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文言文的教學(xué)模式
在高考的重壓下，語(yǔ)文教師極力奉行字字落實(shí)，句句串講的箴言，不得已把課文支解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應的知識點(diǎn)，在教條式的拆解和技術(shù)性的操練中似乎獲取了實(shí)利，但它的代價(jià)是沉重的，學(xué)生在麻木地聽(tīng)講訓練中日漸喪失學(xué)習文言文的最后一點(diǎn)興趣。
規范2項統一要求
1、提前布置預習。
現在有好多學(xué)生都不預習了，現代文還可以聽(tīng)得懂，但文言文如果不預習絕對是不行的，下死命令，就得預習，不學(xué)拉倒。教師要檢查并適當公布檢查結果。通過(guò)這一步，學(xué)生結合書(shū)下注釋和工具書(shū)完成正音任務(wù)，達到初步感知文章的目的。
2、使用統一的符號。
從學(xué)生一開(kāi)始接觸文言文就要求使用統一的符號，以方便日后的復習。如重點(diǎn)詞用·，詞類(lèi)活用用▲，古今異義用□，通假字用○，固定句式用＿＿＿＿，特殊句式用～～～～～來(lái)標識。在這個(gè)學(xué)習環(huán)節中，要使學(xué)生養成課上用符號做書(shū)間筆記和課下及時(shí)分項積累的習慣。用符號做書(shū)間筆記，易操作，重點(diǎn)鮮明，便捷，省時(shí)。分項積累，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時(shí)查漏補缺，更有利于復習。
教學(xué)模式
導語(yǔ)設計或幻燈展示：提供必要的作者和寫(xiě)作背景資料，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因，有利于拉近學(xué)生和文本的距離。如果學(xué)生對歸有光的遭遇一無(wú)所知，漠然相對，就不會(huì )去用心體會(huì )《項脊軒志》中蘊涵在日�，嵤轮心欠萆畛恋那楦�。學(xué)生了解了《鴻門(mén)宴》一文的歷史背景及劉項的相關(guān)情況后，就會(huì )很有興趣地去體驗那宴會(huì )里的刀光劍影。
1、初次朗讀，明辨句讀
將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。加強誦讀，增強語(yǔ)感，對斷句標點(diǎn)有很大的幫助。古人寫(xiě)文章，不用標點(diǎn)符號。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標志。尤其是語(yǔ)氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發(fā)語(yǔ)詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語(yǔ)氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據這一特點(diǎn)，找出虛詞就有助于句讀。
2、反復誦讀
誦讀的形式：教師范讀，或者聽(tīng)課文朗讀錄音；學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學(xué)生較熟悉課文內容以后，還可利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行朗讀比賽。
3、點(diǎn)撥課文內容大意。
就一堂課而言，我認為最重要的是要解放思想--把理解字詞全部下放給學(xué)生，但不是完全甩給學(xué)生。我要提醒大家的是：要注意減輕學(xué)生的負擔，因為負擔重了，學(xué)生學(xué)習的興趣也就沒(méi)了，畢竟學(xué)生學(xué)習古文不是完全沖著(zhù)那幾個(gè)化石性的詞匯來(lái)的。教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。
4、舉綱張目進(jìn)行試背
因為已經(jīng)反復閱讀，并且點(diǎn)撥課文內容大意。下面應指導學(xué)生嘗試再現。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程。而死記硬背肯定是沒(méi)有多大意思的，常聽(tīng)到中學(xué)生抱怨要背那么多沒(méi)用的文言文。
5、質(zhì)疑問(wèn)難。
文言文可以質(zhì)疑的地方太多了。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現，只要教師教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，只要教師能遵循民主化教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生就會(huì )積極思考，大膽質(zhì)疑。因為質(zhì)疑問(wèn)難符合高中生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們學(xué)習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)效果。如果因此培養起初步的研究精神，倒也是意外的收獲。
6、反復玩味，仔細揣摩--名句名段
讓學(xué)生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂(yōu)思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。
一定要帶領(lǐng)學(xué)生反復玩味，仔細揣摩名句名段。如落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色這一千古佳句，學(xué)生能感知其美，但只能分析到動(dòng)靜結合、色彩絢麗、境界闊大這一步。我指導學(xué)生深入發(fā)掘，結果發(fā)現該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來(lái)也扣動(dòng)了無(wú)數讀者的心弦。明乎此，學(xué)生無(wú)不面露喜色。
7、深入文本--用當代視野詮釋文言文
尋找課文和學(xué)生現實(shí)感觸的共振點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，產(chǎn)生與作者、作品情感共鳴。比如學(xué)習《游褒禪山記》，課文關(guān)于志、物、力的論述對學(xué)生很有教育價(jià)值，教師只要點(diǎn)一下，學(xué)生就自然聯(lián)想到自身學(xué)習的實(shí)際情況，引起共鳴。這樣，學(xué)生和作者、課文就一下子溝通了。
