少教多學(xué)的心得體會(huì )
少教多學(xué)的心得體會(huì )1
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀(guān)念，同時(shí)還要改變教師習以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅戰。任何教育改革，如果沒(méi)有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實(shí)上，自20世紀80年代以來(lái)，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現出了一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說(shuō)，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，長(cháng)期以來(lái)一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強凋接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。
新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現、形成和構建了一種體現素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項改革的實(shí)施模式和表現形式多種多樣，但有個(gè)共同的特點(diǎn)：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng )性的課堂教學(xué)改革行動(dòng)，它類(lèi)似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡(jiǎn)單，卻蘊含著(zhù)豐富的改革智慧和行動(dòng)策略。
先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著(zhù)教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨立性。先學(xué)強調的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴(lài)，獨立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨立學(xué)習后的深化、拓展和延伸。
三是差異性。從時(shí)間上講，先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習；從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎和能力不一樣，同樣的內容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開(kāi)展合作學(xué)習的寶貴資源。
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5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽(tīng)了廈門(mén)集美中學(xué)劉衛平教授《如何實(shí)現少教多學(xué)》的專(zhuān)題講座，讓我體會(huì )到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現少教多學(xué)。
北京外國語(yǔ)學(xué)院鄧昌炎教授說(shuō)過(guò)，“課堂是一個(gè)舞臺，在課堂上老師只能是一個(gè)導演，決不是主角”。教師在課堂講得過(guò)多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng )造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì )快樂(lè )地多學(xué)，又能體現老師的主導地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而實(shí)現“少教多學(xué)”的雙贏(yíng)，那么，在數學(xué)課堂中如何去實(shí)現少教多學(xué)呢？
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應當是富于思考的，學(xué)生應當有更多思考的余地。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生
留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”， 讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。 對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(cháng)補短，通過(guò)再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P，對有獨到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，又培養了學(xué)生表達問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”， 讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，是課程評價(jià)的重要內容，也是實(shí)現課程目標和進(jìn)行質(zhì)量監控的有效手段和方法。數學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據不同的學(xué)生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，
讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習中要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結會(huì )更深刻。
課堂小結，就是對所學(xué)內容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習體會(huì )、學(xué)習心得，談學(xué)習中應注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習的體會(huì )，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時(shí)也體現師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習體會(huì )，談學(xué)習困惑，是必要的。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè )與堅實(shí)的進(jìn)步�！币虼�，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，
兩全其美，何樂(lè )而不為呢？
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一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應當是富于思考的，學(xué)生應當有更多思考的余地。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(cháng)補短，通過(guò)再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P，對有獨到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，又培養了學(xué)生表達問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，是課程評價(jià)的重要內容，也是實(shí)現課程目標和進(jìn)行質(zhì)量監控的有效手段和方法。數學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據不同的學(xué)生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習中要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結會(huì )更深刻。
課堂小結，就是對所學(xué)內容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習體會(huì )、學(xué)習心得，談學(xué)習中應注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習的體會(huì )，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時(shí)也體現師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習體會(huì )，談學(xué)習困惑，是必要的。
人們一般都認為語(yǔ)文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現狀呢？我認為，教育者應該要注意轉變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”轉移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計劃地引導學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì )有新的起色。
那么如何做到“少教多學(xué)”學(xué)呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
要體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書(shū)中的一篇篇課文。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習，在導入教學(xué)內容時(shí)下一番功夫，以引導學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過(guò)討論、思考，促使師生達成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養學(xué)生自學(xué)能力
培養學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內容，接著(zhù)指導學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學(xué)生快速閱讀，逐漸培養學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會(huì )變成自覺(jué)的需要。會(huì )閱讀，能正確理解、運用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與
知識只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設法地為學(xué)生提供參與學(xué)習的機會(huì )。
�。ㄒ唬┝糇闼季S空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生可能會(huì )一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內在的創(chuàng )造力。
�。ǘ┙M織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機會(huì )，培養團結協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習別人的長(cháng)處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，
小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的'機會(huì )，都能體驗到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認學(xué)生的主體地位，他們才會(huì )在學(xué)習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(cháng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì )有所改觀(guān)。
少教多學(xué)的心得體會(huì )4
“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個(gè)指導者與組織者的角色。
在這段時(shí)間以來(lái)，我深體會(huì )到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現少教多學(xué)，我認為應把課堂時(shí)間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論、開(kāi)展自主合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而實(shí)現“少教多學(xué)”的雙贏(yíng)，那么如何實(shí)現少教多學(xué)呢？我認為有以下幾點(diǎn)：
一、 精心設計預習學(xué)案，指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習
在一節新課之前，我會(huì )讓學(xué)生先對新知識進(jìn)行預習，而對于我們低年級的學(xué)生，不會(huì )自主去預習，所以我會(huì )利用上課時(shí)間教給學(xué)生預習的方法，預習方法包含以下幾點(diǎn)：
�。�1）課題 教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識，讓學(xué)生明白將要學(xué)習什么樣的知識
�。�2）學(xué)習目標 學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習目標，讓學(xué)生知道應該掌握哪些內容。
�。�3）重難點(diǎn) 可以讓學(xué)生在預習時(shí)更有針對性，學(xué)生會(huì )想方設法的突破這個(gè)疑難問(wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力
因為數學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，所以在數學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動(dòng)權，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習，獲取新知識的機會(huì )。
例如，我在講二年級數學(xué)課本上兩位數減兩位數的退位減法時(shí)，我先讓學(xué)生自己看書(shū)中北京08年奧運會(huì )金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國家的榮譽(yù)以及運動(dòng)員付出，然后讓學(xué)生根據這些信息去提問(wèn)題，最后在學(xué)生們所提的這些問(wèn)題中選一個(gè)接近本節課教學(xué)目標的問(wèn)題，讓學(xué)生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學(xué)期學(xué)兩位數減一位數退位減法時(shí)我給學(xué)生講過(guò)，個(gè)位不夠減，要向十位借一，所以根據學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生能正確的進(jìn)行列式計算，而有的學(xué)生在計算時(shí)出現不同的問(wèn)題，比如有的孩子把個(gè)位用加法，十位用減法進(jìn)行計算；有的學(xué)生把減法算成了加法；有的孩子明知道個(gè)位1-9減不開(kāi)，得向十位借一，但是在計算十位時(shí)卻算成5-1=4，最后結果得出42.這時(shí)我不著(zhù)急給予評價(jià)與指點(diǎn)，我會(huì )讓寫(xiě)錯的孩子把題都寫(xiě)在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調。一節課下來(lái)，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識
我會(huì )讓學(xué)生在課堂上做一些相應的試題，因為學(xué)生的個(gè)體差異性不同，我會(huì )有針對性的讓孩子們在學(xué)案上做相應的試題，由簡(jiǎn)到難，比如50-28這道題，我會(huì )問(wèn)孩子個(gè)位上應該如果計算，個(gè)位上最后的得數是幾。
四、教會(huì )學(xué)生去總結反思
課堂小結是至關(guān)重要的，我會(huì )先讓孩子們總結這節課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說(shuō)明。
以上內容就是我對少教多學(xué)的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
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