文言文教學(xué)中的誤區及其矯正策略
一、文言文教學(xué)的誤區就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。
傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒�！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋?zhuān)p思想情感的感悟；課堂教學(xué)結構呈渙散狀態(tài)，說(shuō)到那里算那里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意；不重視自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)……這種課堂教學(xué)導致教和學(xué)的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造力，令中國傳統文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。
二、矯正誤區必須崇尚科學(xué)的教學(xué)理念教學(xué)的思想和觀(guān)念不能一成不變，“不變”是思想的停止和僵化，“變”是順應時(shí)代發(fā)展對人才要求，唯有變，教學(xué)思想和觀(guān)念才能得到完善和發(fā)展，更趨合理化和科學(xué)化。
現在大力倡導創(chuàng )新教學(xué)，重在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并正在組織實(shí)施新課程目標。新課程理念強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，文言文教學(xué)中必須更新教學(xué)觀(guān)念，對為什么要學(xué)文言文，怎樣教文言文以及教什么等問(wèn)題做出理性的思考。
三、 矯正誤區的策略
1、給學(xué)生自主學(xué)習的空間——文言文的教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，這樣才不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過(guò)教學(xué)手段的變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習知識的同時(shí)，能力也有所提高。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的`誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。自主學(xué)習不僅使學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動(dòng)去掌握知識，而且會(huì )發(fā)現教師發(fā)現不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。
2、教會(huì )學(xué)生舉一反三——文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的解釋?zhuān)墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現象、詞類(lèi)活用現象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來(lái)。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)這個(gè)知識點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀(guān)“導”的作用，從古今語(yǔ)言運用規律上講清楚什么是詞類(lèi)活用現象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區別。然后開(kāi)展學(xué)習競賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現象的句子，比誰(shuí)找得多，找得快，找得準，學(xué)生的思維就得以充分調動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習能力也就在充滿(mǎn)思考的學(xué)習氛圍中不斷得到提高�！皠�(chuàng )新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng )新。
”文言文課堂教學(xué)應尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而發(fā)展個(gè)性的重要一環(huán)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力。自主學(xué)習就意味著(zhù)真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，多角度的觀(guān)察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。走出文言文教學(xué)的誤區，無(wú)論教者還是學(xué)者，都會(huì )感到一身輕松。
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