課堂上的出彩有兩種：一是外在的熱鬧，一是內在的沸騰。我更傾向于后者。深入文本--用當代視野詮釋文言文，蘊涵出彩的可能。
關(guān)于文言文的“四步”教學(xué)模式
中學(xué)文言文教學(xué)由于受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的限制，加上教學(xué)觀(guān)念的影響，現在，大多數教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，教起來(lái)費時(shí)費力，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，而且教與學(xué)，大都停留在寫(xiě)語(yǔ)言知識的層面，至于思想內容和寫(xiě)作藝術(shù)，深入研究的不多，高層面的審美培養就更難實(shí)現。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學(xué)效率。
關(guān)于文言文教學(xué)，高中課程標準明確指出重在提高閱讀古詩(shī)文的能力。既然文言學(xué)習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律合要求。語(yǔ)文課程標準強調閱讀要“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”；“注重合作學(xué)習，養成相互切磋的習慣”。在這種思想指導下，基于對文言文語(yǔ)言特點(diǎn)規律的認識，我反復實(shí)踐探索，形成了以下文言文四步教學(xué)模式。
第一步：自讀自疑
在這一步里，教師首先針對學(xué)習內容的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應的學(xué)習方法的指導。它可以放在語(yǔ)段學(xué)習的前面，也可以放在單元知識里集中講解。這一環(huán)節，在學(xué)生掌握文言文語(yǔ)言學(xué)習方法后就可省去。接下來(lái)學(xué)生以個(gè)人為單位，充分利用工具書(shū)和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問(wèn)題，疏通文意，概述全段或全文的大意。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容，耍一一圈點(diǎn)出來(lái)。在此階段，禁止學(xué)生相互討論交流，以此培養個(gè)人自主閱讀的能力。
這一步的主要教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的主導作用。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)法的指導，特別是就文段中有別于現代漢語(yǔ)的一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句法等文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，給予閱讀解析方法上的強調、提示，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。
例如教給他們詞義句義推斷的字形分析法、對稱(chēng)規律分析法、劃分句子成分分析法、語(yǔ)境分析法、主旨統帥分析法等，就可使學(xué)生在自主閱讀中，有門(mén)徑可循，避免盲目性，提高閱讀效率。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)閱讀的積極性。本環(huán)節里，學(xué)生是以個(gè)體為單位，憑借自身古文方面的知識積累和現實(shí)的生活經(jīng)驗，憑借有關(guān)注釋?zhuān)由献约旱南胂罅吐?lián)想力，去理解文段中的語(yǔ)言知識、文化知識和思想情感，以此實(shí)現知識積累、思維鍛煉，形成自我閱讀能力。這一學(xué)習過(guò)程，是自我建構知識的過(guò)程，也是自我探究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。三是享受閱讀成功的快樂(lè )，培養閱讀文言文的興趣。自讀自疑，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì )到自己讀懂文言文的快樂(lè )，避免了教師串講模式所導致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。
第二步：互問(wèn)互答
在自讀自疑的基礎上，學(xué)生前后左右開(kāi)始就自疑的問(wèn)題彼此提問(wèn)，相互解答。這是一個(gè)學(xué)生自覺(jué)的互動(dòng)合作的過(guò)程。它以自讀自疑為基礎，又對自讀自疑起著(zhù)強化補充深 化的作用。對學(xué)生之間互動(dòng)交流的內容，教師不發(fā)表任何看法，只發(fā)揮組織作用，以激發(fā)學(xué)生人人有 問(wèn)、人人有答的欲望，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。
這一步的主要教學(xué)目的：一是培養自覺(jué)質(zhì)疑的習慣。教師串講模式中的問(wèn)答，大都是老師問(wèn)學(xué)生答。老師的問(wèn)是提前預設的，學(xué)生的答是受教師提問(wèn)限制的，所以問(wèn)未必真是學(xué)生的疑問(wèn)。在自讀自疑基礎上的互問(wèn)互答，是學(xué)生彼此之間根據自己閱讀的感受和疑問(wèn)進(jìn)行的自覺(jué)的無(wú)遮攔的問(wèn)答，它是一種真實(shí)、有效的問(wèn)答。這有利于學(xué)生養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。二是提升集體思維的品質(zhì)�；�(wèn)互答，是以全班學(xué)生共同參與為基礎，合作思維、共同解決疑難的過(guò)程，因而也是培養合作精神和集體思維的過(guò)程。三是培養學(xué)生正確批評與自我反省的意識，學(xué)習批評方法。相互質(zhì)疑問(wèn)答是一個(gè)相互批評指正的過(guò)程，它不但能使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批評意識，學(xué)會(huì )恰當適宜的批評方法，而且有利于心理承受能力的培養。學(xué)生根據對方的解答，校對自己在自讀自疑中的理解，調整自己的認識思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。
