三、認識語(yǔ)言的結構
認識語(yǔ)言的結構有助于理解語(yǔ)言的意義和體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。
1．認識詞語(yǔ)的結構
詞語(yǔ)的結構比較復雜，小學(xué)生沒(méi)有必要全部理解。但是有些具有特殊表達作用的詞語(yǔ)需要引導學(xué)生感知，以便他們能在表達實(shí)踐中運用。
（1）形容詞的特殊形態(tài)。一為單音節形容詞重疊，一為ABB式。這種形式的形容詞有加深程度的作用，但主要是讀起來(lái)顯得生動(dòng)活撥，和諧悅耳，易于表達喜愛(ài)之情。如：
蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)青青的假山，飛過(guò)綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。（《夏夜多美》）
一課綠油油的柏樹(shù)栽好了，就像戰士一樣筆直的站在那里。（《鄧小平爺爺植樹(shù)》）
朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，對假山、草坪、柏樹(shù)的喜愛(ài)之情溢于言表。
一種為AABB式，如“清清楚楚”“明明白白”等。其作用為加深程度，也有和諧音節的效果。如：
沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現了。（《美麗的小路》）
讓人覺(jué)得小路確實(shí)非常干凈。
（2）動(dòng)詞的重疊形態(tài)。有兩種形式。一是單音節動(dòng)詞重疊，如“看看”“說(shuō)說(shuō)”。另一種是單音節動(dòng)詞重疊后中間加“一”，如“看一看”，“說(shuō)一說(shuō)”等。其作用是表示動(dòng)作行為只是“試一試”，有時(shí)也含有動(dòng)作行只是“隨意”的。如：
開(kāi)始猜謎了，快把你準備的謎語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，看同學(xué)們能不能才出來(lái)�！保ā恫轮i語(yǔ)》）“看著(zhù)媽媽一臉的疲勞，我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，看看舞蹈。（《看電視》）
前例“說(shuō)一說(shuō)”側重于“試一試”，后例的“聽(tīng)聽(tīng)”“看看”側重于“隨意”。
（3）數量詞的特殊形態(tài)
一種是量詞重疊，如“個(gè)個(gè)”“家家”等，表示“每一”或“所有”的意思。另一種是“一”加重疊的量詞，其作用是表示事物數量比較多。如：
他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物‘，向不遠處的果皮箱走去。（《失物招領(lǐng)》）
跑到唐老師面前的領(lǐng)回“失物”是許多個(gè)學(xué)生。
數量詞重疊，表示“依次進(jìn)行”，如：
烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。（《烏鴉喝水》）小石子是逐個(gè)放進(jìn)瓶子的，不是幾個(gè)同時(shí)放進(jìn)去的。
2．認識句子的結構
小學(xué)生不用分析一般句子的結構，但有些結構特殊句子需要有一定的認識，這樣便于理解和運用。
（1）認識連動(dòng)句
有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構成的句子教連動(dòng)句。幾個(gè)動(dòng)詞及其附屬、連帶成分表示圍繞一件事進(jìn)行的一連串的動(dòng)作，幾個(gè)動(dòng)作除了有先后承接關(guān)系，有時(shí)還有其他關(guān)系，所以幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)之間不能用逗號隔開(kāi)。如：
一個(gè)好心腸的老伯伯走過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘：‘孩子，你在等誰(shuí)呀？’（《在金色的沙灘上》）
如果在“……走過(guò)來(lái)”和“問(wèn)小姑娘……”之間加上逗號，動(dòng)作行為就顯得不那么緊湊了。
（2）認識兼語(yǔ)句
一個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)又做另一個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)，這樣的句子叫兼語(yǔ)句。兼語(yǔ)句不能理解成兩個(gè)并列的句子，因為前后兩部分有因果關(guān)系。如：
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家做客�！保ā度褙炞ⅰ罚�
斯蒂芬茨威格到羅丹家做客是由于羅丹邀請的緣故。
（3）認識主謂短語(yǔ)或復句做成分的句子
主謂短語(yǔ)可以做句子的多種成分，但最容易引起學(xué)生誤解的可能是做主語(yǔ)和賓語(yǔ)。當主謂短語(yǔ)做主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，短語(yǔ)后面或前面有時(shí)有逗號隔開(kāi)，學(xué)生容易看成兩個(gè)句子。理解這樣的句子要注意，主謂或賓語(yǔ)表示的是一件事情，而不是一個(gè)人或物件。如：
