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《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思

時(shí)間:2024-11-21 06:11:16 贈汪倫 我要投稿
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《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思

  《贈汪倫》是唐代偉大詩(shī)人李白送給好友汪倫的一篇詩(shī)作。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思,僅供參考,希望能夠幫到大家。

《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及課后反思

  《贈汪倫》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

  教學(xué)實(shí)錄(片段):

  一、激趣引入。

  (根據教師的描述猜人物,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的李白,理解“贈”的意思。)

  【設計意圖:猜詩(shī)人引入,讓學(xué)生說(shuō)李白,了解李白,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣!

  二、初讀識字。

  (讀準本課生字,學(xué)生想辦法識記生字,初讀古詩(shī)。)

  【設計意圖:學(xué)習本課生字,想辦法識記生字,幫助學(xué)生讀準古詩(shī)!

  三、感知文本。

  (多形式讀詩(shī):學(xué)生齊讀、分句開(kāi)火車(chē)讀、師生分句讀、按節奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。)

  【設計意圖:多形式朗讀古詩(shī),激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,反復讀,讓學(xué)生讀得流利,讀出節奏,并初步感知古詩(shī)】

  四、走進(jìn)詩(shī)境,體會(huì )詩(shī)意。

  師:這首詩(shī)是李白寫(xiě)給誰(shuí)的?汪倫是什么人?

  師:傳說(shuō)中,有的說(shuō)汪倫是位釀酒師,有的說(shuō)他是個(gè)農民,還有的說(shuō)汪倫也曾經(jīng)當過(guò)官。汪倫很喜歡詩(shī)詞,崇拜詩(shī)人,特別是當時(shí)鼎鼎大名的大詩(shī)人――李白。他非常想認識李白,與他結成朋友?伤夭幌嘧R的兩個(gè)人,又離那么遠,怎么認識呢?汪倫可聰明了,他決定投李白所好……(講“十里桃花,萬(wàn)里酒家”的故事。)

  師:愉快的日子總過(guò)得飛快,李白即將啟程回去。這時(shí),汪倫前來(lái)相送,李白感動(dòng)極了,情不自禁吟出這首詩(shī)――贈汪倫(教師配樂(lè )朗誦古詩(shī),學(xué)生沉浸在詩(shī)歌中)。

  師:這首詩(shī)寫(xiě)的是什么呢?請同學(xué)們小組內交流交流,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。(學(xué)生小組交流詩(shī)意。)

  師:哪個(gè)小組愿意派代表說(shuō)說(shuō)你們的理解?

  生:李白要走了,汪倫來(lái)送他。

  生:李白搭著(zhù)船要回家了,突然聽(tīng)到歌聲,原來(lái)是汪倫來(lái)送他了。桃花潭水有千尺深,不及汪倫的情。

  生:……

  師:這是一首描寫(xiě)告別場(chǎng)面的詩(shī),生活中,你有沒(méi)有和朋友或親人告別過(guò)?你是以什么方式來(lái)和他們告別的?

  生:我過(guò)年后送過(guò)我的姑姑和表弟,我送了一把玩具槍給我的表弟。

  師:哦,為什么送玩具槍啊?

  生:表弟在我家時(shí)老是和我搶那把玩具槍?zhuān)吡宋揖退徒o他吧,讓他高興高興。

  師:你可真是個(gè)好哥哥,你表弟明年一定會(huì )再來(lái)找你的。

  生:前幾天,我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭,我叫他們有空再來(lái)。

  師:你是個(gè)熱情,好客又有禮貌的小主人。

  生:我姐姐要回去汕頭時(shí),我送給她一幅我畫(huà)的畫(huà)。

  師:禮輕情意重,你很用心。

  ……

  師:天下沒(méi)有不散的宴席,作為客人總有離開(kāi)的一天。李白要走了,汪倫也來(lái)送別。誰(shuí)來(lái)猜猜,一開(kāi)始,李白知道汪倫要來(lái)送他嗎?從哪里看出來(lái)的?

  生:不知道,我從“忽聞”看出來(lái)的。

  師:你是怎么理解“忽聞”這個(gè)詞的?

  生:忽然聞到。

  (有些學(xué)生笑了)

  師:(看著(zhù)站著(zhù)的學(xué)生)沒(méi)事,我們聽(tīng)聽(tīng)他們怎么說(shuō)。(轉向一位發(fā)笑的學(xué)生)能告訴我你笑什么嗎?

  生:這個(gè)“聞”不是“聞到”的意思,是“聽(tīng)到”。

  師:是的,在這里的“聞”是“聽(tīng)”的意思。

  師:同學(xué)們猜猜,為什么李白會(huì )不知道汪倫要來(lái)送他?

