文言文教學(xué)策略探究
自新的《語(yǔ)文課程標準》頒布后，我校針對語(yǔ)文課堂教學(xué)節奏拖沓，學(xué)生參與活動(dòng)的面與時(shí)間少，教學(xué)效率不高的現狀，開(kāi)展更新課堂教學(xué)策略的研究探索，初步構建了“自學(xué)—引導—發(fā)現—總結”的課堂教學(xué)法策略。
“自學(xué)—引導—發(fā)現—總結”的教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力著(zhù)手，啟發(fā)學(xué)生獨立地學(xué)習，去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知，實(shí)現認知與情感雙因素和諧發(fā)展�！耙龑А笔沁@一策略的中介，教師引導學(xué)生自學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)現，又及時(shí)引導學(xué)生解除探索中的困惑，使學(xué)生既獲新知，又獲探索新知的方法，提高自學(xué)能力與創(chuàng )造能力。
“自學(xué)—引導—發(fā)現—總結”教學(xué)法策略的理論基點(diǎn)
1、學(xué)生主體說(shuō)
新課標中強調指出要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)習，發(fā)展的主體�！白詫W(xué)—引導—發(fā)現—總結”教學(xué)策略建立在正確的學(xué)生觀(guān)基礎上，它充分肯定，尊重學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)多種方式，為全體學(xué)生創(chuàng )造一種“求知”、“探索”、“創(chuàng )造”的環(huán)境，給學(xué)生提供了充分的自學(xué)、發(fā)現的時(shí)間，使之成為學(xué)習的主人。
2、自我實(shí)現說(shuō)
學(xué)生學(xué)習的起源來(lái)之于動(dòng)機，而動(dòng)機則來(lái)這于需要。每一個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現的需要，期待或志趣。在“自學(xué)—引導—發(fā)現—總結”教學(xué)策略中，教師用真誠的信任、積極的期望、準確的誘導為學(xué)生創(chuàng )造“最近發(fā)展區”，形成一種自覺(jué)、持久的內驅力，激勵學(xué)生去積極思維、自我實(shí)現，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
3、對立統一說(shuō)
從哲學(xué)角度看“自學(xué)—引導—發(fā)現—總結”，自學(xué)是內因，引導是外因。外因必須通過(guò)內因才起作用。在學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性的基礎上，教師加以正確引導，達到發(fā)現之目的。教學(xué)中，教師的引導與學(xué)生的自學(xué)不是單向發(fā)展的，而是相互反饋，相互促進(jìn)，相互成因果關(guān)系的，教師與學(xué)生是交互影響的對立統一體，
4、發(fā)現說(shuō)探索是發(fā)現的前提。布魯納指出：人們只有通過(guò)練習解決總是和努力發(fā)現，方能學(xué)會(huì )發(fā)現的探索方法。當學(xué)生獲得了這種發(fā)現的探索、方法后，就能在學(xué)習過(guò)程中從已知領(lǐng)域，就有能力解決未來(lái)工作中出現的新課題�！白詫W(xué)—引導—發(fā)現—總結—總結”就是培養學(xué)生的探索發(fā)現能力和創(chuàng )造精神的一種教學(xué)策略。
課題研究的指導思想和原則
以正確處理主導與主體、內因與外因、理論與實(shí)踐、內容與能力、課內與課外的關(guān)系，體現主體對教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)參與和人格能力的主動(dòng)發(fā)展為指導，貫穿滲透以下有關(guān)原則：
1、以主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展為中心的原則。
2、整體、科學(xué)、有序訓練的原則。
3、方法指導、能力訓練和培養人格三位一體的原則。
4、創(chuàng )新教育原則。
5、內因與外因相互結合原則。
6、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和探求新知相統一的原則。
課題研究的主要內容
1、研究課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現認知與情感雙因素的和諧發(fā)展，提高自學(xué)能力和創(chuàng )造能力。
2、探索建立課堂教學(xué)的方法、途徑和組織形成引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習的本領(lǐng)。
3、對教師在課堂教學(xué)中的角色定位，更好地發(fā)揮其主導作用。
4、探索啟發(fā)引導，促進(jìn)主體發(fā)展的方法和手段，形成有利于主體主動(dòng)學(xué)習，自我發(fā)展的理論體系。
5、研究教法、學(xué)法、探索教材改革，更新課堂教學(xué)傳統模式，提高教學(xué)效率。
“自學(xué)----引導----發(fā)現——總結”教學(xué)課題的操作
1、自學(xué)是基礎