爸爸告訴小明，我國的火車(chē)不斷提速。（《火車(chē)的故事》）
爸爸告訴我的是“我國的火車(chē)不斷提速”這個(gè)事實(shí)。
復句作句子成分--一般是賓語(yǔ)--小學(xué)生理解更為困難，要引導他們抓住“復句的第一個(gè)層次。如：
比地球更遠離太陽(yáng)的行星，雖然不缺水，但是由于離太陽(yáng)太遠，受到的太陽(yáng)輻射不夠多，水都以冰的形式存在。（《妙不可言的位置》）
只要學(xué)生能懂得，“比地球更遠離太陽(yáng)的行星”“水都以冰的形式存在”的就行了。
（4）認識無(wú)主句
沒(méi)有主語(yǔ)的句子叫無(wú)主句，一般用來(lái)表示出現某種現象，尤其是自然現象。如：
下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。（《雪地里的小畫(huà)家》）
“下雪”是一種自然現象，用無(wú)主句式表達，見(jiàn)解明了，如加上主語(yǔ)“天空”之類(lèi)，反而顯得別扭。
（5）認識無(wú)謂句
沒(méi)有謂語(yǔ)的句子教無(wú)謂句，一般用來(lái)表示贊嘆。如：
迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境�。ā睹匀说膹埣医纭罚�
用無(wú)謂句，對張家界的在美之情溢于言表。
（6）認識雙重否定句
謂語(yǔ)中心語(yǔ)前有 “不能不”“不得不”“不是不”“不是沒(méi)有”之類(lèi)表示雙重否定詞語(yǔ)的句子叫雙重否定句。雙重否定句表示的意思是肯定的，但語(yǔ)氣比一般的肯定句子有所不同，有“不能不”或“不得不”的雙重否定句有“非如此不可”的意思，有“不是不”的給人打感覺(jué)是有什么苦衷，有“不是沒(méi)有”的含有委屈的意味。如：
（7）認識轉述句
轉述句是把原來(lái)說(shuō)活人所說(shuō)的話(huà)變成由現在的說(shuō)話(huà)人轉述的句子，其結構特點(diǎn)是，表示現在說(shuō)話(huà)人的提示語(yǔ)后不用冒號而用逗號，原來(lái)說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)也不用引號，變成心在的說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)。引用不太重要的話(huà)語(yǔ)，用這種句子，顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚(yú)游到紙上》）
不用冒號和引號，語(yǔ)言也顯得干凈利落。
3．認識段落的結構
段落通常稱(chēng)自然段，其的結構多種多樣，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應了解常見(jiàn)的幾種，這樣便于他們閱讀時(shí)能正確理解段意，寫(xiě)作時(shí)能自如地連句成段。段落的結構非常復雜，有的段落不僅句子多而且有多個(gè)層次，小學(xué)生只需認識第一個(gè)層次，能從整體上把握段落的結構和意義就行。
（1）認識總分式段落
段落有總述和分說(shuō)或概述和詳敘兩部分構成。具體有總--分、分--總和總--分--總三種形式。
①先總后分的段落，總述部分概括全段內容，分說(shuō)部分分別加以敘述或詳細敘述。這樣的段落由于總述部分概括了全段內容，降低了分述部分理解的難度，閱讀起來(lái)比較順暢。如：
黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上，身子直立起來(lái)，小心地移動(dòng)著(zhù)雙腳，讓大木球滾到了翹翹板上。木球剛滾過(guò)中心點(diǎn)，蹺蹺板的那一頭就掉下來(lái)了。你看那黑熊多緊張��！觀(guān)眾又發(fā)出一陣哄笑。（精彩的馬戲餓））
第一句說(shuō)黑熊踩木球好玩，其余幾句圍繞“好玩”詳細記敘黑熊踩木球的過(guò)程，讓人覺(jué)得黑熊踩木球確實(shí)好玩。
②先分后總的段落，先分別敘述，然后總結概括。這樣的段落，總結部分有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛或突出段落中心的作用。如：
屋子的內部沒(méi)有什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時(shí)間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛生。假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（《蟋蟀的住宅》）
前幾句詳細介紹蟋蟀舒適的住宅，最后一句概括指出這住宅建造并不容易，點(diǎn)明段意，自然地流露出對蟋蟀的贊賞之情。
③先總后分再總的段落，兼有前面兩種段落的表達效果，而且形成首尾照應，使結構更加謹嚴。篇幅較長(cháng)的段落，用這種結果方式，很適合小學(xué)生生閱讀。如：
