教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì )出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、學(xué)會(huì )本課8各生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
研究主題：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行有效“三品”教學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì )出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì )出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
使用教具：
掛圖、錄音機。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初學(xué)課文。
1.你見(jiàn)過(guò)生活中的柳樹(shù)嗎？（喚起學(xué)生的回憶）放課件再現柳樹(shù)的風(fēng)姿。
2、自學(xué)生字詞。
�、�、注意以下字的讀音：
“怨、韌”是前鼻音，“卓、韌、滯、鑄、薦”是翹舌音。
�、�、文中難以理解的詞：
深邃、凝滯、蒼涼、粗實(shí)、鍛鑄、虐殺、“等
3、分段讀課文。要求讀準音。讀后進(jìn)行評價(jià)。
二、學(xué)習課文。
1、圖文對照，感知困境中的柳樹(shù)
2、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng )設學(xué)習情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(cháng)在青海高原上就使得它神奇。
3、在交流的過(guò)程中引導學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì )柳樹(shù)的神奇：
第一層是圖文對照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(cháng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì )“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(cháng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感；
第三層是
通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們訴說(shuō)著(zhù)什么”來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
[扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng )境設情等方法體會(huì )“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節最后一句話(huà)讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。]
第二課時(shí)
1、引發(fā)想象，感嘆生長(cháng)中的柳樹(shù)
。指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì )在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程又表現出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續存活”三個(gè)方面體會(huì )柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(cháng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著(zhù)通過(guò)朗讀和體會(huì )“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì )柳樹(shù)長(cháng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
[首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著(zhù)在作者想象的基礎上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對柳樹(shù)頑強的感悟更加直觀(guān)和強烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達和思想認識方面的語(yǔ)文素養都有了展示和提升的空間。]
學(xué)習活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟對比中的柳樹(shù)
4、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(cháng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運相差何遠”一句話(huà)來(lái)體會(huì )它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
[這一設計讓學(xué)生聯(lián)系上文、結合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同，真正體會(huì )到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導。]
學(xué)習活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理
小結上文的學(xué)習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì )“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導學(xué)生在平等對話(huà)中揭示人生哲理。
[對人生哲理的認識不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。]
四、板書(shū)設計：
板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設計如下的板書(shū)：
青海高原一株柳
生長(cháng)環(huán)境
神奇生長(cháng)過(guò)程人生哲理
不同命運
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