教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級上冊。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)寓言故事，知道成語(yǔ)“狐假虎威”的意思， 對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)12 個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.對寓言故事，既要尊重學(xué)生的獨特的體驗，又要引導學(xué)生有正確的價(jià)值取向。
2.抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會(huì )狐貍和老虎的角色特點(diǎn)，有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)準備：插圖和狐貍、老虎及其他動(dòng)物的頭飾。
教學(xué)流程：
一、揭題設疑，導入新課
師：（板書(shū)“狐假虎威”。）同學(xué)們，請大家來(lái)讀讀這個(gè)成語(yǔ)。（生齊讀。）今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)故事�？辞迳帧昂边@個(gè)字讀（hú），意思是指狐貍，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？“狐假虎威”這個(gè)故事的內容又是如何呢？就讓我們通過(guò)對課文的學(xué)習來(lái)解答吧！
二、初讀課文，整體感知
師：下面請小聲讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出生字。要求：借助拼音讀準字音。
�。ㄉ宰x課文。）
師：讀了課文，你們知道這個(gè)成語(yǔ)故事的內容了嗎？誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)呢？
�。ㄉ鷱褪稣n文內容。）
師：他說(shuō)得對嗎？我們一起讀讀。
生：“狐假虎威”這個(gè)故事就是狐貍……
師：通過(guò)對課文的了解，可以說(shuō)說(shuō)“假”字是什么意思嗎？
生：是用的意思。
生：我認為是借的意思。
師：說(shuō)的真好。一起說(shuō)，假是什么意思？（生說(shuō)，師板書(shū)：借。）
三、品讀感悟，內化體驗
師：狐貍是怎樣借著(zhù)老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物嚇跑的呢？故事是怎么開(kāi)始的呢？（指名讀第一自然段。）
生：老虎在森林里尋找食物……
師：“撲過(guò)去”、“抓住”說(shuō)明什么？
生：老虎兇猛。
師：（出示圖片。）多么兇猛的老虎��！眼看狐貍就要被老虎吃掉了，想想狐貍的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
師：接下去發(fā)生了什么樣的事呢？請大家用自己喜歡的方式讀讀2、3自然段。
�。ㄉ阑プx，小組分角色讀。）
師：這個(gè)時(shí)候狐貍是怎么辦的呢？
生：狐貍想辦法。
師：從哪個(gè)詞看出狐貍在想辦法？
生：眼珠一轉。
師：誰(shuí)能做做這個(gè)動(dòng)作？（生表演。）
師：它想了個(gè)什么辦法��？
生：騙老虎說(shuō)是……
師：狐貍說(shuō)話(huà)的時(shí)候應該是什么樣的語(yǔ)氣？
生：是扯著(zhù)嗓子說(shuō)話(huà)。
師：為什么狐貍要扯著(zhù)嗓子和老虎說(shuō)話(huà)呢？
生：狐貍不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
師：試著(zhù)讀幾遍狐貍的話(huà)。(生試讀。)
師：扯著(zhù)嗓子說(shuō)話(huà)和平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣嗎？誰(shuí)愿意試讀這句話(huà)？
生：哼！你敢吃我？天帝……
師：為什么說(shuō)老虎不敢吃狐貍呢？
生：因為狐貍說(shuō)是天帝派它來(lái)當獸王的。
師：通過(guò)大家的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”。那么老虎相信狐貍的話(huà)了嗎？
生：相信了。
師：完全相信了嗎？想想老虎的心里是怎么想的？
生：沒(méi)有，狐貍又瘦又小，可能嗎？
師：從哪看出的？
生：老虎看著(zhù)又瘦又小的狐貍……
師：用一個(gè)詞概括怎么說(shuō)？
生：猶豫不決。
師：猶豫不決什么意思？
生：拿不定主意。
師：看到老虎這樣，狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風(fēng)？請大家試著(zhù)讀一讀下面的話(huà)。
生：它想了辦法騙老虎。
師：你真會(huì )回答問(wèn)題，你愿意讀一讀狐貍騙老虎的話(huà)嗎？注意讀出狐貍騙人的語(yǔ)氣。其他同學(xué)注意聽(tīng)，然后評議他讀的怎樣？（生讀。）
師：當它們朝森林走去時(shí)，是誰(shuí)在前誰(shuí)在后？你們從什么地方看出來(lái)的？
生：狐貍在前老虎在后。
生：從“一前一后”、“狐貍后頭跟著(zhù)老虎”這些詞語(yǔ)看出來(lái)的。
師：同學(xué)們真了不起……
師：它們往森林走的時(shí)候是什么樣子？
生：狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是……
師：讀讀詞語(yǔ)“神氣活現”、“搖頭擺尾”，閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
�。ㄉ磸妥x。）
師：老虎是什么樣子呢？
生：“東張西望”、“半信半疑”。
師：“東張西望”、“半信半疑”什么意思？誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？試著(zhù)讀讀。
師：老虎在東張西望什么？
生：看看是不是像狐貍說(shuō)的那樣？
師：一起來(lái)讀讀狐貍和老虎不同樣子的句子，邊讀邊想想它們的樣子。
生：狐貍是……老虎是……
師：森林里的動(dòng)物看見(jiàn)它們，都嚇跑了，知道是被誰(shuí)嚇跑的嗎？
生：老虎。
師：但老虎以為小動(dòng)物們是被誰(shuí)嚇跑的呢？說(shuō)明老虎怎樣？
生：以為是狐貍。說(shuō)明老虎笨……
師：課文學(xué)到這里同學(xué)們對“假”這個(gè)詞語(yǔ)一定有了更深的理解，它是借著(zhù)誰(shuí)的威風(fēng)，是誰(shuí)嚇走了誰(shuí)呢？
生：狐貍借著(zhù)老虎嚇唬森林里的動(dòng)物，還借著(zhù)老天爺的威風(fēng)把老虎嚇走了。
師：“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)就是比喻借助、倚仗別人的威風(fēng)或勢力嚇唬人、欺壓人。
四、創(chuàng )說(shuō)表演，拓展延伸
師：大家喜歡這個(gè)故事嗎？下面我們來(lái)分角色朗讀課文。（生朗讀。）
師：誰(shuí)愿意用自己的話(huà)，加入想象把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？（生講。）
師：你講得真棒！老師還準備了一些頭飾，誰(shuí)愿意加入自己的表情、動(dòng)作把這個(gè)故事表演出來(lái)。
師：課后把今天學(xué)習的故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
反思：
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現象迷惑了。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現以下幾點(diǎn)：
1.讀與思相結合。在教學(xué)中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫(huà)出生字，借助拼音認讀。再通過(guò)各種形式的朗讀訓練，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著(zhù)老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
2.讀與說(shuō)的有機結合�！白x”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)，并加強訓練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達能力。
3.讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。在教學(xué)中，我設計了學(xué)生表演課文的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
雖然這節課，我采用多種形式對學(xué)生練讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒(méi)有給他們提供適當的鍛煉機會(huì )，勢必會(huì )導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會(huì )，真正實(shí)現教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
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