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荷塘月色朱自清模擬講課
《荷塘月色》寫(xiě)了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿(mǎn)現實(shí)，渴望自由，想超脫現實(shí)而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。
【教學(xué)流程】
一、導入新課。明確學(xué)習目標
師：同學(xué)們是否注意到必修二專(zhuān)題四的標題與前三個(gè)專(zhuān)題的標題在分類(lèi)標準上有所不同?
(學(xué)生討論)
師：專(zhuān)題一“珍愛(ài)生命”，專(zhuān)題二“和平的祈禱”，專(zhuān)題三“歷史的回聲”，這三個(gè)專(zhuān)題均有一個(gè)統一的話(huà)題，一個(gè)明確的中心，每個(gè)專(zhuān)題下分設的若干模塊則是從不同的角度解讀專(zhuān)題的內涵，而專(zhuān)題四“慢慢走，欣賞啊”則是側重于從學(xué)習方法的角度思考分類(lèi)。
師：在本專(zhuān)題里我們將要“欣賞”的'課文有哪些呢?一起來(lái)了解一下專(zhuān)題四的文章(引領(lǐng)學(xué)生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說(shuō)，散文有《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說(shuō)有《祝�！贰哆叧恰�(節選)、《林黛玉進(jìn)賈府》。散文中有側重寫(xiě)景的，像《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)
那冷雨》，也有側重寫(xiě)人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》;小說(shuō)又有現代小說(shuō)《祝�！贰哆叧恰�(節選)和古典小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的審美價(jià)值;教材的編寫(xiě)者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價(jià)值，同時(shí)也是在提醒各位同學(xué)在閱讀過(guò)程中要有正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，萬(wàn)不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會(huì )神，仔細揣摩，反復吟詠，最大限度地獲得營(yíng)養，努力提升我們的文學(xué)修養和文化品位。
朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，同學(xué)們覺(jué)得這類(lèi)寫(xiě)景抒情散文我們應該把握哪些要點(diǎn)來(lái)閱讀呢?
(學(xué)生發(fā)言，引導歸納為三方面——景物、情感、語(yǔ)言。)
師：同學(xué)們的回答能夠切中要害，我們一起來(lái)了解《荷塘月色》的學(xué)習目標：(幻燈一)
(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂;
(二)欣賞荷塘月色的唯美畫(huà)面，掌握寫(xiě)景的方法和技巧;
(三)揣摩樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言，感悟文字擁有的無(wú)限魅力。
二、聽(tīng)錄音，欣賞課文
師：下面我們就來(lái)欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著(zhù)那樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言，去想象那唯美的荷塘月色的畫(huà)面，進(jìn)而體味作者獨有的內心情懷。
(語(yǔ)文課上一定要有讀書(shū)聲。尤其像這樣的經(jīng)典美文，更是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀。至于讀書(shū)的方式可不拘一格，可自由放聲的.朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個(gè)別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎上，再讓學(xué)生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創(chuàng )造，具有示范作用;二者欣賞名家的朗誦更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，欣賞這類(lèi)寫(xiě)景散文，聯(lián)想和想象的能力是非常重要的。執教時(shí)本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發(fā)，什么樣的讀法最有利于學(xué)生獲取知識，提升能力，我們就采用哪種方法。)
三、指導學(xué)生概括文章內容
師：文章雖長(cháng)，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現同學(xué)們一直陶醉其中。哪位同學(xué)概括一下課文內容。
生：本文寫(xiě)的是作者游荷塘。
師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學(xué)概括的語(yǔ)言是很簡(jiǎn)潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節詞，不符合現代漢語(yǔ)的用語(yǔ)規范;再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確;三是內容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問(wèn)題將你的.概括修改一下嗎?
(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時(shí)間信息，之后面露難色。)
師：你的修改比先前準確了許多，不過(guò)你是否考慮過(guò)“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫(xiě)這一行為嗎?
生：作者是寫(xiě)自己漫步時(shí)所看到的景物。
師：除了寫(xiě)自己看到的以外還寫(xiě)到了什么?
