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《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思
《贈汪倫》是唐代偉大詩(shī)人李白送給好友汪倫的一篇詩(shī)作。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)錄(片段)：
一、激趣引入。
(根據教師的描述猜人物，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的李白，理解“贈”的意思。)
【設計意圖：猜詩(shī)人引入,讓學(xué)生說(shuō)李白，了解李白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、初讀識字。
(讀準本課生字，學(xué)生想辦法識記生字，初讀古詩(shī)。)
【設計意圖：學(xué)習本課生字，想辦法識記生字，幫助學(xué)生讀準古詩(shī)�！�
三、感知文本。
(多形式讀詩(shī)：學(xué)生齊讀、分句開(kāi)火車(chē)讀、師生分句讀、按節奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。)
【設計意圖：多形式朗讀古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，反復讀，讓學(xué)生讀得流利，讀出節奏，并初步感知古詩(shī)】
四、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)意。
師：這首詩(shī)是李白寫(xiě)給誰(shuí)的?汪倫是什么人?
師：傳說(shuō)中，有的說(shuō)汪倫是位釀酒師，有的說(shuō)他是個(gè)農民，還有的說(shuō)汪倫也曾經(jīng)當過(guò)官。汪倫很喜歡詩(shī)詞，崇拜詩(shī)人，特別是當時(shí)鼎鼎大名的大詩(shī)人――李白。他非常想認識李白，與他結成朋友�？伤夭幌嘧R的兩個(gè)人，又離那么遠，怎么認識呢?汪倫可聰明了，他決定投李白所好……(講“十里桃花，萬(wàn)里酒家”的故事。)
師：愉快的日子總過(guò)得飛快，李白即將啟程回去。這時(shí)，汪倫前來(lái)相送，李白感動(dòng)極了，情不自禁吟出這首詩(shī)――贈汪倫(教師配樂(lè )朗誦古詩(shī)，學(xué)生沉浸在詩(shī)歌中)。
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么呢?請同學(xué)們小組內交流交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。(學(xué)生小組交流詩(shī)意。)
師：哪個(gè)小組愿意派代表說(shuō)說(shuō)你們的理解?
生：李白要走了，汪倫來(lái)送他。
生：李白搭著(zhù)船要回家了，突然聽(tīng)到歌聲，原來(lái)是汪倫來(lái)送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪倫的情。
生：……
師：這是一首描寫(xiě)告別場(chǎng)面的詩(shī)，生活中，你有沒(méi)有和朋友或親人告別過(guò)?你是以什么方式來(lái)和他們告別的?
生：我過(guò)年后送過(guò)我的姑姑和表弟，我送了一把玩具槍給我的表弟。
師：哦，為什么送玩具槍啊?
生：表弟在我家時(shí)老是和我搶那把玩具槍?zhuān)吡宋揖退徒o他吧，讓他高興高興。
師：你可真是個(gè)好哥哥，你表弟明年一定會(huì )再來(lái)找你的。
生：前幾天，我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭，我叫他們有空再來(lái)。
師：你是個(gè)熱情，好客又有禮貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕頭時(shí)，我送給她一幅我畫(huà)的畫(huà)。
師：禮輕情意重，你很用心。
……
師：天下沒(méi)有不散的宴席，作為客人總有離開(kāi)的一天。李白要走了，汪倫也來(lái)送別。誰(shuí)來(lái)猜猜，一開(kāi)始，李白知道汪倫要來(lái)送他嗎?從哪里看出來(lái)的?
生：不知道，我從“忽聞”看出來(lái)的。
師：你是怎么理解“忽聞”這個(gè)詞的?
生：忽然聞到。
(有些學(xué)生笑了)
師：(看著(zhù)站著(zhù)的學(xué)生)沒(méi)事，我們聽(tīng)聽(tīng)他們怎么說(shuō)。(轉向一位發(fā)笑的學(xué)生)能告訴我你笑什么嗎?
生：這個(gè)“聞”不是“聞到”的意思，是“聽(tīng)到”。
師：是的，在這里的“聞”是“聽(tīng)”的意思。
師：同學(xué)們猜猜，為什么李白會(huì )不知道汪倫要來(lái)送他?
生：汪倫想給李白一個(gè)驚喜。
生：李白可能沒(méi)告訴汪倫他要走了，李白是偷偷走的。
師：有這可能，畢竟離別總是一件讓人難過(guò)的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪倫不要來(lái)送他
……
師：同學(xué)們想象力可真豐富，無(wú)論怎樣，汪倫來(lái)送別了，給李白帶來(lái)了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的?
生:唱歌。
師：還有嗎?
生：邊用腳打節奏，邊唱歌。
師：這叫什么?
生：踏歌。
師：是的，踏歌。什么是踏歌?我們來(lái)感受一下。請同學(xué)們都站起來(lái)，聽(tīng)音樂(lè )，用腳踏出歌曲的節奏。
(放緩慢版的《送別》，再放輕快版的《友誼天長(cháng)地久》。學(xué)生嘗試“踏歌”)
師：通過(guò)剛才的“踏歌”，你們覺(jué)得汪倫所踏的歌是歡快的，還是憂(yōu)傷的?
生：憂(yōu)傷的。
師：為什么?
生：因為李白要離開(kāi)了，汪倫很難過(guò)。
師：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原來(lái)是不想汪倫太難過(guò)。
生：我覺(jué)得應該是歡快的，因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。
師：哦，你是認為“踏歌”應該是比較輕快的，是吧?
生：是!
