高秀榮 湖北省十堰市教育技術(shù)中心
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片綠洲，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂充滿(mǎn)了活力。整合教學(xué)時(shí)，我們教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，根據課文的教學(xué)需要，找準融合的整合點(diǎn)，選擇相應的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合達到無(wú)縫隙的的融合。
一、信息技術(shù)的輔助性與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)在整合中準確定位。
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課，確定了語(yǔ)文課的基調。語(yǔ)文課的學(xué)習是以語(yǔ)言為根本的，一切教學(xué)環(huán)節的設計，都要圍繞“語(yǔ)”和“文”兩字做文章，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養服務(wù)。因此，進(jìn)行整合課的設計時(shí)，教師要妥善處理好語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和信息技術(shù)的作用兩者之間的關(guān)系，并進(jìn)行有效融合，準確定位。一是要找準整合課的整合點(diǎn)。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點(diǎn)。在此基礎上，有效地利用信息資源、現代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限、創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境、建構學(xué)生自主學(xué)習和探究的教學(xué)環(huán)境；二是教學(xué)課件的選擇要以鮮明教學(xué)性和突出的語(yǔ)文本質(zhì)特征為標準。課件要能夠充分表現本堂課教學(xué)內容，始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內容的深入理解和內涵的進(jìn)一步展開(kāi)上；三是運用信息技術(shù)要適當。信息技術(shù)只有適時(shí)使用，恰到好處，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，而使用不當，往往適得其反。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)在整合中準確定位，使得語(yǔ)文課語(yǔ)文味十足，同時(shí)也體現出信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的靈魂所在。
二、信息技術(shù)的交互性與語(yǔ)文豐富的人文內涵在整合中相鋪相成
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵決定了語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生獨特體驗。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)時(shí)，我們就要充分利用信息技術(shù)具有交互性，是發(fā)散性思維的工具這個(gè)特點(diǎn)，形成教師與學(xué)生及機器間的互動(dòng)，互相交流的學(xué)習環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景來(lái)達到尊重學(xué)生獨特體驗這個(gè)目標。
使用的教學(xué)課件應具有互動(dòng)性和開(kāi)放性。整合教學(xué)中教師要充分利用好教學(xué)文本、課堂上創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境以及各種信息素材，因勢利導組織學(xué)生進(jìn)行探討，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。學(xué)生的想法、體會(huì )只要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習階段性的特點(diǎn)，言之有理，言之有據，教師就應該尊重，予以充分的肯定。這樣，既尊重了學(xué)生的情感體驗，錘煉了思維能力，也活躍課堂氣氛，一舉數得。
制作課件時(shí)要增強課件的互動(dòng)性和開(kāi)放性。在編寫(xiě)課件程序時(shí)應該充分利用文本輸入工具，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教學(xué)雙方的隨機交流；要增加素材庫的容量，使教學(xué)雙方有充分的選擇自由；在課件的結構安排上，不將教學(xué)內容用一條“直線(xiàn)”上下串聯(lián)起來(lái)，而是呈樹(shù)狀結構，要設計出多條通“羅馬的路”，以適應不同層次學(xué)生的實(shí)際需要；課件要能根據教學(xué)的需要隨意調度，便于呈現學(xué)生的不同體驗，并驗證學(xué)生學(xué)習的成效。
信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習的互動(dòng)性增強，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的真正開(kāi)放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的生命力所在。
三、信息技術(shù)的多樣性與豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在整合中協(xié)調統一
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。這段話(huà)強調了培養語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在整和課中，教師要利用信息技術(shù)具有多樣性這一點(diǎn)，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,創(chuàng )造一切機會(huì )讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)感知、理解、品味、感悟、積累、表達、體驗等一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
讀一讀。整合課上，教師在運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段的同時(shí)，要留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生，要讓學(xué)生反復的誦讀教學(xué)文本，在誦讀獲得語(yǔ)感和讀書(shū)樂(lè )趣，同時(shí)讀的形式要多，讀的面要大，讀的時(shí)間要保證；小學(xué)生模仿能力很強，整合課中應當以聽(tīng)教師范讀為主，聽(tīng)課文錄音為輔；要讓學(xué)生懂讀好，教師還要加強對朗讀的指導。
背一背。教師要鼓勵學(xué)生反復誦讀課文中優(yōu)美的句段，對教材中要求背誦的段、篇，一定要學(xué)生人人能背，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習，很要緊的一條那就是要注重積累，積累多了，將來(lái)理解能力發(fā)展到了一定程度時(shí)，許多原來(lái)理解不深的東西自然能做到“無(wú)師自通”。的
說(shuō)一說(shuō)。整合教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生在邊讀邊思考的基礎上，樂(lè )于參與討論、敢于發(fā)表意見(jiàn)、具體明確、文從字順地表述自己的意思。
