在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，而如何實(shí)現學(xué)生的主體地位，已成為教育改革的共識。所謂教育中的主體，具體體現于教學(xué)中學(xué)生自由自覺(jué)的學(xué)習行為，即主體學(xué)習。那么，在教學(xué)過(guò)程中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂(lè )還給學(xué)生。在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，要想每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，很大程度依賴(lài)于教師的引導，在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施過(guò)程中，好的教學(xué)手法的運用往往會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。所以在教學(xué)中，我們應站在孩子的角度去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、選擇適應他們的教學(xué)手段進(jìn)行，引導孩子們主動(dòng)獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。為此，我就《等我也長(cháng)了胡子》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機和熱情。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，有極強的求知欲和自我發(fā)展的欲望。低年級孩子學(xué)習往往并無(wú)明顯的目的性，他們對學(xué)習的積極性憑借的是對知識的興趣。如果內容新穎有趣，他們會(huì )注意力集中，學(xué)得高興，學(xué)得快。因此，在學(xué)習《等我也長(cháng)了胡子》一課時(shí)，我首先播放小朋友們非常熟悉的《大頭兒子小頭爸爸》這首歌（大頭兒子，小頭爸爸，一對好朋友，快樂(lè )父子倆……），讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)小頭爸爸怎么樣，并談?wù)勛约旱陌职�。然后出示課題，學(xué)生一見(jiàn)課題，熱情頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生此時(shí)的“心動(dòng)”起來(lái)了。
二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在探索中求知。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強列�！闭n堂的主人是學(xué)生，教師應引導學(xué)生主動(dòng)探索，多給學(xué)生一些探索的機會(huì ),讓學(xué)生在探索中求知。即要求教師在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生“心動(dòng)”又“行動(dòng)”，成為信息的主動(dòng)探索者、攝取者和加工者。我覺(jué)得低年級語(yǔ)文課堂中應注重體現學(xué)習方法的指導和良好學(xué)習習慣的培養。低年級學(xué)生新鮮感強、好奇心重，常常愛(ài)問(wèn)“是什么”“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。根據這一特點(diǎn)，我在語(yǔ)文課堂上鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)題。如：二年級第一學(xué)期的孩子已具有一定的自學(xué)能力，我在課堂教學(xué)中的宗旨就是：學(xué)生能自己懂的教師堅決不講，學(xué)生能說(shuō)的教師堅決不講。如每學(xué)一篇新課文，我都引導學(xué)生用：（1）劃（自己讀課文，劃出不認識的字），（2）讀（借拼音把不認識的字讀準，把課文讀正確，讀流利），（3）記（記住生字的音和形），（4）問(wèn)（問(wèn)一問(wèn)我讀懂了什么？還有哪些地方讀不懂？做上記號）四步讀書(shū)法來(lái)自學(xué)課文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導訓練，他們也學(xué)會(huì )了自己學(xué)習課文。比如，在學(xué)習《等我也長(cháng)了胡子》中的生字詞時(shí)，“蜘蛛”、“螞蟻”都屬昆蟲(chóng)類(lèi)，要加“蟲(chóng)”字旁；“喂、哎”是通過(guò)嘴巴發(fā)出的聲音，與口有關(guān)，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”這個(gè)動(dòng)作離不開(kāi)“手”，用“扌”旁；“騙”多半指不道義的行為，把它與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，用“馬”作偏旁。這不僅使學(xué)生掌握了字形、字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣與積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。在學(xué)習課文時(shí)，由于本課內容淺顯，語(yǔ)言通俗、詼諧，自然活潑，教師完全可用“以讀代講”的方式，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )，通過(guò)想象中的畫(huà)面與現實(shí)形成強烈對比，表達出文中“我”的內心要求，喚起兒童生活的體驗，這樣，學(xué)生在課堂中膽子大起來(lái)了，嘴巴也會(huì )說(shuō)了，也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解了，人人動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生個(gè)性得到了充分展示。
三、充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生“敢想”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。所以，在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，特別是展開(kāi)異想天開(kāi)的創(chuàng )造想象。充分發(fā)揮他們的主體作用，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。如在《等我也長(cháng)了胡子》一文中，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )后，教師要鼓勵學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)：你想做一個(gè)怎樣的爸爸，你現在想對爸爸、媽媽說(shuō)些什么？對學(xué)生的回答，老師要多加肯定，并對新穎、奇特的想法給予表?yè)P。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只要認真抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀(guān)、思等動(dòng)感層面的設計，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，從做中學(xué)，動(dòng)中悟，學(xué)生的主體作用就會(huì )得到充分體現。
[如何體現學(xué)生的主體作用(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：