高中文言文少教多學(xué)的方法初探
文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。教師逐句翻譯，講得辛苦；學(xué)生逐字記錄，學(xué)得厭煩。因此，如何能將“少教多學(xué)”應用于文言文的教學(xué)之中，就成為了亟待思考的問(wèn)題。就此，我做了如下幾點(diǎn)嘗試，并取得了良好的效果。
一、采用多種策略，促進(jìn)提前預習
課前預習能夠掃清字詞障礙、熟悉課文內容，將已經(jīng)掌握的舊知識和需要攻克的新知識區分開(kāi)來(lái)，上課聽(tīng)講時(shí)便能有的放矢。因此，我采取了以下兩點(diǎn)做法促進(jìn)預習。
1、以解釋文言加點(diǎn)字幫助學(xué)生梳理新舊知識。將導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓其解釋文中的實(shí)詞、虛詞，并要求按照會(huì )與不會(huì )進(jìn)行分類(lèi)標注。如此操作，可幫助不知該從何處著(zhù)手進(jìn)行預習的學(xué)生學(xué)會(huì )如何去做，將原本不易檢查的預習有形化，能促使其養成預習的習慣，為課堂學(xué)習打下基礎。
2、以課本劇、講故事、配插圖等方式激發(fā)學(xué)生的預習興趣。不會(huì )預習的學(xué)生確實(shí)存在，而不愿預習的學(xué)生卻占了更大部分。直接要求預習，容易引起學(xué)生反感。但如果變換形式，讓其根據課文內容演課本劇、故事接龍、給文段配圖，他們往往興趣盎然。要完成這些活動(dòng)，前提就是理解文章內容；而且，這種再創(chuàng )作也有利于體悟作者的感情。
具體來(lái)說(shuō)，演課本劇適合篇幅較短的記敘文，較為簡(jiǎn)單的場(chǎng)景、情節和人物關(guān)系，既不至于給學(xué)生帶來(lái)額外的排練負擔，也比較適合當堂呈現，如《燭之武退秦師》；故事接龍則適合篇幅較長(cháng)的記敘文，如《蘇武傳》；給文段配圖適合寫(xiě)景類(lèi)散文，如《赤壁賦》。
二、抓住新奇之處，提高學(xué)習興趣
德國戲劇家、美學(xué)家萊辛說(shuō)過(guò)，“好奇的目光常�？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多”。興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習內容有興趣，就會(huì )投入更多的精力，也會(huì )更有動(dòng)力開(kāi)展自主探究的學(xué)習。但文言文給人的第一印象就是枯燥，如何挖掘興趣點(diǎn)？我的經(jīng)驗是，要抓住一切能抓住的新奇之處。
1、讓學(xué)生自己查找寫(xiě)作背景、作者生平等，并當堂介紹�！吧俳潭鄬W(xué)”的理論認為“不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的”。新課標則提出“要學(xué)會(huì )靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多種媒體搜集和處理信息”。寫(xiě)作背景、作者介紹等，就是學(xué)生能通過(guò)查資料學(xué)習的知識。全由教師講授，易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失自主探究的能力。況且，這類(lèi)內容往往有著(zhù)極強的故事性，讀來(lái)易使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。
2、巧借課文細節，補充課外知識。我認為，在文言文教學(xué)中適當地補充課外知識對于增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)聞、激發(fā)學(xué)習的興趣、調整課堂的.節奏，都是有利的。如《荊軻刺秦王》文中“則雖欲長(cháng)侍足下”一句里有“足下”一詞，上課時(shí)不應僅限于告訴學(xué)生它是“對對方的敬稱(chēng)，相當于‘您”’，而應適當拓展晉公子重耳和介子推的故事。又如《蘇武傳》“鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血”一句，可簡(jiǎn)單講解其醫理的奇妙之處。
三、學(xué)生講解課文，教師糾錯強調
美國學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習金字塔理論認為“通過(guò)聽(tīng)講，兩周之后學(xué)生學(xué)到的內容只能留下5%；通過(guò)閱讀，可以保留10%；通過(guò)聲音、圖片等方式，可以達到20%；通過(guò)示范，可以記住30%；通過(guò)小組討淪，可以記住50%；通過(guò)在做中學(xué)或實(shí)際演練，可以達到75%”。
因此，在課前已進(jìn)行過(guò)充分預習的基礎上，我會(huì )組織學(xué)生通過(guò)小組合作解決文中的部分疑難問(wèn)題，然后讓其進(jìn)行展示講解。而我負責糾錯、補充和強調。
四、譯讀誦讀品讀，讀出文言韻味
文言文教學(xué)存在一個(gè)弊端，容易把文章作為古代漢語(yǔ)的材料，著(zhù)力于講解文言詞匯。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾指出“目前文言文教學(xué)最大的弊端是什么？一言蔽之，有‘言’而無(wú)‘文”’。如此授課，不僅枯燥乏味，難以調動(dòng)起學(xué)生的興趣，而且割裂了語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文昧”；更重要的是，一節課下來(lái)僅僅完成了三維目標中的第一個(gè)維度“知識與技能”，學(xué)生的收獲單一扁平，也不符合新課程標準的要求。因此，在完成了譯讀之后，誦讀和品讀，也是教學(xué)中必不可少的部分。
有的文言文中蘊含著(zhù)豐富的人生哲理或處世之道，如《游褒禪山記》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，等等。這類(lèi)文章適合細細品讀，品味語(yǔ)言、評價(jià)人物、總結道理。這樣的深層次教學(xué)，既豐富了課堂內容，也豐富了學(xué)生的情感世界。
五、課后及時(shí)整理，舉一反三
新課程標準要求“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。在課堂學(xué)習結束之后，對重點(diǎn)內容進(jìn)行歸納總結，既對所學(xué)的知識進(jìn)行了及時(shí)地復習與鞏固，又為日后讀懂同類(lèi)文言文打下了基礎。
綜上所述，在文言文教學(xué)中，教師應當采用多種方法貫徹落實(shí)“少教多學(xué)”的理念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)現并解決問(wèn)題，應當為學(xué)生的學(xué)習提供必要而適當的幫助，而非局限于包辦式、灌輸式的講授。這樣才能促使學(xué)生的文言文學(xué)習更有趣味、更有方法、更有效率，從而真正進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的良性循環(huán)之中。
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