師：有道理，支持XX同學(xué)看法的請舉手。(十幾位學(xué)生舉手)說(shuō)實(shí)話(huà)，我也較為支持你的看法�？蓳Q做我，朋友因為我的離開(kāi)而高興，我會(huì )很傷心的。怎么回事?汪倫到底喜不喜歡李白?他為什么以這種方式送別李白?
生：有可能“踏歌”是專(zhuān)門(mén)用來(lái)送別的。
生：可能李白喜歡“踏歌”。
生：汪倫想讓李白開(kāi)開(kāi)心心地走。
……
師：離別，通常都得讓人傷心難過(guò)的。但有時(shí)離別也可以不憂(yōu)傷，給彼此留下一個(gè)快樂(lè )的回憶。李白明白汪倫的用心良苦，被他所感動(dòng)，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你們知道“千尺”有多深嗎?
師：應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎?李白用尺子量過(guò)?
生：不是的，這是夸張。
師：是的，作者認為普通的語(yǔ)言已經(jīng)不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩(shī)人運用夸張的寫(xiě)作手法，說(shuō)明桃花潭的深，但這么深的桃花潭，卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩(shī)句也運用了夸張這種寫(xiě)作方法?
師：危樓高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：同學(xué)們，現在你們就是李白，你們就站在船頭，你會(huì )怎樣表達你的感情?(放音樂(lè ))請把李白對汪倫的感情吟誦出來(lái)。
(指幾名學(xué)生朗讀)
師：我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”，一起站起來(lái)，有感情地把這首詩(shī)送給汪倫吧。
(學(xué)生站起來(lái)，有感情地朗讀古詩(shī)。)
【設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設情境，幫助他們了解古詩(shī)背景，通過(guò)“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞，體會(huì )詩(shī)意，了解送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚�！�
五、趣誦古詩(shī)。
師：老師感受到了，讀得真不錯。老師還發(fā)現好多同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了，真棒!還不會(huì )背的同學(xué)別著(zhù)急，今天我要叫你們幾種背詩(shī)詞的方法。
(課件出示插圖)
師：一首詩(shī)既是一幅畫(huà)，請同學(xué)們看圖，根據老師所指的地方，讀出詩(shī)中相應的詩(shī)句。
(教師指圖，大部分學(xué)生反應很快，能誦出相應詩(shī)句。)
師：同桌兩人試著(zhù)互相考一考對方，可以“我讀你指”，也可以“你指我讀”。
師：一首詩(shī)就是一支歌。接下來(lái)老師要教給大家一種有趣的記詩(shī)方法――唱詩(shī)。
(課件播出伴奏曲：友誼天長(cháng)地久)師把詩(shī)句作詞唱，范唱。
師：同學(xué)們，你們會(huì )唱嗎?(學(xué)生唱詩(shī)，但會(huì )唱的不多)
師：看來(lái)會(huì )唱的'不多哦!那來(lái)首大家都會(huì )唱的曲子吧。(放《閃爍的小星》)
(學(xué)生聲音響亮，唱得很歡。)
師：誰(shuí)還會(huì )唱?
(有的學(xué)生唱《彎彎的月兒》，有的唱《生日歌》，有趣的詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生陣陣笑聲。)
師：如果你喜歡唱歌，如果你老記不住古詩(shī)，不妨像這些同學(xué)一樣唱唱詩(shī)吧!
【設計意圖：有趣的背詩(shī)法，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生背誦古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣】
六、拓展活動(dòng)。
(課件出示幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生有選擇的朗讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。)
《贈汪倫》教學(xué)反思：
對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為閱歷背景太淺，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，設計本課時(shí)，我也不要求學(xué)生多深刻的理解、感受詩(shī)意，而是力求讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，能了解古詩(shī)背景，簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，知道一首詩(shī)往往是一幅畫(huà)，一首歌，一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣。
一、結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計他們感興趣的內容，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、充分運用多媒體課件。無(wú)論是李白瀟灑的身姿，還是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，當課件展示這些直觀(guān)的影音時(shí)，總能讓學(xué)生重新自主地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又能幫學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內容。在講“十里桃花，萬(wàn)里酒家”這個(gè)故事時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地了解汪倫對李白的情真意切，想知道及李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
3、新穎、有趣的學(xué)習方法。為了學(xué)生能更直接的理解“踏歌”，我準備了兩首曲子，讓全體學(xué)生“踏而歌之”，使學(xué)生在輕松愉快中了解了這種有趣的送別形式，感受到詩(shī)人與汪倫性格的豁達、豪爽。此外，本節課中，我還引用了一種有趣的背詩(shī)方法――唱詩(shī)。這一環(huán)節的設置，即活躍了課堂氣氛，又讓同學(xué)們在歡快地歌唱中復習鞏固了詩(shī)句。
二、有步驟地進(jìn)行古詩(shī)朗讀，力求讓學(xué)生快樂(lè )地、有感情地讀。
通過(guò)生字的學(xué)習，讓學(xué)生讀準整首詩(shī)。采用多形式的朗讀，讓學(xué)生在不知疲倦的個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀，分句讀，師生讀，賽讀中把詩(shī)讀通，讀順，讀出節奏。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀后，不知不覺(jué)中，已經(jīng)朗朗上口，能背下這首詩(shī)了。接著(zhù)，通過(guò)抓住 “忽聞”“踏歌”“深千尺”等幾個(gè)重點(diǎn)詞幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)意，從而讀出感情來(lái)。
一節課下來(lái)，學(xué)生大都能積極投入到學(xué)習中。但我覺(jué)得這堂課有幾個(gè)需要改進(jìn)的方面：1、教師應多些范讀，多些時(shí)間讓更多的學(xué)生展示自己。2、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導學(xué)生，也會(huì )多閱讀，加強學(xué)習，提高自己。
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