兩種文言文教學(xué)模式比較
如果說(shuō)讓我回憶我小時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習的話(huà),文言文學(xué)習可能是最記憶猶新的內容了。其實(shí)學(xué)習方式卻異常簡(jiǎn)單,主要就是在上課之前必須事先把原文按要求抄在筆記本上,要求是每三行為一個(gè)單位,原文抄在正中一行里,整句與整句之間適當空出一些,這是準備工作。上課開(kāi)始,老師就逐字逐句開(kāi)講,先譯字,解釋就注在第一行中;后譯句,翻譯就寫(xiě)在第三行中,就是這樣從開(kāi)頭一直串到結尾。筆記清清楚楚,一目了然。譯完了,就是讀和背了,同老師講的時(shí)候一個(gè)樣,逐字逐句,先字后句,全拿下來(lái)。最后就是挨個(gè)兒站到老師跟前落實(shí)了。長(cháng)大后我做了語(yǔ)文老師,在懷念傳統的時(shí)候卻更多地想著(zhù)背叛和超越。于是同不少語(yǔ)文教師教文言文一個(gè),我力求把文言文教學(xué)同現代文教學(xué)擺在了同一位置上,其實(shí)是大致把現代文教學(xué)的方法搬到文言文教學(xué)中,不再像我的老師教我們那樣,逐字逐句了,而是把認識字面和句面意思與理解文章結合起來(lái)進(jìn)行。
我的老師的教法或許代表了過(guò)去文言文教學(xué)的一種模式,這種模式姑且稱(chēng)之謂煲稀米粥式教法,而我得感謝我的老師,因為正是這種方法,讓我的中學(xué)時(shí)期文言文基礎打得很扎實(shí)。我的文言文教法或許可以稱(chēng)為今天文言文教學(xué)的一種代表模式。我的學(xué)生也感激我,說(shuō)連文言文也學(xué)得輕松。但是我卻總是誠惶誠恐,因為我總感到這樣教是那樣的不踏實(shí),一到來(lái)真的時(shí),學(xué)生對課文字面的認識總是漏洞百出,這時(shí)我們師生就全然沒(méi)了上課時(shí)那種輕松,所以,我把這種教法稱(chēng)為煮夾生飯式教法。有時(shí),說(shuō)不定還得再用我老師式的辦法,也煲一遍,把這夾生的飯再整成粥,這時(shí)候,總是感到極狼狽。值得提醒的是,現在文言文教學(xué)中,這兩種模式仍然以各自的理由存在著(zhù),有時(shí)甚至是存在于同一個(gè)老師教案中。而我本人也常有這種不知所以的猶豫和彷徨,這種心態(tài)也許是太多的語(yǔ)文教師共同的感受?磥(lái)在文言文教學(xué)面前,語(yǔ)文教師難有釋?xiě)阎小?/p>
面對:實(shí)還得實(shí),文言文教學(xué)更應該遵循文體特點(diǎn)的需要
事實(shí)上,我們對文言文教學(xué)的困惑,說(shuō)到底還是對把持文言文教學(xué)中實(shí)與虛二者的度的為難。把文言文完全當作文言文來(lái)教,這是實(shí),因為要求實(shí),就有一種讓學(xué)生先從字面上至少弄個(gè)透徹的圓滿(mǎn)心理,于是就最好采取從頭至尾的描錨式學(xué)習法,唯有這樣才感到放心?墒钦Z(yǔ)文教學(xué)卻有個(gè)時(shí)間和效益問(wèn)題,這樣教下去花費不起。而這只是一個(gè)方面,最大的難題是這樣教學(xué)生不快樂(lè ),因為課堂過(guò)于沉悶。而在今天的以自主為主的教育前提下,老師也不會(huì )心安,也總會(huì )感到這是過(guò)于笨拙的辦法。所以苦惱。把文言文同現代文教學(xué)一樣來(lái)教,這是虛,因為同現代文一樣教,課堂上給學(xué)生的空間必然要大,結果到頭來(lái)內容學(xué)完了,字面可能還沒(méi)落實(shí),或者字面上似乎處處學(xué)到了,結果是內容又沒(méi)學(xué)實(shí)。況且學(xué)生對于文言文的許多知識不只是靠理解就行的,轉來(lái)轉去,還是得由老師來(lái)給。這樣做下來(lái),你又如何去問(wèn)課堂要效益二字?