這一步的教學(xué)設計要注意兩個(gè)環(huán)節：一是質(zhì)疑思考的時(shí)間。時(shí)間的長(cháng)短，主要根據文段的長(cháng)短難易、學(xué)生閱讀能力和本節課的教學(xué)內容多少而定。二是堅持面向全體學(xué)生。為了培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣和深刻的思維品質(zhì)，教師一定要強調每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現問(wèn)題。如果發(fā)現不了，在下一個(gè)環(huán)節里，就必須回答別人提出的問(wèn)題；如果全班提不出問(wèn)題，老師就要提問(wèn)，點(diǎn)名要求回答一一特別要叫平時(shí)不提問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑提問(wèn)。久而久之，學(xué)生閱讀文言文時(shí)質(zhì)疑提問(wèn)的習慣就培養起來(lái) 了。
第三步：提問(wèn)解答
經(jīng)過(guò)互問(wèn)互答之后，學(xué)生仍存有未解決的問(wèn)題，便放在全班范圍內公開(kāi)提問(wèn)解答。對提出的問(wèn)題，老師要先激發(fā)學(xué)生來(lái)解答；對學(xué)生實(shí)在跳起來(lái)也摘不到的果子，再搭建梯子，給予必要的啟發(fā)引導，直至學(xué)生弄懂為止。這一步既要發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)、引導、點(diǎn)撥，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在可能發(fā)展區間努力發(fā)展。
這一步的主要教學(xué)目的：一是激發(fā)學(xué)生的參與興趣，生成新知識。本階段提問(wèn)大都是有一定難度的復雜問(wèn)題，老師激發(fā)大家積極作答，就是促其深入思考，那些功底好的學(xué)生，往往躍躍欲試，思維尤其活躍。這類(lèi)提問(wèn)解答，可使學(xué)生發(fā)現不同于自己的見(jiàn)解和自己與他人的距離，從而調整吸收他人正確的知識和觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生新的知識增長(cháng)點(diǎn)。所以，這既是學(xué)生重新構建知識的必由之路，也是健康發(fā)展其個(gè)性的重要環(huán)節。二是培養學(xué)生探究的意識和能 力，形成全面深刻的思維品質(zhì)。對有難度的問(wèn)題，老師給予點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入探究，直至找到正確的答案。這樣長(cháng)期訓練，就會(huì )使學(xué)生思維品質(zhì)趨于全面深刻，從而學(xué)會(huì )探究。這對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是極為有利的。
第四步：提示拓展
在提問(wèn)解答中解答的都是學(xué)生提出的問(wèn)題，但學(xué)生提問(wèn)的知識水平和能力是有限的。為此，老師就學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)、未突出的重點(diǎn)、未突破的難點(diǎn)和未訓練的能力點(diǎn)，進(jìn)行提 示、強調、解答，并在此基礎上做必要的拓展延伸。這個(gè)教學(xué)環(huán)節一般分兩個(gè)階段：首先進(jìn)行的是語(yǔ)言知識點(diǎn)的學(xué)習，重在認識文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，培養感知文言文的能力；其次是思想內容和寫(xiě)作手法的學(xué)習，探究更深層次的東西。
這一步的主要教學(xué)目的：一是強化深化文段或全篇的教學(xué)目標。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放在讓學(xué)生自讀自疑互問(wèn)互答提問(wèn)解答中，難免會(huì )偏離教學(xué)目標，遺漏了難點(diǎn)，淡漠了重點(diǎn)。通過(guò)教師的提示，漏點(diǎn)得以補救，重點(diǎn)得以強化，難點(diǎn)得以突破，能力點(diǎn)得以訓練，這就防止了那種片面強掉學(xué)生的主體作用的牧羊式教學(xué)所造成的散漫無(wú)序低效的弊端。二是擴展知識，提升興趣，培養能力。學(xué)生自主閱讀，大都是從課文到課文，即使有擴展延伸也是有限的。老師在學(xué)生學(xué)習弄懂弄通的基礎上，恰當補充與所學(xué)內容有關(guān)的知識內容，可以調動(dòng)提升學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生探究的能力。實(shí)驗表明，這對學(xué)生知識的擴展豐富，使課堂“小語(yǔ)文”變成課外“大語(yǔ)文”，都具有促進(jìn)作用。這一步同上面的“提問(wèn)解答”結合起來(lái)，就使文言文的教學(xué)同現代文閱讀一樣，實(shí)現了認識、理解、吸收、拓展、加工和重構的過(guò)程。
文言文“四不”教學(xué)模式已充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用為根本，以自主、互動(dòng)、合作、探究為主要方式，循序漸進(jìn)的培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力，是一個(gè)開(kāi)放的個(gè)性化的教學(xué)系統。在總框架不變的教學(xué)流程里，教師可以根據自己的教學(xué)特長(cháng)，靈活調整增刪，如加入背誦法、精讀精講法、成語(yǔ)引入法、無(wú)標點(diǎn)學(xué)習法等。
筆者實(shí)踐文言文“四步”教學(xué)模式已五年多，其效果是明顯的。它不僅解放了教師，提高了教育教學(xué)效率，而且讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創(chuàng )新，真正實(shí)現了高中新課程提倡的“創(chuàng )設有利于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。
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