要把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管注，不讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。新中國成立后，科學(xué)家已經(jīng)為治理黃河設計了方案。他們認為黃土高原地區應堅持牧林為主的經(jīng)營(yíng)方向。一定要保護好深林資源，使失去的植被盡快恢復，要使人人都明白這樣一個(gè)道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水里工程。這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河編號的夢(mèng)想一定能成為現實(shí)。（《黃河是怎樣變化的》）
首句說(shuō)明治理黃河的根本辦法是管住泥沙，中間幾句圍繞“管住泥沙”詳細介紹治理的具體做法，最后一句說(shuō)明，這樣“數管齊下”就能防止水土流失，黃河就能變好。段落雖然比較長(cháng)，但總分總的結構讓閱讀變得輕松自在。
（2）認識承接式段落
承接式段落通常有三種形式，一種是時(shí)間承接，即由先而后連接句子。一種是空間承接，即按空間方位順序安排句子。一種是邏輯聯(lián)系承接，即根據事物之間的聯(lián)系來(lái)資質(zhì)句子。
按時(shí)間先后順序安排句子，能清晰地顯示事情的發(fā)展變化過(guò)程。如：
船靠岸了，小潔的手里還是緊緊攥著(zhù)面包紙。他跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。（《清澈的湖水》）
船靠岸--小潔上岸--小潔向前跑去，事情的進(jìn)展情況一目了然。
按空間位置順序安排句子，能鮮明地展現多個(gè)事物各自所處的位置。如：
天安門(mén)在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著(zhù)人民英雄紀念碑�！侗本罚�
幾句話(huà)依次寫(xiě)明天安門(mén)、馬路、紀念碑各自的位置。
按邏輯聯(lián)系的順序安排句子，能讓句子表示的事物之間的聯(lián)系清楚地顯現出來(lái)。如：
地面上的水被太陽(yáng)曬著(zhù)的時(shí)候，吸收了熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無(wú)數小水滴，漂浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來(lái)。（《路旁的橡樹(shù)》）
先說(shuō)誰(shuí)變成水蒸氣，然后講水蒸氣變成云，最后寫(xiě)云變成雨或雪。后一句緊承前一句而來(lái)，沒(méi)有前一句，后一句就不可能存在。
（3）認識并列式段落
并列式的段落中的幾個(gè)句子或語(yǔ)段分別講幾個(gè)有聯(lián)系意思。如：
商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著(zhù)，坐著(zhù)小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾著(zhù)圣經(jīng)，坐著(zhù)小艇到教堂去做禱告。（《威尼斯小艇》）
段落中的四個(gè)句子分別寫(xiě)了做小艇的四種人。
（4）認識因果式段落
因果是段落的第一個(gè)層次是因果關(guān)系。一種是前因后果，一種是先果后因。如：
另一種說(shuō)法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽(yáng)遮住了，地球上一片黑暗。因為沒(méi)有陽(yáng)光照射，知趣大量枯萎、死亡，那些以植物為食的空靈和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。隨著(zhù)動(dòng)物的減少，食肉的空靈找不到足夠的事物，也漸漸地滅絕了。（《恐龍的滅絕》）
行星撞地球，地球變黑暗，這是原因。沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物大量死亡，食草和食肉恐龍滅絕，這是結果。
西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯著(zhù)。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從該面看，色彩就不同了。（《趙州橋》）
前面說(shuō)現象--海水五光十色，后面說(shuō)明成因--海底高低不平，海水有深有淺。
（5）認識轉折式段落
轉折時(shí)段落，前后兩部分意思不一致，甚至剛好相反。如:
人們都說(shuō)黃河石中華民族的搖籃�？墒且徊辄S河近2000年來(lái)的“表現”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)深重的災難。（《黃河石怎樣變化的》）
前面說(shuō)黃河對中華民族做出過(guò)貢獻，后面講它給人民來(lái)災難，前后兩層意思來(lái)了個(gè)大轉折，由正面轉向發(fā)面。
4．認識篇章的結構
