自貢市沿灘小學(xué)校 明正英
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，提高學(xué)習效率�！盋AI課件以期形象直觀(guān)的聲、光、色等特點(diǎn)深入課堂，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)逼真的情境，剖析深奧難懂的哲理，使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，為學(xué)生的創(chuàng )新能力發(fā)展營(yíng)造了寬松的外部環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
巧用CAI，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給孩子解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)不能激起學(xué)生對知識學(xué)習的渴求，那么這些解釋仍將落空�！毙W(xué)生有意注意時(shí)間很短，如果說(shuō)僅憑老師一支粉筆一本書(shū)在那兒講解，分析，哪怕你說(shuō)得口干成燥，累得筋疲力盡，效果仍不會(huì )理想。如何營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，成了語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。實(shí)踐證明，巧用CAI，為學(xué)生提供豐富的圖文資料，鮮艷的色彩，生動(dòng)活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能有效地延長(cháng)學(xué)生的注意時(shí)間。
如我在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，針對內陸學(xué)生對大海和海灘比較陌生的特點(diǎn)設計了CAI課件：藍藍的大海，銀灰色的海鷗，金色的軍艦和機帆船……一幅大海的圖景活靈現地展現在學(xué)生面前。他們不再因沒(méi)見(jiàn)到過(guò)真實(shí)的大海和海灘而困惑，因困惑而無(wú)心學(xué)習而是在積極欣賞了美麗的畫(huà)面后，調動(dòng)了多種感官功能，饒有興趣地學(xué)習起了課文內容，感悟語(yǔ)言文字的美。
巧用CAI，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
觀(guān)察是人們認識世界的重要途徑。小學(xué)生對事物的屬性進(jìn)行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀(guān)察的基礎上，因此，培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力是進(jìn)行創(chuàng )新的基礎和前提。而CAI課件在利用電子技術(shù)再現平時(shí)人們不易觀(guān)察到的事物方面具有得天獨厚的條件。如有位一位老師在執教《荷花》一課時(shí)，考慮到學(xué)生沒(méi)見(jiàn)到過(guò)荷花“飽脹得像要破裂似的”，“荷花從荷葉中冒出來(lái)”、“微風(fēng)拂過(guò)，一池的荷花都在舞蹈”等景像，于是設計了有動(dòng)畫(huà)效果的CAI，讓學(xué)生親眼目睹了荷花各種美的姿態(tài)，“冒”出來(lái)的過(guò)程，在風(fēng)中舞蹈的情景，再配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，老師動(dòng)情的解說(shuō)，使學(xué)生仿佛真的置身在荷池邊，感受著(zhù)荷花的美麗，感受著(zhù)大自然的神奇。這樣的CAI設計，無(wú)疑是給學(xué)生的觀(guān)察能力插上了翅膀，這是老師的講解、學(xué)生的想像所不能替代的。
巧用CAI，發(fā)展學(xué)生的想像能力。
想像是構成學(xué)生創(chuàng )新能力的重要因素。我認為，很多創(chuàng )新都是從想像開(kāi)始的。當初人們看到鳥(niǎo)兒在天空自由地飛翔，于是想像人要是也能像鳥(niǎo)兒一樣在空中飛，那該多好��！于是人們研制發(fā)明了飛機，實(shí)現了在天上飛的愿望�？梢�(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的想像能力是培養創(chuàng )新精神不可忽視的內容。巧用CAI課件去激勵、喚醒、鼓舞孩子們思考、想像、判斷，使孩子們產(chǎn)生創(chuàng )新思維的火花，從而提高創(chuàng )新能力。
有一位教師在執教《皮皮和汪汪》一課時(shí)，皮皮和汪汪都因吃不到對面小島上的椰子而著(zhù)急時(shí)，CAI課件適時(shí)播放出它們在岸邊商量著(zhù)什么的畫(huà)面，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想像一下皮皮和汪汪可能右商量什么辦法去摘椰子吃。因為學(xué)生很喜歡動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)前面的學(xué)習他們已經(jīng)知道光憑皮皮和汪汪單獨行動(dòng)是無(wú)法吃到椰子的。因此，CAI課件的播放極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，思維異�；钴S。有的學(xué)生說(shuō)“他們可以做條船，坐船到小島上；”還的的說(shuō)，“可能搭直飛機飛過(guò)去�！边�有的說(shuō)，“找一塊林板，小猴皮皮坐在木板上就過(guò)了河，汪汪可以自己游過(guò)去�！庇械膶W(xué)生受到了啟發(fā)，“汪汪會(huì )游泳，它馱著(zhù)皮皮不就過(guò)河了？”“皮皮會(huì )爬樹(shù)，過(guò)了河，皮皮爬上樹(shù)就可以摘到椰子了�！币皇て鹎永�，學(xué)生的想像思維能力得到了有機訓練。
總之，CAI課件聲情并茂，視聽(tīng)結合，在課堂教學(xué)中有力的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，能有效地啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力，培養創(chuàng )新能力。
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