大地小學(xué) 孔亞
《生命的藥方》是五年級第二學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的重點(diǎn)訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰(shuí)都躲著(zhù)他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫(xiě)信給雜志社尋找治療線(xiàn)索，還時(shí)刻用話(huà)語(yǔ)安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒(méi)能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方--真摯的友情。
友情是人類(lèi)最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛(ài)情更為難能可貴，更能煥發(fā)人性的光輝。每個(gè)學(xué)生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩�；蛘呤瞧綍r(shí)的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會(huì )友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn)，從而引導學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內涵。
一、由“病”入手，走進(jìn)德諾的內心世界
德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關(guān)懷的缺失，他的內心充滿(mǎn)了孤獨，充滿(mǎn)了無(wú)助，充滿(mǎn)了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會(huì )忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題：“德諾究竟得了什么��？”引發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但又不那么簡(jiǎn)單。通過(guò)找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，從德諾的角度出發(fā)，體會(huì )當時(shí)他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無(wú)助、絕望于此同時(shí)，我們還補充了有關(guān)艾滋病的資料，以此讓孩子體會(huì )人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無(wú)比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會(huì )，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
二、抓住言行，體會(huì )人物的真摯友誼
在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過(guò)渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著(zhù)身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個(gè)人與眾不同，他就是--艾迪�！币源艘霭�，引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環(huán)節的教學(xué)中，采用了小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生找出：艾迪為德諾做了那些事？學(xué)生在交流時(shí)我適時(shí)板書(shū)，對艾迪的友情的作用作了及時(shí)的歸納，并抓住艾迪對德諾說(shuō)的一句話(huà)進(jìn)行了朗讀指導，加深對友情的體會(huì )，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
三、設置疑問(wèn)，解讀藥方的真正含義
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問(wèn)題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學(xué)時(shí)，我也是這樣設置疑問(wèn)，引導學(xué)生思考，學(xué)生大多數都說(shuō)找到了，我趁機追問(wèn)：“那為什么艾迪說(shuō)沒(méi)找到呢？”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說(shuō)的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說(shuō)的是治療孤獨的藥方。
四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會(huì )學(xué)生識字寫(xiě)字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會(huì )學(xué)生感悟從文字中流淌出來(lái)的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)，引起情感共鳴，指導學(xué)生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛(ài)身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應該學(xué)習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。
本課教學(xué)中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法�；蛟S是自己性格的原因，我覺(jué)得在“以情激qing”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激qing，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。其實(shí)，我們做為語(yǔ)文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動(dòng)情”；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生，做到“真情演繹”；在教學(xué)語(yǔ)言上要發(fā)揮“以情激qing”的美學(xué)效應，從而產(chǎn)生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，擦亮學(xué)生智慧的火花，教改之路會(huì )越走越寬，這是我的心愿。
《生命的藥方》教學(xué)反思
這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時(shí)染上了艾滋病，誰(shuí)也不知道他能活多久，周?chē)娜艘粋�(gè)個(gè)遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點(diǎn)。因此，我把感悟這段友情，體會(huì )友誼的偉大力量作為重點(diǎn)，從而，領(lǐng)悟“生命的藥方”的內涵。
1、突現矛盾，體會(huì )人物心理。
從德諾的角度出發(fā)，體會(huì )當時(shí)他的處境：孤獨、寂寞、無(wú)助、絕望……讓學(xué)生設身處地為他想想，他當時(shí)最需要什么？友情、幫助、溫暖……學(xué)生對主人公的處境有了深切的體會(huì )，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
2、抓住人物言行，體會(huì )人物形象。
“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)劃找、體會(huì )、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過(guò)深情的個(gè)別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。
4、體會(huì )內涵，水到渠成。
有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
《生命的藥方》教學(xué)反思
《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動(dòng)。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線(xiàn)。
一、抓住題目，詮釋友情。
首先我抓住課題--《生命的藥方》，讓學(xué)生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過(guò)同學(xué)們自己對“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋?zhuān)寣W(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話(huà)為突破口，更深層地理解一個(gè)“愛(ài)滋病患兒”的孤獨與無(wú)助，理解艾迪的真摯友情對一個(gè)生命的偉大力量。
二、動(dòng)情朗讀，感悟友情。
動(dòng)情的朗讀是打開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)的鑰匙。在理解德諾的孤獨時(shí)，我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)細細品味的方法，如：“伙伴們全都躲著(zhù)他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時(shí)，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本，乃至走進(jìn)文本，在交流的過(guò)程中加以點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。
三、音樂(lè )渲染，升華情感
在一次又一次對兩位摯友的友情的感動(dòng)中，德諾消失了，長(cháng)眠于長(cháng)滿(mǎn)青草的地下。在悲痛的背景音樂(lè )的渲染下，學(xué)生們的情感伐門(mén)又一次洶涌起來(lái)。在此，我設計了一次“換位說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生替德諾對艾迪說(shuō)一些感激的話(huà)，既使學(xué)生的情感得到了宣泄，又使學(xué)生對友情的認識得到了提升。
最后，在凄美的背景音樂(lè )中，汩汩地流淌出一首小詩(shī)，讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無(wú)法驅逐死亡，但足以使生命堅強。
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