僅就小學(xué)語(yǔ)文教材看，篇章的結構跟段落的結果大體相似。學(xué)生可以理解和運用的主要是承接式結構，總分式結構，并列式結構。有單用一種結果方式的，《一個(gè)小村莊的故事》，先說(shuō)美麗的小村莊有郁郁蔥蔥的森林，接著(zhù)講村里人砍伐樹(shù)木蓋房做工具，最后寫(xiě)一場(chǎng)大雨襲來(lái)，小村莊什么都沒(méi)有了。按時(shí)間先后順序展示了小村莊的變化過(guò)程�！堆嘧印废让鑼�(xiě)燕子的外形，然后講燕子的活動(dòng)，最后說(shuō)燕子的棲息。幾部分互相并列，層次分明。不過(guò)一篇文章內容復雜，段落較多，因此往往綜合運用多種結構方式來(lái)組織材料。如《日月潭》先寫(xiě)日月潭的位置和景色，然后說(shuō)它風(fēng)光秀麗吸引游客。兩部分為總分是結構。前一部分分別寫(xiě)日月潭的位置和景色是并列式結構�！陡火埖奈魃橙簫u》，從整體看是總分結構，就分述部分看又是空間承接式、結構，而《美麗的小興安嶺》總體是總分結構，分述部分又是時(shí)間承接結構�！睹飨诨ㄉ健返谝欢沃v毛主席在花山夜以繼日地操勞，接著(zhù)就按時(shí)間先后寫(xiě)毛主席和警衛員、警衛員和毛主席同鄉親的就親切交談。整體由總到分，部分由先而后，也是兩個(gè)層次。
四、理解語(yǔ)言的基本方法
1．聯(lián)系語(yǔ)境
詞語(yǔ)的意義總是跟前后文的意義一致的，所以，理解詞句的意義主要的方法是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。如
翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕停在葦桿上了。（《翠鳥(niǎo)》）
對“疾飛”學(xué)生可能不熟悉，但聯(lián)系后面的“一眨眼，又輕輕地停在葦桿上”，他們不難明白，“疾飛”就是很快地飛。
2．聯(lián)系和生活實(shí)際
有的詞句表示的是一種生活情境，引導學(xué)生聯(lián)系他們經(jīng)歷過(guò)的生活實(shí)際展開(kāi)回憶，他們就豁然開(kāi)朗。如“
他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？” （《小蝌蚪找媽媽》）
他們看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著(zhù)四條腿在水里游，連忙追上去，叫著(zhù)：“媽媽。，媽媽?zhuān) 保ā缎◎蝌秸覌寢尅罚?/p>
一你啊你的小學(xué)生分不清“迎”和“追”，讓他們回憶一下他自己或家人出門(mén)迎接客人到來(lái)時(shí)的情景，他們在操場(chǎng)上追逐嬉戲的情景，他們很容就懂得，“迎”是向著(zhù)對方的正面走去，而“追”是跟在對方的后面跑去；一個(gè)在對方的身前，一個(gè)在對方的身后，而且行進(jìn)的速度也有快慢之分。
3.聯(lián)系時(shí)代背景
有的詞句反映的是過(guò)去時(shí)代的生活，理解時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者當時(shí)的境遇等，如：
你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）
魯迅先生為什么說(shuō)四周黑洞洞的？“碰壁”的深層含義是什么？教師對當時(shí)的政治社會(huì )情和魯迅先生處境做一些介紹，學(xué)生自然就明白了。
4．繪制圖畫(huà)
學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖畫(huà)，能真切的體會(huì )到詞句的確切意義。如：
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。 《雷雨》
“垂”字，學(xué)生容易理解為“掉”或“落”。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一幅蜘蛛下垂的簡(jiǎn)筆畫(huà)。畫(huà)好后再看一看，他們不難體會(huì )到，只有用“垂”，才能準確描繪出蜘蛛下垂的狀態(tài)。。
5．聆聽(tīng)范讀
老師聲情并茂的朗讀能讓學(xué)生真切地感受到詞語(yǔ)的音韻美。如：
風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個(gè)冬天，你看，春天已經(jīng)來(lái)到。（《春的消息》）
這一節詩(shī)一、二、四行押韻，前兩行節奏整齊。教師在范讀時(shí)讓節奏明顯一點(diǎn)，韻腳清晰一點(diǎn)，學(xué)生聆聽(tīng)后就能體會(huì )到用詞的音韻美。
3．自由朗讀
由學(xué)生自己朗讀對體會(huì )詞語(yǔ)聲音的美特別有效。如：
要是你在野外米了路，可千萬(wàn)別慌張，大然有很多天然的指南針，需要你細細觀(guān)察，多多去想。（《要是你在野外米了路》）
這一節詩(shī)押韻又用疊音詞，使詩(shī)歌具有較強音樂(lè )性。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀仔細揣摩，并把疊音詞讀得稍重一點(diǎn)，和諧悅耳情真意切的感覺(jué)便會(huì )油然而生。
4．現場(chǎng)表演
某些動(dòng)詞或表示情態(tài)的詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的表演，其意義能給他們留下極深的印象。如：
司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！端抉R光》
