湖北省麻城市第二實(shí)驗小學(xué) 李潔
【內容摘要】新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。小語(yǔ)教材中有不少這類(lèi)課文。如何在電教手段輔助下讓學(xué)生從課文中得到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗呢？本文以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，從“引導讀文，逐層體驗；引導對話(huà)，語(yǔ)言體驗；引導演讀，角色體驗；引導想象，深度體驗；引導說(shuō)寫(xiě)，升華體驗�！边@五個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生在電教手段輔助下從課文中受到熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生的獨特體驗。
【關(guān)鍵詞】朗讀 對話(huà) 表演 想象 升華
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──明年還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾禅B(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴人們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。文章在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)“信守諾言”，“珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象、情感升華等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)，取得了較好的效果：
一、引導讀文，逐層體驗。
在教學(xué)中，我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入角色的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中體會(huì )小鳥(niǎo)對的一片真情。為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在朗讀過(guò)程中，我分別出示了鳥(niǎo)兒和樹(shù)和諧生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的感染下，帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的深深同情去體會(huì )，去感悟。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生體驗語(yǔ)言文字中所蘊含的感情。
我力求利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情境，通過(guò)多種形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體驗角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。通過(guò)自由讀、找朋友讀、表演讀等多種形式，做到以讀激情。比如在指導讀第一組對話(huà)時(shí)，我用CAI出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)后，隨即拋出問(wèn)題：鳥(niǎo)兒為什么要這樣對樹(shù)說(shuō)？從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)中你體會(huì )到了什么？學(xué)生從鳥(niǎo)兒與樹(shù)和諧生活的畫(huà)面和朗讀中，很快就體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。在自主學(xué)習后三組對話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生分小組練讀，然后出示畫(huà)面讓學(xué)生給畫(huà)面配音，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生都被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，有的學(xué)生對話(huà)時(shí)甚至含著(zhù)眼淚。這時(shí)，我趁熱打鐵鼓勵學(xué)生在教室里邊“飛” 邊隨機尋找朋友對話(huà)，學(xué)生在入情入境的朗讀對話(huà)中，懂得了小鳥(niǎo)對大樹(shù)的最珍貴的友情。在指導讀最后一段時(shí)，我出示了課文插圖，然后引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，學(xué)生仿佛都變成了一只只小鳥(niǎo)，深情地朗讀起來(lái)：我睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。讀著(zhù)讀著(zhù)，我和學(xué)生一起不由自主地流下了眼淚，學(xué)生在反復地朗讀中一步一步地深化了情感。
二、引導對話(huà)，語(yǔ)言體驗。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受教學(xué)成果的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的對話(huà)環(huán)境，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
在教學(xué)設計中，我把這堂課的對話(huà)研讀重點(diǎn)放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)上,采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從小鳥(niǎo)尋找好朋友大樹(shù)的過(guò)程中入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友的語(yǔ)句,重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生對讀，抓住“我明年一定回來(lái)”，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的感情深厚。
2、自主學(xué)習后三組對話(huà)。我首先讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)，自由練讀，然后談自己從中體會(huì )到什么？學(xué)生從這一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)中，體會(huì )到小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情，體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情。
三、引導演讀，角色體驗。
課文中情真意切的四次對話(huà)，學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就被小鳥(niǎo)的一片真情感動(dòng)了。我趁機請表演小鳥(niǎo)的學(xué)生在教室里邊“飛” 邊隨機尋找伙伴對話(huà)，并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感，然后采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”： 可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎么樣？ 學(xué)生說(shuō)：我非常焦急、緊張、擔心、悲傷……學(xué)生在入情入境的對話(huà)中，懂得了小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、緊張、擔心、悲傷，就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸，使學(xué)生能更深入地了解小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)時(shí)的焦急心情。
四、引導想象，深度體驗。
這篇課文的語(yǔ)言文字充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛，同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題和小鳥(niǎo)對大樹(shù)那份執著(zhù)和堅貞的友情，而友情的另一端--大樹(shù)的情感卻因為描寫(xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構文本留下了空間。學(xué)生學(xué)習課文后，都會(huì )有所感悟，而每個(gè)人感悟到的又不盡相同。我首先用課件演示了鳥(niǎo)兒與樹(shù)和諧生活的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當大樹(shù)聽(tīng)到小鳥(niǎo)焦急的詢(xún)問(wèn)，又會(huì )說(shuō)什么？學(xué)生通過(guò)合理想象，進(jìn)一步體會(huì )了大樹(shù)的真情。
讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹(shù)的角度來(lái)表達，我覺(jué)得非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
五、引導說(shuō)寫(xiě)，升華體驗。
語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而寫(xiě)心里話(huà)又最能反映出學(xué)生對課文的真實(shí)理解。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生從文本中走出來(lái)再一次換位思考：小鳥(niǎo)對大樹(shù)的友情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了，大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡，請你代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。我用CAI出示友情卡面，并播放《友誼天長(cháng)地久》歌曲。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。在深情款款的畫(huà)面和蕩氣回腸的音樂(lè )感染中，學(xué)生情不自禁地把自己所思所想的心里話(huà)傾瀉在友情卡上，使自己對課文的理解在不斷體驗中得到升華。這樣，既為學(xué)生創(chuàng )設了練筆和說(shuō)話(huà)的機會(huì )，又培養了學(xué)生的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就較好地結合起來(lái)了。以下是部分學(xué)生寫(xiě)的和說(shuō)的心里話(huà)：
生1：我代大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)呀小鳥(niǎo)，我雖然被制成了火柴，可我的同伴、我的兒女們還在，希望你能和他們也成為好朋友！”
生2：我代大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)呀小鳥(niǎo)，你真守信用呀！你為了尋找我歷盡千辛萬(wàn)苦，我有你這么真摯的朋友，真是太幸福了!希望你能迅速找到更多的朋友！”
生3：我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)呀小鳥(niǎo)，你不要過(guò)于傷心，你的這個(gè)樹(shù)朋友雖然離你而去了，但是還有千千萬(wàn)萬(wàn)的樹(shù)朋友在你身邊，我一定會(huì )勸說(shuō)大家保護好其他的樹(shù)，再也不會(huì )讓你為失去樹(shù)朋友而傷心的！”
生4：我想對伐木人說(shuō)：“你們?yōu)榱俗约旱囊稽c(diǎn)小利益，狠心地砍伐了樹(shù)木，可是你們是否知道，你們破壞了一段多么真誠的友誼啊!如果你們還有一些良知的話(huà),希望你們不要再砍伐樹(shù)木了,不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了�！�
生5：我想對伐木人說(shuō)：“伐木人，你們是否知道，樹(shù)對我們人類(lèi)有很大的幫助。比如說(shuō)下雨天可以避雨，太陽(yáng)大了可以遮擋陽(yáng)光，他們對人類(lèi)有多么大的幫助啊�！�
生6：我想對樹(shù)根說(shuō)：“大樹(shù)走了,你不要過(guò)于傷心。它也不愿意看到你這樣傷心的。希望盡快培養出樹(shù)的兒女來(lái)！”
生7：我想對全世界所有真誠的朋友說(shuō)一句：“真誠是無(wú)私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒(méi)了�！�
生8：我想對課文的作者說(shuō)：“新美南吉爺爺，你寫(xiě)的《去年的樹(shù)》結局太慘了！我知道您是不希望大家再隨便砍樹(shù)而使更多的小鳥(niǎo)失去朋友、失去家園，我一定會(huì )盡力勸說(shuō)大家齊心協(xié)力保護好樹(shù)木，保護地球的！”
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