生：還有作者想到的。
師：很好。請你將課文內容完整地概括一下。
生：這篇文章寫(xiě)的是“作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想”。
(學(xué)生的概括能力是參差不齊的。教者對學(xué)生的概括必須給出恰如其分的評點(diǎn)，并引導學(xué)生做進(jìn)一步的思考，進(jìn)而做出最佳的概括。在教師的點(diǎn)撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想”，雖然沒(méi)有一步到位，完善的過(guò)程也不十分順利，但我能感覺(jué)到這位同學(xué)在完成任務(wù)之后獲得了一種成功的滿(mǎn)足感。
課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾正，自我完善的方法對提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力有明顯的效果。這是一個(gè)分解整合的過(guò)程，是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急，如若在一個(gè)簡(jiǎn)單的否定之后給出一個(gè)所謂的完美答案，看似順利完成教學(xué)步驟，實(shí)際上是沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)應該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。)
四、重點(diǎn)研究前三小節，落實(shí)學(xué)習目標(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨特情感世界
(這個(gè)教學(xué)步驟是體現實(shí)效性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，執教者的指導思想是關(guān)注三方面內容：一是關(guān)注專(zhuān)題，將“慢慢”落到實(shí)處，使“欣賞”深入人心;二是關(guān)注文本，讓學(xué)生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學(xué)生體會(huì )閱讀的價(jià)值和妙處;三是關(guān)注學(xué)生，把好學(xué)生的脈搏，跟蹤學(xué)生的思維，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能放任自流，應積極引導，迅速糾偏，保證課堂教學(xué)的有序高效。)
研究第一小節——把握獨特心境
師：本文重點(diǎn)寫(xiě)了作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想，那么觸動(dòng)作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話(huà)。
大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”
師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書(shū)后“活動(dòng)體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀(guān)點(diǎn)。
生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。
師：概括得簡(jiǎn)潔而準確。作為一個(gè)社會(huì )人，本身就處在一個(gè)紛繁復雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會(huì )韻、家庭的壓力隨時(shí)隨地都會(huì )壓到我們每個(gè)人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會(huì )郁積在人們的內心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開(kāi)篇的第一句話(huà)就將一個(gè)心緒不寧，煩惱愁?lèi)灥男蜗笸频轿覀兊拿媲啊?/p>
(對這個(gè)問(wèn)題的探討執教者本意并非要學(xué)生得出答案，而是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀資料、分析資料進(jìn)而有個(gè)性化地解讀。從實(shí)效性教學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)中原因教者以為沒(méi)有必要在課堂內深究，可以留到課后作為研究性學(xué)習的內容。)
師：請一位同學(xué)將第一小節有感情地朗讀一下。
(生讀第一小節)
師：讀得很投入。該節文字開(kāi)頭就直接點(diǎn)明了作者的'心境，并交代了寫(xiě)作緣由，那么大家能從這一小節的哪些詞句中領(lǐng)悟到作者內心的那份“不平靜”呢?
生：(幾乎將第一小節又讀了一遍。)
師：不錯，這些句子的確能表現作者內心的那份“不平靜”，但“細微之處見(jiàn)精神”，你能否挑出一些詞語(yǔ)來(lái)分析品味其中耐人尋味的意味?
(該生說(shuō)“悄悄”可以表現，但未能剖析到位。)
師：我們大家一起來(lái)看第二句中有一個(gè)“忽然”，我感到這個(gè)詞語(yǔ)耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風(fēng)習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過(guò)的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內心的那份心緒不寧，同時(shí)我們又能讀到作者想擺脫煩憂(yōu)、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過(guò)某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來(lái)排遣苦悶和壓抑。
(如何將文本讀慢、讀細、讀透，教者必須有示范性的引導，放任自流的結果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學(xué)的實(shí)效性便是一句空話(huà)。通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的討論我們了解了作者的獨特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)
研究第二小節——找尋景和情的契合點(diǎn)
師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學(xué)們閱讀第二小節，閱讀過(guò)程中圈畫(huà)出那條小煤屑路的特點(diǎn)。
生：“幽僻”“寂寞”“沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”
師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說(shuō)“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?
生：說(shuō)明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。
(有一些補充但基本停留在分析的層面。)
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