句中的“舉”不能換成“搬”，“使勁”也不能缺少。教學(xué)時(shí)，在小黑板上畫(huà)一口大缸，再用塑料泡沫做一塊“石頭”。學(xué)生認真讀課文，細心揣摩人物的動(dòng)作，然后作表演。如果學(xué)生把“石頭”放在胸前，砸“缸”時(shí)又不用力，表明他沒(méi)有正確理解句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)正誤比較，他們就能感到，只有用“舉”，只有用上“使勁”，才能準確地表現人物當時(shí)急切希望砸破水缸救人的動(dòng)作和情態(tài)。
5．仔細觀(guān)察
有的詞語(yǔ)表示的事物或現象在生活中本來(lái)存在，只是學(xué)生平時(shí)沒(méi)注意觀(guān)察，所以對詞語(yǔ)難以理解。對這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀(guān)察有關(guān)事物或圖片等，他們會(huì )一目了然。如：
他們游到荷花旁邊，看見(jiàn)荷葉上蹲著(zhù)一只大青蛙，披著(zhù)碧綠的衣裳，露著(zhù)雪白的肚皮，鼓著(zhù)一對大眼睛《小蝌蚪找媽媽》。
為什么不用“睜”“瞪”而要用“鼓”，學(xué)生不能理解。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細看看插圖上青蛙的眼睛，他們會(huì )恍然大悟，原來(lái)青蛙的眼睛不僅圓而且向外突出，用“鼓”既準確又形象。
6．比較異同
一是換詞比較，用同義詞替換原文中的詞語(yǔ)，然后聯(lián)系前后文或生活經(jīng)驗認真揣摩，就能明白詞語(yǔ)的表達效果。如：
有一天，我們正在吃中午飯，手里的窩窩頭還沒(méi)啃完，聽(tīng)見(jiàn)警察喊我們母女的名字，說(shuō)是提審。（《十六年前的回憶》）
把“啃”換成“吃”，引導學(xué)生聯(lián)系舊社會(huì )監獄中囚犯的生活，他們不難明白，“啃”能讓人感覺(jué)到被關(guān)在監獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬，想不餓肚子，只有使勁一點(diǎn)點(diǎn)地“啃”。
另一種方式是刪詞比較，刪去原文中詞語(yǔ)，雖然仍然通順，基本意思也沒(méi)有改變，但效果大不一樣。如：
出口的地方總有一叢草掩著(zhù)，就像一座門(mén)。（《蟋蟀的住宅》）
把句子中的“總”去掉，與原文兩相比較，學(xué)生就會(huì )明白，有了這個(gè)“總”，就說(shuō)明，所有蟋蟀住宅的出口處都一叢草；要是去掉了“總”，就不那么肯定了，那就意味著(zhù)有的蟋蟀住宅出口可能沒(méi)有一叢草。
在體會(huì )修辭手法的表達效果時(shí)把用了修辭手法和沒(méi)有用修辭手法的句子進(jìn)行比較，也能收到較好的效果。
7．近類(lèi)對比
內容基本相同但詞語(yǔ)使用有所區別，兩相對比，文章用語(yǔ)的匠心自毀明白。如：
目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公重，最小的也有兩千公斤。（《鯨》）
讓學(xué)生比較兩個(gè)分句，他們會(huì )發(fā)現，最小的鯨重量只有兩千公斤，可以用計重器稱(chēng)量，應該是個(gè)確切的數字，所以不用“約”；而最大的鯨重量有十六萬(wàn)公斤，不能用計重器稱(chēng)量，只能用其他方法推算，推算出的結果不可能十分準確，所以表示其重量的詞語(yǔ)前要加一個(gè)有不確定意味的“約”。
8.分析構成
認識詞句，尤其是認識句子和段落的結構，引導學(xué)生用分析法能夠有效地讓他們弄清句子和段落是怎樣組合起來(lái)的。如：
西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著(zhù)各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著(zhù)一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。（《富饒的西沙群島》）
可以引導學(xué)生先把這一段分成兩層，前一層籠統地講西沙群島是鳥(niǎo)的天下，后一層具體說(shuō)明西沙群島為什么是鳥(niǎo)的天下，第二層可再分為三層：一層講鳥(niǎo)的種類(lèi)多，一層說(shuō)鳥(niǎo)蛋多，一層寫(xiě)鳥(niǎo)糞多。這樣一分析，總分結構就非常清楚了。
9.同類(lèi)歸納
把相同的語(yǔ)言現象集中起來(lái)找出共同點(diǎn)，從而發(fā)現語(yǔ)言規律.如 :
青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成光彩奪目的春天。（《燕子》）
當花兒落了的時(shí)候，藤上邊結出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉。（《鄉下人家》）
讓學(xué)生找出兩句話(huà)中的并列詞語(yǔ)--青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花；長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉--看它們有什么共同之處--結構比較復雜，然后再看它們之間用了什么點(diǎn)號。這樣逗號的一種特殊用法就清清楚楚了。
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