識 一識。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段 創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，并注重教給識字方法。
寫(xiě)一寫(xiě)。教師在學(xué)生“看”和“聽(tīng)”環(huán)節中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結構，在此基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，自始至終積極參與教學(xué)過(guò)程。教師還要進(jìn)一步加強對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，基本的書(shū)寫(xiě)技能引導，以使學(xué)生的寫(xiě)字的技能不斷提高。
練一練。教材的課后練習題目和答案盡量不要以課件形式直接呈現。教師應在學(xué)生認真讀教學(xué)文本，自己分析、解答的基礎上適當點(diǎn)撥講解，要充分把握這個(gè)培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的良好機會(huì )。
用一用。豐富網(wǎng)絡(luò )資源是語(yǔ)文教學(xué)內容的有力補充和拓展，能夠提供給學(xué)生一個(gè)自由的直觀(guān)的空間。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一是補充和拓展的網(wǎng)絡(luò )資源要凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；二是教師要注重網(wǎng)絡(luò )平臺的知識層次，使創(chuàng )設的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境能夠順應不同的學(xué)生群體的發(fā)展；三是教師必須適時(shí)有針對性地對學(xué)生加以引導：對于那些具有初步計算機操作能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合更重要的是如何讓他們動(dòng)手實(shí)踐，真正物以致用；對操作不夠熟練的學(xué)生，教師要多加輔導，確保學(xué)習目標的達成；對隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習語(yǔ)文無(wú)關(guān)內容的學(xué)生，教師要及時(shí)引導，使學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò )獲取有效信息，并能夠與課程互通；對只聽(tīng)教師講課，或只看其他學(xué)生上網(wǎng)的學(xué)生，教師要幫助其盡快適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
信息技術(shù)的多樣性與豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在整合中協(xié)調統一，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)加強了，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練進(jìn)行了，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律的目標也就達到了，因此可以說(shuō)，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的活力之所在。
四、信息技術(shù)導思引悟優(yōu)勢與小學(xué)語(yǔ)文整體感悟在整合中相得益彰
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內容是“重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》整體感悟就是讓學(xué)生掌握感知語(yǔ)言之精妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣的金鑰匙。
信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的整體感悟訓練中，彰顯出其獨特的導思引悟優(yōu)勢：一是可以提供形象直觀(guān)的多面式學(xué)習內容，再現語(yǔ)言文字形象，謀求形似和神似，以幫助學(xué)生建立表象，奠定整體感悟基礎；二是能提供多感官綜合刺激，激發(fā)情感，導思引悟，有利于學(xué)生參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐。
我們在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合時(shí)，要利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在其輔助下引導學(xué)生讀、思、議、進(jìn)而培養學(xué)生整體感悟能力。讀是前提。我們要抓住“以讀為本”這根主線(xiàn)，讓教師和學(xué)生手捧教學(xué)文本認認真真地讀，整段、整篇地讀，充分地讀，用各種方式讀，讀出真情，讀出韻味，讀出感悟；要學(xué)生選讀某個(gè)重點(diǎn)段落后，要及時(shí)引導學(xué)生整體回歸教學(xué)文本，以利學(xué)生對文本的理解和感悟，也利于培養學(xué)生習作時(shí)謀篇布局的能力；思是基礎。我們要引導學(xué)生思在關(guān)鍵處，在引導學(xué)生對于重點(diǎn)內容的理解與感悟時(shí)，在整體把握的基礎上至少要把整段文字用大屏幕呈現，且要加強前后內容的聯(lián)系，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與感悟更是要在師生創(chuàng )設的大的文本背景下、氛圍中進(jìn)行；議是關(guān)鍵。我們在組織學(xué)生抓住值得議的問(wèn)題去議時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，并鼓勵他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，以達到議有所得，議有提高。
俗話(huà)說(shuō)“戲法人人會(huì )變，各有巧妙不同”，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要始終遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，正確把握小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，達到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)縫隙的的融合。這樣的整合課堂即彰顯了多媒體與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢和精彩，又更好地凸現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特色和神韻。這樣的整合才具有生命的活力，是課程改革所期待的！
二〇一〇年
參考文獻：
［1］《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》
［2］《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第1期，
華中師范大學(xué)教授 楊再隋《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》
[抓融合點(diǎn)，彰顯信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的神韻(蘇教版教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
4.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文
9.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文