湖北省麻城市第二實(shí)驗小學(xué) 李潔
早聽(tīng)說(shuō)著(zhù)名特級教師竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教改的領(lǐng)軍人物，原以為她的文章寫(xiě)得好，不過(guò)是書(shū)讀得多、會(huì )總結教學(xué)經(jīng)驗而已，講課未必如此精彩。五月中旬，我們有幸在中南財大禮堂聆聽(tīng)了她執教《游園不值》一課，沒(méi)想到她的課更讓人震撼！竇老師在課堂上滿(mǎn)懷激情、聲情并茂、揮灑自如地帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了古詩(shī)的推敲藝術(shù)，讓學(xué)生在充分理解古詩(shī)意蘊的同時(shí)深刻感受古詩(shī)所包含的人生哲理。竇老師以全新的教學(xué)思路、極具個(gè)性的教學(xué)方式深深地感染著(zhù)聽(tīng)課的數百名教師，給予聽(tīng)課者極高的課堂藝術(shù)享受。竇老師豐富的肢體語(yǔ)言，深厚的文學(xué)功底都讓人敬佩不已。語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！真是詩(shī)的課堂，課堂如詩(shī)！
以前，我們教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，更多的是關(guān)注詩(shī)中所呈現的美麗春景，以及紅杏那種沖破阻撓，展現自我的力量。我們注意到了詩(shī)歌的妙詞佳句，注意到了詩(shī)中所描述的美妙意境，而忽略了作者的情感世界，以及整首詩(shī)所蘊含的人生哲理。而竇老師在緊扣語(yǔ)言文字的品味的同時(shí)，注意到了詩(shī)歌的意向，揭示了宋詩(shī)中所蘊含的理性，引導學(xué)生由詩(shī)悟情，入情明理，從而通過(guò)語(yǔ)文作品的學(xué)習，獲得心理上的指導。
竇老師教古詩(shī)何以教得如此多情，如此詩(shī)意？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我對她做了一番了解，或許對我們以后的古詩(shī)教學(xué)會(huì )有所啟迪。
一、在純凈空廓的心靈奠基燦爛的中華文明。憑著(zhù)一份做教師的責任，竇老師從1994年8月所帶的一年級開(kāi)始，有計劃、有步驟地開(kāi)展了古詩(shī)文誦讀教改實(shí)驗，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現出一派“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的繁榮景象。
二、綠楊煙外曉寒輕 ，紅杏枝頭春意鬧。竇老師為了讓學(xué)生提高學(xué)習古詩(shī)的興趣，開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1．家庭自學(xué)。充分利用在家里的有效時(shí)間學(xué)習古詩(shī)是鞏固拓展古詩(shī)詞學(xué)習的良好途徑。
2．單元輻射學(xué)習。單元輻射學(xué)習即以教材出現的古詩(shī)為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習。
3．組織詩(shī)歌朗誦會(huì )。每學(xué)期的期中和期末她都要分別舉行兩次詩(shī)歌朗誦會(huì )。
4．詩(shī)配畫(huà)和詩(shī)化作文。每周從背誦的3首古詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，把抽象的語(yǔ)言文字變成形象直觀(guān)的畫(huà)面，再現出詩(shī)歌表現的空間與色彩形象。
5．詩(shī)文集錦。讓學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的詩(shī)詞收集起來(lái)，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當配上插圖，貼在日記本上，
6．給詩(shī)人寫(xiě)信。每年的寒暑假，要求學(xué)生給自己喜愛(ài)的詩(shī)人寫(xiě)封信。
竇老師曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)老師走得多遠，學(xué)生就走得有多遠。其實(shí)，竇老師所做的我們每位老師都能做到，假如我們每位語(yǔ)文教師都能像竇老師一樣把教學(xué)古詩(shī)當作學(xué)問(wèn)來(lái)做，又何愁不能帶給學(xué)生更多情感與精神上的深化，又何愁不能帶給孩子們詩(shī)意的課堂，詩(shī)意的享受！
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