一 教材、學(xué)情分析
寫(xiě)的是法國著(zhù)名詩(shī)人讓彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個(gè)字，幫助老人行乞的事，說(shuō)了恰當地運用語(yǔ)言文字，會(huì )產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。教學(xué)這篇課文不但可以讓學(xué)生產(chǎn)生同情別人幫助別人的善良品質(zhì)，更能在生動(dòng)的故事敘述中初識語(yǔ)話(huà)的力量，對學(xué)生的想象能力、思辨能力、言語(yǔ)實(shí)踐能力都能起到有效地促進(jìn)。
四年級的學(xué)生具有一定的閱讀能力，故事本身的內容也迭蕩起伏，趣味性強，所以學(xué)生能比較快地把握課文內容，但教學(xué)不能滿(mǎn)足于學(xué)生對文本表層意義的理解，還要引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，但在理解文中“春天到了，可是。。。。�！币痪鋾r(shí)產(chǎn)生魅力的原因在理解上是有難度的。
二 教學(xué)目標分析
1 認識并正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)（衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷、良辰美景）的意思。
2 有感情地朗讀課文、幫助學(xué)生了解讓。彼浩勒用語(yǔ)言幫助盲老人的故事，學(xué)習詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)。
3 通過(guò)對比、聯(lián)想等方法，理解“春天到了，可是。。。。�！币痪涞镊攘λ�。
其中目標3 是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
共兩課時(shí)完成。第一課時(shí)是字詞教學(xué)、初讀感知。第二課時(shí)是細讀品味，深悟語(yǔ)言的魅力，我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
三 教法學(xué)法
文章用一個(gè)小故事將課文主旨直接指向了------語(yǔ)言的魅力，課題也表現了這點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)要緊緊圍繞“語(yǔ)言的魅力”來(lái)進(jìn)行。對此我抓住可以統領(lǐng)全文的“語(yǔ)言的魅力”一語(yǔ)，并設置了三個(gè)具有梯度性的問(wèn)題：文中最有魅力的語(yǔ)言是指哪一句？它的魅力表現在哪里？為什么能產(chǎn)生魅力？這是我處理教材的整體思路，對此，我將采用變序教學(xué)法、關(guān)鍵詞品析法、比較分析法、以讀促思法等教學(xué)方法。
共兩課時(shí)完成。第一課時(shí)是字詞教學(xué)、初讀感知。第二課時(shí)是細讀品味，深悟語(yǔ)言的魅力，我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
四 說(shuō)教學(xué)程序：
（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
用《周恩來(lái)智答美國記者》這個(gè)輕松有趣的小故事導入新課, 既讓學(xué)生一飽耳福, 又使學(xué)生初步體會(huì )到了語(yǔ)言精妙所具有的魅力, 這個(gè)環(huán)節看似輕描淡寫(xiě), 不著(zhù)痕跡, 實(shí)際上為學(xué)生再次對本文中的“語(yǔ)言的魅力”產(chǎn)生更多的認同。
（二）大膽取舍,直奔主題
探究問(wèn)題一：直奔文章中的關(guān)鍵句子, 抓住文章的重點(diǎn)： 你認為課文中哪句話(huà)最有“魅力”？
本節課的教學(xué)是打亂了從段到篇的程序教學(xué)，也摒棄了繁瑣的分析講解，而是抓住提綱挈領(lǐng)的核心問(wèn)題，把“春天到了，可以。。。。。�！边@句話(huà)直接提上來(lái)，放到中心位置，有利于突出這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。而用你認為的方式讓是給學(xué)生自主閱讀和表達的機會(huì )，是一個(gè)個(gè)性化閱讀的過(guò)程，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。文章內容本身所具有的明確的指向，還是比較容易形成一致認識：春天到了，可是。。。。。
（三）精讀感悟，把握魅力的表現
探究問(wèn)題二：既然大家都一致認為最有魅力是：“春天到了，可是。。。。。這句話(huà)，為什么會(huì )是這句話(huà)呢？它的魅力又是怎么表現出來(lái)的？
比起第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的難度加大，但還較好把握，但要從整體上，從老人前后乞討時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言及乞討的結果的對比中把握。學(xué)生能說(shuō)到一些，但缺乏概括性，用小組合作的方式用采集體的智慧，來(lái)補足學(xué)生閱讀的不足，使學(xué)生的閱讀更全面，更具概括性的認識。
有情感地朗讀描寫(xiě)老人家的語(yǔ)句，要讀出前面的悲傷，讀出后面的驚喜。
（四）以讀促情，理解魅力的原因
探究問(wèn)題三：為什么，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、好像話(huà)還沒(méi)說(shuō)完的一句話(huà)會(huì )產(chǎn)生如此非凡的魅力呢？
學(xué)生直接理解這個(gè)問(wèn)題存在著(zhù)很大的難度，思路受堵，容易出現課堂上的冷場(chǎng)。這時(shí)候要創(chuàng )設情境，找到一個(gè)解發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就容易入情入境了。
課件展示一組春天鶯歌燕舞的畫(huà)面，然后我將面對這一幅幅精美的春景麗，班德瑞《初春》的輕音樂(lè )中深情演說(shuō)，并以課文中“是的，春天是多么美好啊，那藍天白云，綠樹(shù)紅花，那教堂尖頂的鶯飛燕舞，那塞納河畔嬉戲的孩子,怎么不叫人陶醉呢?” 我的這一活動(dòng)主要是為激起學(xué)生面對春天時(shí)積極的情感體驗，學(xué)生被調動(dòng)起來(lái)的情緒越高，在“可是。。。。�！敝行纬傻那楦新洳罹驮酱�，當然也就越容易產(chǎn)生共鳴。用課文中的句子做結是為了更好地貼近文本，而不至于游離，也是為給學(xué)生提供更熟悉和親切的語(yǔ)言材料。
學(xué)生再讀這句話(huà)，體驗春天的美好。還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼中春天的美。
當學(xué)生感受了春天的美之后，再把關(guān)注點(diǎn)轉到‘可是及后面的省略號’上�！翱墒恰笔寝D折，更是一種情感上的斷裂，后面的省略號欲言又止，又給人以無(wú)限的想象。讓學(xué)生想象可是背后的內容。
學(xué)生讀這一句話(huà)，讀出老人的辛酸和悲哀。
最后教師從情感觸發(fā)及激發(fā)想像兩個(gè)方面概括“春天到了，可是。。。。。�！边@一句話(huà)所具有魅力的原因，教師的概括性更強，有利于組織和深化學(xué)生的思想認識。
四、深度拓展, 留有余味,
在課的結尾處, 設計的“替圖書(shū)館、樹(shù)、小鳥(niǎo)等寫(xiě)一句溫馨的警示語(yǔ)”(屏顯相關(guān)圖片)。
這是一個(gè)展現學(xué)生創(chuàng )新思維的個(gè)性化使教學(xué)由課內向課外延伸, 真正體現出語(yǔ)文課程是開(kāi)放性、綜合性、活動(dòng)性的課程, 凸顯了語(yǔ)文課程標準的“增強語(yǔ)文學(xué)科向外輻射的張力”這一重要理念。
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