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“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)對我而言應該是一句真理，因為每一次課，我總是會(huì )出現很多問(wèn)題，有時(shí)甚至是低級的錯誤。因此，直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
前兩天，我上了一節《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學(xué)準備時(shí)間又比較倉促，所以教學(xué)設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時(shí)教學(xué)過(guò)程比較順利，課堂教學(xué)效應不錯，但課后細細想來(lái)，還是有許多問(wèn)題值得深思和探討。
1．作為一篇選讀課文，該如何有效處理？
本文是一篇選讀課文，根據教材安排，五上年級直接反映自然風(fēng)景的文章少，所以選了《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》加以補充。對于這樣的一篇與前面單元不相配套的寫(xiě)景文章，要在一節課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理？我覺(jué)得可從兩個(gè)方面思考。
字詞學(xué)習的處理。在我拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”、“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較坳口。在一節課中是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們查字典自學(xué)還是另尋出路精簡(jiǎn)省時(shí)？我選擇后者，先書(shū)寫(xiě)了生字表式的小卡片，后布置了“劃出難讀詞語(yǔ)同桌對讀”的學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，提高讀通課文的效率。但是，學(xué)生在通讀過(guò)程中，抬頭、低頭、注音、劃詞還是比較費時(shí)費力。結合本文的教學(xué)地位及對生字詞的教學(xué)要求，我覺(jué)得將生字和難讀詞語(yǔ)板書(shū)，自讀，齊讀，再要求學(xué)生通讀全文可能會(huì )更有時(shí)效。
教學(xué)重點(diǎn)的選擇。本文篇幅較長(cháng)，教學(xué)中不可能如精讀課文一般從多個(gè)角度入手細致全面地學(xué)習文本，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運用所學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)文本，教師充當領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。我首先從“聽(tīng)”字入手，要求學(xué)生在讀通課文后，分別用波浪線(xiàn)和橫線(xiàn)劃出作者聽(tīng)到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然后，我以第一處描寫(xiě)瀑布聲音和樣子的段落為例，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解瀑布的聲音和外形，并找到兩者之間的聯(lián)系。接著(zhù)，我小結這一學(xué)習方法，放手讓學(xué)生自學(xué)、討論完成第二處。最后一處，我范讀引領(lǐng)情感，學(xué)生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設是努力想體現以點(diǎn)帶面的教學(xué)主程序，并展現從扶到放，由品詞析句的體會(huì )到感情誦讀的體驗的過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)施中，由于對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)言有時(shí)針對性不強，學(xué)習效率降低。而且，這一“扶”沒(méi)“扶”穩，學(xué)生自主學(xué)習“跌跌撞撞”，自學(xué)后的交流出現冷場(chǎng)。因此，對教學(xué)重點(diǎn)重新審視，發(fā)覺(jué)重點(diǎn)不夠明確：既然“聽(tīng)”為題眼，以“聽(tīng)”入手，就可以指引學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)瀑布聲音的句子，通過(guò)不斷地讀和比較，去發(fā)現聽(tīng)到的相同和不同之處。如此高屋建瓴，帶動(dòng)整篇文本的學(xué)習，既能更明確地把握重點(diǎn)，又能使教學(xué)主程序更加明晰，或許還能將人文性和工具性更圓潤地統一。教學(xué)的有效性應該會(huì )更強。
2．怎樣在本文的教學(xué)中體現出高段的特色？
本文是一篇寫(xiě)景的文章，文質(zhì)兼美。我們都知道學(xué)習這類(lèi)文章必須重視讀和積累。但是，如果找不到教學(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)主程序，往往會(huì )陷入到?jīng)]有目標的泛讀之中，對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展幫助不大。我覺(jué)得高段的閱讀教學(xué)，每一節課都應有針對的體現出高段的教學(xué)特色來(lái)。就這篇課文而言，我覺(jué)得過(guò)程得體現層次，閱讀應追求多樣，積累要抓住特色。
教學(xué)過(guò)程的層次性一直是我在解讀這一課時(shí)最大的困惑。寫(xiě)景的文章，讓人感覺(jué)文字比較散，況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文，很難理出層次。在預設中，盡管極力往這一方面靠近，可是想不出切實(shí)可行的操作性策略，所以在教學(xué)實(shí)際中，我只能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在文本中走一遍，生怕一松手，自己不知該如何調控，教學(xué)塊面沒(méi)有錯落層進(jìn)感。其實(shí)，這類(lèi)文章文字散的缺點(diǎn)也恰恰是一可利用點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，若是只以瀑布聲音的幾句話(huà)為重點(diǎn)，可以在學(xué)生找到后以指名讀、齊讀等方式讀通順，了解意思，然后默讀思考：描寫(xiě)聲音有什么相同之處，交流后指導讀；接著(zhù)，以“描寫(xiě)聲音有什么不同之處”一問(wèn)題引導學(xué)生去發(fā)現移步換景所聽(tīng)到的聲音的變化和不同，體會(huì )所用的比喻的妥貼性等等，最后指導有感情地朗讀，使學(xué)生隨著(zhù)認識的深入，情感有所變化。
高段的閱讀除了繼續練習朗讀之外，還需要有一定速度地默讀，快速瀏覽，學(xué)會(huì )誦讀等。本課教學(xué)時(shí)，我有好幾個(gè)讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品味的環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，講了很多，可是落實(shí)到讀時(shí)，我更多的是安排指名讀和齊讀，而忽視了其它幾種讀書(shū)方法的訓練，整節課讀的方式單薄，讀的時(shí)間不足。
積累這一關(guān)，我有意識地布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生將文中表示聽(tīng)到的瀑布聲的詞語(yǔ)寫(xiě)在摘錄本上。此時(shí)想想，雖然有了這一意識，但做得不夠到位，可以將表示聲音的詞分類(lèi)摘抄，還可以摘抄形容水聲的比喻句。這樣訓練學(xué)生梳理知識的能力，有利于學(xué)生歸類(lèi)記憶。
以上瑣思，懇請專(zhuān)家、同行斧正。遺憾永在，反思不停，愿做一支會(huì )思想的蘆葦，在風(fēng)雨中勇敢地拔節！
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