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談文言文教學(xué)策略
翻閱一些資料，查詢(xún)了一下“教學(xué)策略”的概念，大部分信息是這樣概括“教學(xué)策略”的：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，也就是在不同的教學(xué)條件下達到不同的教學(xué)結果所采用的不同的方式、方法、媒體等。
從上述定義中，可以看出，在圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行的教學(xué)步驟中，“教學(xué)策略”比“教學(xué)方法”顯得更為宏觀(guān)，因為它對于整一節課需要講解傳授的知識、技能等要進(jìn)行科學(xué)的序列調控。由于“教學(xué)策略”所涵蓋的知識內容甚為廣泛，為使本文更有集中和針對性，我想針對自己較為熟悉的課型——文言文教學(xué)，來(lái)談一談自己常用的幾個(gè)教學(xué)策略。
我在講授一篇文言文課文前，往往會(huì )做較多的準備工作，在以下的幾個(gè)問(wèn)題上，常常會(huì )花較多的時(shí)間和精力去思考：1.如何引領(lǐng)學(xué)生理解疑難的字詞句？2.如何引領(lǐng)學(xué)生知人論世，理解作者的情感和價(jià)值觀(guān)？因為我覺(jué)得這是文言文課型特點(diǎn)中大部分教師在備課過(guò)程中難以回避的問(wèn)題。
對于第二個(gè)問(wèn)題“如何引領(lǐng)學(xué)生知人論世，理解作者的情感和價(jià)值觀(guān)？”，我較常使用的是替代性教學(xué)策略，在這種策略的指引下，大部分時(shí)候我是“知人論世”信息處理的主要控制者，常常是我為學(xué)生準備和補充各種關(guān)于作者生平、時(shí)代特點(diǎn)的介紹，在教學(xué)進(jìn)行到我認為合適的時(shí)候，用或者印發(fā)單頁(yè)等形式進(jìn)行展示。之所以采取這種替代性教學(xué)策略，我認為既是一種必要，也有一定的無(wú)奈。我所工作的學(xué)校，校情和學(xué)情比較特殊，是全市比較罕見(jiàn)的80%初中生寄宿的學(xué)校，學(xué)生一周才能回家一次，基本無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò )豐富的資源，學(xué)校的圖書(shū)館開(kāi)放的時(shí)間也比較有限，學(xué)生查閱資料不甚方便，導致我在教學(xué)組織上，但凡與查閱資料有關(guān)的安排，除了最重要的一些信息資源，會(huì )在周五布置學(xué)生回家查詢(xún)，其余時(shí)間基本都由我本人替代完成了相應的工作，所以說(shuō)，這是一種無(wú)奈。另一個(gè)方面，我們使用的人教版教材，7-9年級收錄的文言文篇目，難度雖然不算大，但是絕大部分屬名家名篇，在知人論世這一方面，如果僅靠初中生的點(diǎn)滴閱讀體驗和知識儲備，恐怕連冰山上的半個(gè)角都無(wú)法觸及。所以我認為教師面對這一年齡階段的孩子，有必要做一些替代性的工作，幫助他們豐富知識的儲備容量，開(kāi)闊視野。
例如在講《記承天寺夜游》這一課時(shí)，我特意整理了蘇東坡在貶謫黃州前的一段人生歷程，提前張貼在學(xué)習園地，并且附錄了余秋雨先生為解釋“何為小人”而寫(xiě)了一篇，作為理解蘇東坡生平的輔助材料，一并讓學(xué)生閱讀。希望借助這些閱讀資料，學(xué)生能更好地體會(huì )蘇東坡在歷經(jīng)重重苦難后，平靜而又微妙的心境；講授《湖心亭看雪》這一課時(shí)，我則花了不少精力，為學(xué)生整理了與張岱的《夜航船》、《陶庵夢(mèng)憶》有關(guān)的資料，讓學(xué)生頗有興趣的是《夜航船》，因為他們怎么也沒(méi)有想到這個(gè)富有詩(shī)意的詞匯，竟然是一本科普書(shū)籍的名字！學(xué)習《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)，因為教材版本對“越明年”的“越”出現了不同的解釋?zhuān)ㄒ话娼忉尀椤暗搅恕�，一版解釋為“超過(guò)”），我又趁機讓學(xué)生和我一起查閱相關(guān)的資料，甚至查詢(xún)了岳陽(yáng)的縣志，希望能用訓詁的方式，更正確、合理地理解這一詞匯。
但是，我也認識到這種替代性教學(xué)策略一定不能廣泛地運用到文言文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，因為這種查詢(xún)信息的過(guò)程，基本不可能深入加工信息，對學(xué)生和老師而言，都缺乏挑戰性和刺激性，學(xué)生往往也沒(méi)有太大的動(dòng)力去完成相應的工作，對老師的依賴(lài)較大。因此，對于第一個(gè)問(wèn)題“如何引領(lǐng)學(xué)生理解疑難的字詞句”，我較常使用的則是有一定改動(dòng)的生成性教學(xué)策略。
生成性學(xué)習策略從概念上來(lái)說(shuō)，學(xué)生為學(xué)習過(guò)程的主要控制者，在學(xué)習的過(guò)程中自主形成教學(xué)目標�；趯W(xué)情——學(xué)生文言文積累的基礎參差不齊，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有完全開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自己尋找并在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中形成教學(xué)目標并完成教學(xué)目標，而是由我在創(chuàng )建一定的學(xué)習情境，給予學(xué)生必須的學(xué)習條件支持下，逐步引導學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習并完成學(xué)習目標。
