教育結合起來(lái)。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中發(fā)揮教師的主導作，構建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，達到讓學(xué)生主導學(xué)習、自由學(xué)習的目的，是語(yǔ)文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。
[如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：