文言文《送東陽(yáng)馬生序》賞析
這是一篇贈序。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨制誥，洪武十年（１３７７）致仕。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的馬君則，以同鄉后輩的身分前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自勵，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。
就文章的內容而言，作者主要以自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，與太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件進(jìn)行對比。作者簡(jiǎn)潔生動(dòng)地敘述早年的經(jīng)歷：幼時(shí)酷愛(ài)學(xué)習，但因家境貧寒，無(wú)書(shū)可讀，只得向人借閱。借到書(shū)，即使在嚴冬季節，也要自己動(dòng)手抄錄；為了取信于藏書(shū)之家，到期一定歸還，可見(jiàn)得書(shū)之難。年長(cháng)以后，仰慕圣賢的道統，渴望名師指點(diǎn)，且又并非容易的事；為了求師，不顧窮冬烈風(fēng)，負篋曳屣，奔走于深山巨谷之中，以致足膚皸裂。生活上，自己也甘于貧苦，自得其樂(lè )。這些典型事例全面地敘述了作者艱苦勤奮的學(xué)習生活。從中可以看出，作者正是以一種堅忍不拔的毅力，不斷地克服障礙，最后才功成名就的。筆墨酣暢，說(shuō)理透徹，為下文的對比蓄滿(mǎn)了氣勢。接著(zhù)，有針對性地指出了太學(xué)生的優(yōu)越條件：無(wú)凍餒之患，無(wú)奔走之勞，有教授相伴，有豐富藏書(shū)。這樣，其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！結論只有一個(gè)：學(xué)業(yè)道德上的成長(cháng)，取決于自己主觀(guān)上是否努力，確鑿的事實(shí)，強烈的對比，得出了無(wú)可置疑的結論，完成了所要揭示的主旨。此后，又交代了寫(xiě)作的緣由和宗旨。
就文章的.寫(xiě)法而言，除全篇主體結構進(jìn)行對比之外，在具體記敘的過(guò)程中，又處處予以對比。在記敘自己勤苦求學(xué)生活時(shí)，以主觀(guān)上的勤奮與客觀(guān)上的艱苦作對比。譬如，寫(xiě)讀書(shū)需手自筆錄時(shí)：天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之��；寫(xiě)求師時(shí)，師嚴而禮恭：或遇叱咄，色愈恭，禮愈至；寫(xiě)求學(xué)時(shí)，不辭勞苦，困難愈大愈見(jiàn)其志堅；寫(xiě)生活方面，以同舍生若神人的打扮與自己的緼袍敝衣作對比；在記敘太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件時(shí)，又以客觀(guān)條件的優(yōu)越與主觀(guān)上的努力與否作對比作者以鮮明的對照，分辨事理，增強了文章的感染和說(shuō)服力量。而在對比中，又可看出文章錯綜變化，富有波瀾，毫無(wú)單調呆板之感。加之，措辭委婉，如話(huà)家常，表達出一種懇摯的感情，自然會(huì )親切動(dòng)人，催人奮進(jìn)。
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