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欣賞文言文高效教學(xué)策略研究作文
文言文是漢語(yǔ)的母語(yǔ)形式，與歷史文化密切相關(guān)。囿于時(shí)代發(fā)展，古今漢語(yǔ)之間的差異非常大，這也導致學(xué)生學(xué)習非常困難。究其原因，主要表現在學(xué)生不重視，也不感興趣。正如錢(qián)夢(mèng)龍老師所言，古文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程的“死角”，古文教學(xué)需要創(chuàng )新。那么教師怎樣在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，創(chuàng )建以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式呢？經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校初步建成了高效課堂“115”模式，對于提高文言文教學(xué)效率有較好的效果，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、注重預習，加強獨學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，應當注重預習，這是求知的良好開(kāi)端。然而，中學(xué)生在面對生疏的文言文時(shí)，通常會(huì )因看不懂而不愿意預習思考，久而久之就對老師的講解產(chǎn)生了一種心理依賴(lài)�！�115”高效課堂模式，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式，高效課堂的第一步：獨學(xué)，針對課前預習工作的缺乏，在課前，教師就應該給學(xué)生布置一些導向性的預習題目，先發(fā)放導學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)課文提前預習，讓學(xué)生清楚每一篇古文應該學(xué)什么？如以《出師表》為例，問(wèn)題一：了解作者及寫(xiě)作背景，熟讀課文；問(wèn)題二：根據書(shū)下注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯全文，圈劃出不會(huì )翻譯的詞語(yǔ)和句子。以上就是第一課時(shí)導學(xué)案中預習的內容，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨立思考、主動(dòng)求知。每學(xué)一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問(wèn)題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，師生與生生之間通過(guò)積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問(wèn)題。由此，學(xué)生們也獲得了學(xué)文言文的樂(lè )趣，找到了分享的快樂(lè )，培養了合作的意識。
二、在合作中分享學(xué)習方法，實(shí)施對學(xué)與群學(xué)策略
通過(guò)小組合作學(xué)習，將獨學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題解決，再將對學(xué)中未解決的問(wèn)題帶入群學(xué)中解決。正如臺灣學(xué)者黃政杰先生在其所著(zhù)的《臺灣省國民小學(xué)合作學(xué)習實(shí)驗研究》中所發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，“合作學(xué)習是一種有系統的、有結構的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習效果，并達成團體目標�！备鶕嗽砑皩W(xué)校指定的教學(xué)步驟合作學(xué)習，組長(cháng)安排學(xué)習的內容和組內發(fā)言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學(xué)習模式獲得了教師的良好評價(jià)。通過(guò)組內合作組間交流來(lái)解決問(wèn)題，互相補充，組間交流，教師調控，適時(shí)指導點(diǎn)撥。讓所有的成員發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并在此基礎上說(shuō)明怎樣得出答案的，讓學(xué)生將學(xué)習內容前后聯(lián)系在一起，檢查并確保小組中每個(gè)成員都已理解與掌握學(xué)習材料，在認真做好記錄的基礎上，再在全班進(jìn)行展示準備。
三、采用大、小展示的方式，展現學(xué)生的風(fēng)采
有效性教學(xué)的核心部分體現在高效課堂的時(shí)效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿(mǎn)生機和活力，學(xué)生變得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，真正實(shí)現快樂(lè )學(xué)習。第一，通過(guò)展示性的朗讀，激發(fā)學(xué)生的熱情。對于文言文而言，如若細細品味，就像是美味菜肴一般。在此過(guò)程中，老師應當指導學(xué)生深入的研讀和品味作品，并激起學(xué)生的興趣和參與熱情。興趣是深入學(xué)習的基礎，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習意識和學(xué)習習慣養成的前提。文言文學(xué)習過(guò)程中，應當“品出真情實(shí)感”，教師引導學(xué)生對朗讀的小組做具體的評價(jià)，即語(yǔ)氣語(yǔ)調、語(yǔ)勢語(yǔ)感、抑揚頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創(chuàng )意設計等等，充分地調動(dòng)學(xué)生讀文言文的積極性。實(shí)際上，評價(jià)也是告知學(xué)生讀好一篇文言文的方法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動(dòng)性。第二，解釋句意。中學(xué)生在讀文言文過(guò)程中，品味其形、領(lǐng)悟其意、感受其情，適當地利用中學(xué)生的好奇心，自覺(jué)地譯句解意，最后產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。從實(shí)踐效果來(lái)看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學(xué)過(guò)程中，應當通過(guò)某種表現形式來(lái)達到教學(xué)之目的，表現其主題和感情。在讀文言文過(guò)程中，老師應當指導學(xué)生結合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過(guò)老師的點(diǎn)撥指導，督促學(xué)生們在學(xué)習時(shí)析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學(xué)習文言文過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì )積累文言實(shí)詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會(huì )舉一反三，融會(huì )貫通。同學(xué)進(jìn)行展示，更能促使競爭，產(chǎn)生懷疑和對抗，使學(xué)生對知識的認知更為深刻。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行加分評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生們的熱情和積極性。
四、通過(guò)測試反饋小組合作的信息，進(jìn)行及時(shí)的調整
在新課標背景下，學(xué)生必須主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極培養收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。在一篇課文學(xué)完以后，讓學(xué)生自己歸納和總結所學(xué)內容的重點(diǎn)和宗旨，對學(xué)習環(huán)節進(jìn)行梳理，然后自己編寫(xiě)習題檢測試題。（1）采用小組合作的形式對所學(xué)內容進(jìn)行歸納、整理。實(shí)踐中，每一位學(xué)生都必須準備好筆記本，暫且命名為“文言文專(zhuān)輯”，在學(xué)習一篇課文以后，將本課所學(xué)的重點(diǎn)知識歸類(lèi)整理。比如，某個(gè)作家所創(chuàng )作的作品，對重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行詳細的解釋?zhuān)⒁馄渲邪耐僮�、一詞多義以及古今異義字和詞類(lèi)活用等，并且將所學(xué)的知識進(jìn)行系統化、條理化總結，切忌傳統教學(xué)模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習題并開(kāi)展小組間的檢測活動(dòng)。在學(xué)生自主歸納梳理知識點(diǎn)之后，每一個(gè)小組成員共同編寫(xiě)習題，然后小組之間交換答題。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，同時(shí)也可以利用小組合作的方式，提高中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)效率。
五、結語(yǔ)
文言文教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)的主要目的是充分尊重和體現學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習的主體，并且培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，真正達到快樂(lè )學(xué)習的目的。
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