2010年我代表深圳市直屬學(xué)校初中語(yǔ)文教師參加全市經(jīng)典文言文觀(guān)摩課大賽，講授課文《醉翁亭記》，在字詞處理這一環(huán)節，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，解讀第一段的山、水、亭。我先描摹山的輪廓，然后讓學(xué)生朗讀相關(guān)的描寫(xiě)段落，再根據自己對課文的理解，在我的簡(jiǎn)筆畫(huà)藍本下畫(huà)出瀑流和醉翁亭。一個(gè)有趣的情節是，第一個(gè)上臺畫(huà)醉翁亭的學(xué)生將亭的頂端畫(huà)成了三角形，這個(gè)畫(huà)面效果成了一個(gè)極好的引子，引發(fā)了全班對于文本和畫(huà)面構圖的大討論，最后在反復閱讀文本的基礎上，第二位上臺畫(huà)圖的同學(xué)將亭頂畫(huà)成了翹起的飛檐，并引述原文“翼然”來(lái)證明自己構圖的正確無(wú)誤，贏(yíng)得了全場(chǎng)熱烈的掌聲。這是我第一次在全市大型公開(kāi)課上成功地運用這一策略，取得了較好的教學(xué)效果，得到了評委和聽(tīng)課老師的認同。
2012年5月，澳門(mén)高級教師研修班一行十幾位老師前來(lái)我校交流學(xué)習，我接到任務(wù)，為友校教師講授《陳太丘與友期》。當時(shí)我是借班上課，可以說(shuō)幾乎是在不熟悉學(xué)情的基礎上，設計了兩個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生逐步理解字詞句并且進(jìn)一步理解人物性格特點(diǎn)。首先是設計一個(gè)開(kāi)放的自主疏通字詞環(huán)節，小組合作，根據手上的資料和工具書(shū)，自行疏通字詞句，小組安排一個(gè)組長(cháng)，組織組內成員討論交流；另設一名總結員，負責整理小組討論的成果以及小組成員在合作過(guò)程中公認有效的學(xué)習方法，并在組組交流時(shí)，將本組的精華作匯報性發(fā)言。我在組織全班小組交流的過(guò)程中，將各小組分享的學(xué)習方法板書(shū)出來(lái)，共全班學(xué)習參考。在這個(gè)相對開(kāi)放自由的學(xué)習情境中，學(xué)生自主學(xué)習的積極性得到了有效的激發(fā)，他們不但討論的熱情高漲，而且總結出來(lái)的疏通字詞方法非常實(shí)在、高效。如有的小組認為他們成功地借助課下注釋?zhuān)鉀Q了重點(diǎn)字詞，有的小組則是融會(huì )貫通，聯(lián)系上下文來(lái)翻譯，有個(gè)別基礎扎實(shí)的小組，更是難能可貴，考慮了一詞多義，古今異義等疏通字詞的方法，澳門(mén)的教師都覺(jué)得這群初一的孩子思維活躍，自主學(xué)習的精神值得肯定。
其次，在基本疏通了文意的基礎上，我設計了一個(gè)“回放現場(chǎng)”的環(huán)節。讓學(xué)生根據自己對文本和人物性格的了解，充分發(fā)揮想象力，為人物添加合理的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)并在課堂作即興表演。初一的孩子們特別具有表演的熱情，于是他們紛紛閱讀文本進(jìn)入到了想象的世界，八仙過(guò)海各顯神通，為文中的幾個(gè)人物描摹畫(huà)色，有的刻畫(huà)了友人得知太丘先行一步后氣急敗壞吹胡子瞪眼睛的場(chǎng)景，有的孩子則刻畫(huà)小元方落落大方，以理服人，正氣凜然的模樣，有的孩子則關(guān)注到了陳太丘，這個(gè)文中看似不太顯眼的人物，刻畫(huà)了他在久候友人不至時(shí)焦急的神態(tài)，還附加了語(yǔ)言和動(dòng)作。孩子們富有激情和創(chuàng )意的想象，以及活靈活現的現場(chǎng)演繹，不僅使得課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，更在一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)風(fēng)趣的表演場(chǎng)景中，輕輕松松地加深了對人物形象的理解，順帶還練了練筆，學(xué)習了一些人物描寫(xiě)的技巧。
生成性學(xué)習策略的優(yōu)點(diǎn)多多，也符合現在主流的教學(xué)理念和模式的要求。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我，并非任何課型任何知識點(diǎn)的教學(xué)，都能運用這個(gè)策略�，F在大部分學(xué)校都在義務(wù)教育階段采取平行分班的原則，這就決定了班級小組學(xué)情的參差不齊，因此，如果無(wú)限制或者無(wú)原則地使用這一策略，很容易使得班級成績(jì)在中層及以下的學(xué)生，在較為開(kāi)放、強調個(gè)性化學(xué)習的環(huán)境中，在教師指導細節難以滲透的情況下，因得不到太多關(guān)注或表現的機會(huì )，產(chǎn)生情緒受挫的情況。因此，教師應在充分判斷學(xué)情，研讀文本的基礎上，謹慎判斷什么環(huán)節可以運用這一教學(xué)策略。在運用這一教學(xué)策略的過(guò)程中，我認為教師也不應該充當旁觀(guān)的甩手掌柜，而應該以一個(gè)引導者加學(xué)習者的姿態(tài)，融入到與學(xué)生共同探索和學(xué)習的氛圍中。
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