實(shí)亦難,虛亦惑,該怎么辦?我感到,對待文言文教學(xué)還是要有一個(gè)冷靜的心態(tài),即要從根本上來(lái)找解決問(wèn)題的辦法,這個(gè)根本就是回到對這種特殊的教學(xué)內容特點(diǎn)的認識上來(lái),通過(guò)好好認識其特點(diǎn),再來(lái)認真尋找解決的辦法。對于文言文,我想:第一,它同現代文在體例上有著(zhù)很大的不同。這誰(shuí)都能看到,因為它是文言文,所以這種文體的教學(xué)必須正視它的字面教學(xué),因為這是基礎。第二,對于這種文章體例,必須充分認識學(xué)習的學(xué)生能力的局限性。學(xué)生對這種文體是完全陌生的,一篇現代文,學(xué)生拿到手中就可以讀,而在文言文面前,學(xué)生無(wú)能力這樣,因此還得想到自讀的難度。第三,文言文主題教學(xué)相對于現代文來(lái)說(shuō),更有難度。文言文不光是形式上讓學(xué)生感到陌生,內容與主題也讓學(xué)生感到陌生,尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇,主題深邃,學(xué)生把握起來(lái)更困難。這說(shuō)明,對于文言文的內容與主題教學(xué),不僅要引導,而且要合理引導;谝陨险J識,我們覺(jué)得,在文言文教學(xué)中融進(jìn)過(guò)多的現代文教學(xué)模式,還是值得商量的,文言文教學(xué)還是要在正視學(xué)生狀態(tài),遵循文體特點(diǎn)的基礎上,再冷靜考慮教學(xué),當虛則虛,該實(shí)還得實(shí)。
建構:文言教學(xué),是否能于虛實(shí)之間尋找一種合理的契合?
面對文言文,我們想得最多的,是怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學(xué)內容。從教學(xué)著(zhù)眼,還是應更多地考慮到虛與實(shí)的合理契合。
第一,內容上,字面落實(shí)與主題教學(xué)輕重合理。前面說(shuō)過(guò),文言文作為一種特殊的文章形式存在,教學(xué)時(shí)當該首先尊重文體特點(diǎn)。字面教學(xué)是主題教學(xué)的基礎,字面教學(xué)應該首先進(jìn)行。但是在引導學(xué)生掃清字面障礙的時(shí)候,也應該有個(gè)尺度,即不能一概把字面作為教學(xué)最重,甚至全部重要內容,像煲稀米粥式的唯字面教學(xué)觀(guān),肯定是不大好的。因為學(xué)習文言文,了解祖國燦爛的古代語(yǔ)言文化,不只是知道幾個(gè)字句的現代漢語(yǔ)的`用法完事。這就還要充分認識一篇文言文主題教學(xué)對培養學(xué)生的價(jià)值。而這方面我想還是要做到水到渠成為好,一上來(lái)就同現代文一樣去引導學(xué)生品這、悟那的,我想肯定是有悖于文言文這種語(yǔ)文體教學(xué)的正常邏輯的。在精要地、高效地熟悉字面之后,再科學(xué)地、有側重地楔入對主題思想的理解。我想,只要輕重合理,一定各得其所。
第二,環(huán)節上,整體把握與分步操作輕重合理。既要進(jìn)行字面落實(shí),又得完成主題教學(xué)任務(wù),正因為有現代文教學(xué)所通常不必考慮的兩個(gè)層面上的雙重教學(xué)目標因素,所以文言文教學(xué)通常要更多地思考教學(xué)的先后序的問(wèn)題,搞不好就容易手忙腳亂。其實(shí)這個(gè)序主要還是如何處理整體把握與分步操作的關(guān)系。應該說(shuō),同現代文教學(xué)一樣,文言文教學(xué)仍然適合整體教學(xué)原則,而且也應該注重整體教學(xué)。但是由于教學(xué)目標的雙重性,文言文考慮整體教學(xué)時(shí),更應該合理設置整體教學(xué)的分量,尤其要把整體教學(xué)同分步操作科學(xué)合理地聯(lián)系,既要讓學(xué)生對課文學(xué)習有一個(gè)整體感,同時(shí)又要通過(guò)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)得有序,不糊涂。
第三,方式上,教師引導與學(xué)生參與輕重合理。文章開(kāi)頭列舉的兩種有一定代表性的文言文教學(xué)模式,區別不光在于知識教學(xué)的側重有別上,最關(guān)鍵的,還是課堂教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)主,即人的位置問(wèn)題,前者過(guò)分地注重了知識,卻極端地忽視了人(學(xué)生)的作用,后者卻過(guò)分地肯定了人(學(xué)生)的能力,而粗糙地處理了知識的難度。正如文言文教學(xué)同樣要遵守語(yǔ)文教學(xué)整體性原則一樣,作為一種培養學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)介質(zhì),文言文教學(xué)更應當同語(yǔ)文教學(xué)其他內容一樣,要遵守課堂雙邊活動(dòng)的規則:任何學(xué)習活動(dòng)都是在師生共同配合下完成的。而在遵守這個(gè)規則的時(shí)候,文言文教學(xué)由于其所學(xué)內容的特殊性,也理所當然要考慮自己的雙邊活動(dòng)模式。因此,在文言文教學(xué)中,作為主導者的教師,可能在為學(xué)生科學(xué)設置自主活動(dòng)的空間時(shí),難度更大。但是不論怎樣,你都得去認真思考,尤其是針對每一次文言文學(xué)習,都得在教學(xué)中為學(xué)生的參與留好、留足空間,但,這個(gè)空間必須是有效度的。否則,為體現自主而自主的學(xué)生參與,一定會(huì )帶來(lái)教學(xué)活動(dòng)的盲目性。
一句話(huà),建構高效的文言文課堂,要在虛實(shí)合理契合上作文章。
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