自學(xué)，顧名思義，是學(xué)生在已有知識的基礎上，不依賴(lài)別人，運用正確的學(xué)習方法，獨立地學(xué)習，或多或少獲取知識，當代教育葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生先聽(tīng)講，不融化，不會(huì )成才。惟有入學(xué)而取得了自學(xué)的本領(lǐng)，才能成才。學(xué)生受教育，就是要學(xué)到一輩子能夠堅持自學(xué)的本領(lǐng)�！笨梢�(jiàn)，自學(xué)對一個(gè)人的成才起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
我們把學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要活動(dòng)。教師充分調動(dòng)學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習和探索，把學(xué)生應有的自學(xué)時(shí)間還給學(xué)生；此外，教師采取多種手段，引導學(xué)生掌握學(xué)習把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
�。�1）設計步驟，教給方法。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們設計了以下讀書(shū)的步驟，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，掌握讀書(shū)的方法。
疏通讀：學(xué)習新的課文，先把每句話(huà)讀通，對不認識的字、不理解的詞，通過(guò)聯(lián)系上下文了解詞義。
了解讀：在初步讀通的基礎上，再課文，了解課文的主要內容。
探索讀：大致了解課文內容后，進(jìn)一步思考重點(diǎn)詞句的含義，分出文章的段落層次，探索作者的寫(xiě)作目的及布局謀篇的特點(diǎn)。
鞏固讀：理解課文內容，特點(diǎn)后再讀，鞏固獲得知識。
檢查讀：通過(guò)讀來(lái)檢查文章中還有沒(méi)有理解的地方。
彌補讀：琢磨琢磨再讀，通過(guò)讀加深對課文的理解。
回味讀：教過(guò)的課文經(jīng)常誦讀，反復體味課文運用語(yǔ)言文字的妙處，并熟讀背誦某些段落以培養語(yǔ)感。
除此之外，另有“從審題著(zhù)手的預習法”，“質(zhì)疑問(wèn)難法”等。我們根據教學(xué)目標、課程內容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件的不同設計不同的自學(xué)步驟，便學(xué)生靈活掌握學(xué)習方法。
�、婆e一反三，運用方法
引導學(xué)生分析具體事物，學(xué)其“一”，從中獲取方法，認識掌握規律，然后指導實(shí)踐，“舉一反三”形成能力。其特點(diǎn)是揭示舊知與新知、學(xué)習與運用之間的聯(lián)系，教學(xué)中，教師以典型內容（文或段或題）引導學(xué)生掌握方法，概括出現規律，然后讓學(xué)生獨去學(xué)習其他內容，由學(xué)到悟，由悟到用，形成能力。
�、巧扑己靡�，增強能力
“思源于疑，”思維從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)習的過(guò)程就是不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，為此，教師在引導學(xué)生自學(xué)時(shí)著(zhù)力引導學(xué)生實(shí)踐中掌握質(zhì)疑解的基本方法。質(zhì)疑，有找依據質(zhì)疑、找關(guān)鍵句質(zhì)疑、找原因質(zhì)疑、找矛盾質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑等。學(xué)生發(fā)現疑難后，教師鼓勵學(xué)生獨立思考，去解決問(wèn)題，發(fā)表具體和想法，形成互相爭辯的氛圍。學(xué)生對發(fā)現疑難、興趣盎然�！百|(zhì)疑—解惑—討論”的過(guò)程有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，增強了他們的自學(xué)能力。
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在“自字一引導一發(fā)現的”的課題地教研中，教師的引導是中介。提倡學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，但這仍需教師的引導，激勵。學(xué)生在探索過(guò)各中常常會(huì )出現困惑，更需教師及時(shí)點(diǎn)撥，指導。
實(shí)踐中，教師引導的中介作用表現在以下三個(gè)方面。
�。�1）激情。
情緒心理字研究表明：個(gè)體的情感對認知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強化、調節三方面的功能。師生間的情感，對課堂教學(xué)的心理氣氛會(huì )產(chǎn)生直接影響。教師要為人師表，愛(ài)生，教態(tài)親切，發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的自尊心，激發(fā)不同層次學(xué)生裝的自信心。教師的愛(ài)如同催化劑，會(huì )激起學(xué)生對老師的愛(ài)和尊敬，這種情感也會(huì )遷移到教師所任教的這門(mén)學(xué)科上來(lái)，激發(fā)學(xué)習熱情。
�。�2）激趣。
興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)，最活躍的成分。我們在教學(xué)活動(dòng)中重視創(chuàng )設各種情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的求知欲、探險索欲。當學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識，發(fā)現規律時(shí)，教師對學(xué)生的認知結果、參與態(tài)度給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生獲得自信，增強愉悅體驗。
�。�3）激力。
學(xué)生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動(dòng)才是真正的學(xué)習動(dòng)力，因此教師要在學(xué)習方法上引導學(xué)生，促使學(xué)生保持在學(xué)，發(fā)現過(guò)程中的.持久的內驅力。
3、發(fā)現是目的。
布魯納認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者獨立發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)現就是運用已有的知識和方法，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，探求新知，掌握方法。
發(fā)現的目標有以下三大類(lèi)：
�。�1）表層目標。
表層目標是指課文中的知識和內容。學(xué)生在自學(xué)中尋找出課文中的知識點(diǎn)，運用已知知識和方法，自主地去理解，從而獲得新知。
�。�2）深層目標
此目標是指對課文中隱含的東西作深層的發(fā)現。即尋找知識背后的原因，依據。如：課文中用詞的妙處，分段的依據等，還要發(fā)現現象之問(wèn)的異同，現象與本質(zhì)的差別，已知與未知之間的聯(lián)系和矛盾等。通過(guò)分析、歸納，總結去發(fā)現新的意義和方法，并把它們轉化成自己的認知結構，形成新的認識。
�。�3）創(chuàng )造目標
學(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，懂得了課文中的知識是什么及為什么是這樣的，是不夠的。教師還需引導學(xué)生對書(shū)本上現有的知識和結論作獨創(chuàng )性的發(fā)現，甚至發(fā)現課文的不足之處，并設法加以彌補，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，
實(shí)踐中，我們從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生裝去發(fā)現以上目標：
�。�1）直觀(guān)發(fā)現
自學(xué)蠅充分利用學(xué)生的視覺(jué)作用，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，圖形等，積極思考魚(yú)肝油出其特點(diǎn)和規律，從而有所發(fā)現。
�。�2）類(lèi)比發(fā)現
自學(xué)中，引導學(xué)生尋找同類(lèi)問(wèn)題或內容的相同，相似點(diǎn)，比較不同現象之間的異同。在比較中認識規律，并用這一規律去發(fā)現冷氣知，提高能力。
�。�3）歸納發(fā)現
這種發(fā)現旨在培養學(xué)生的抽象，概括能力�？上葟囊粋�(gè)個(gè)別，特殊的問(wèn)題材著(zhù)手，分析，歸納出適合這些個(gè)例的規律，然后總結出適合于同類(lèi)事物的一般規律。
�。�4）遷移發(fā)現
所謂遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)影響，自學(xué)中學(xué)生學(xué)過(guò)的知識去理解，發(fā)現新知識，然后再對新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行整理。這種學(xué)習的遷移，即復習了舊知識，又學(xué)習了新知識，培養了學(xué)生的思維。
�。�5）討論發(fā)現：
學(xué)生自學(xué)后，可通過(guò)小組討論的形式，相互交流促進(jìn)發(fā)現，培養合作精神。
以上發(fā)現的方法不能孤立使用，而必須互相交織綜合使用。教師對于不同的發(fā)現要給予評價(jià)，以形式正確的思維方式。發(fā)現能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們較牢固地獲得知識，技能和方法，并能促進(jìn)他們去探索新知。在自學(xué)過(guò)程中，發(fā)現可以是多次的，當學(xué)生有所發(fā)現時(shí)，教師可再引導學(xué)生進(jìn)一步獨立思考，運用已獲得的知識去探索新知的奧秘，不斷完善知，培養創(chuàng )造性思維能力。
4總結是“自學(xué)——引導——發(fā)現”的歸納整理階段，其實(shí)學(xué)生在發(fā)現過(guò)程中，就已進(jìn)行了及時(shí)的小結，它是和“發(fā)現”緊密聯(lián)系的。在小學(xué)文言文課堂教學(xué)的后期，教師應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的總結的系統性知識的總結，把前后的知識用分析、比較、綜合的辦法把它們有機地聯(lián)系起來(lái)，從中悟出一些規律性的東西。然后，進(jìn)一步用規律性的知識把前后各方面內容串起來(lái)。長(cháng)此堅持練習，會(huì )在學(xué)生學(xué)習中起到事半功倍的效果。
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