  生:汪倫想給李白一個(gè)驚喜。

  生:李白可能沒(méi)告訴汪倫他要走了,李白是偷偷走的。

  師:有這可能,畢竟離別總是一件讓人難過(guò)的事。

  生:李白也可能不是偷偷走的,他只是叫汪倫不要來(lái)送他

  ……

  師:同學(xué)們想象力可真豐富,無(wú)論怎樣,汪倫來(lái)送別了,給李白帶來(lái)了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的?

  生:唱歌。

  師:還有嗎?

  生:邊用腳打節奏,邊唱歌。

  師:這叫什么?

  生:踏歌。

  師:是的,踏歌。什么是踏歌?我們來(lái)感受一下。請同學(xué)們都站起來(lái),聽(tīng)音樂(lè ),用腳踏出歌曲的節奏。

  (放緩慢版的《送別》,再放輕快版的《友誼天長(cháng)地久》。學(xué)生嘗試“踏歌”)

  師:通過(guò)剛才的“踏歌”,你們覺(jué)得汪倫所踏的歌是歡快的,還是憂(yōu)傷的?

  生:憂(yōu)傷的。

  師:為什么?

  生:因為李白要離開(kāi)了,汪倫很難過(guò)。

  師:是啊,怪不得李白想偷溜呢,原來(lái)是不想汪倫太難過(guò)。

  生:我覺(jué)得應該是歡快的,因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。

  師:哦,你是認為“踏歌”應該是比較輕快的,是吧?

  生:是!

  師:有道理,支持XX同學(xué)看法的請舉手。(十幾位學(xué)生舉手)說(shuō)實(shí)話(huà),我也較為支持你的看法?蓳Q做我,朋友因為我的離開(kāi)而高興,我會(huì )很傷心的。怎么回事?汪倫到底喜不喜歡李白?他為什么以這種方式送別李白?

  生:有可能“踏歌”是專(zhuān)門(mén)用來(lái)送別的。

  生:可能李白喜歡“踏歌”。

  生:汪倫想讓李白開(kāi)開(kāi)心心地走。

  ……

  師:離別,通常都得讓人傷心難過(guò)的。但有時(shí)離別也可以不憂(yōu)傷,給彼此留下一個(gè)快樂(lè )的回憶。李白明白汪倫的用心良苦,被他所感動(dòng),情不自禁吟下:“桃花……”

  生:潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  師:你們知道“千尺”有多深嗎?

  師:應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎?李白用尺子量過(guò)?

  生:不是的,這是夸張。

  師:是的,作者認為普通的語(yǔ)言已經(jīng)不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩(shī)人運用夸張的寫(xiě)作手法,說(shuō)明桃花潭的深,但這么深的桃花潭,卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩(shī)句也運用了夸張這種寫(xiě)作方法?

  師:危樓高……

  生:百尺,手可摘星辰。

  生:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  師:同學(xué)們,現在你們就是李白,你們就站在船頭,你會(huì )怎樣表達你的感情?(放音樂(lè ))請把李白對汪倫的感情吟誦出來(lái)。

  (指幾名學(xué)生朗讀)

  師:我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”,一起站起來(lái),有感情地把這首詩(shī)送給汪倫吧。

  (學(xué)生站起來(lái),有感情地朗讀古詩(shī)。)

  【設計意圖:為學(xué)生創(chuàng )設情境,幫助他們了解古詩(shī)背景,通過(guò)“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞,體會(huì )詩(shī)意,了解送別方式的特別,從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚!

  五、趣誦古詩(shī)。

  師:老師感受到了,讀得真不錯。老師還發(fā)現好多同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了,真棒!還不會(huì )背的同學(xué)別著(zhù)急,今天我要叫你們幾種背詩(shī)詞的方法。

  (課件出示插圖)

  師:一首詩(shī)既是一幅畫(huà),請同學(xué)們看圖,根據老師所指的地方,讀出詩(shī)中相應的詩(shī)句。

  (教師指圖,大部分學(xué)生反應很快,能誦出相應詩(shī)句。)

  師:同桌兩人試著(zhù)互相考一考對方,可以“我讀你指”,也可以“你指我讀”。

  師:一首詩(shī)就是一支歌。接下來(lái)老師要教給大家一種有趣的記詩(shī)方法――唱詩(shī)。

  (課件播出伴奏曲:友誼天長(cháng)地久)師把詩(shī)句作詞唱,范唱。

  師:同學(xué)們,你們會(huì )唱嗎?(學(xué)生唱詩(shī),但會(huì )唱的不多)

  師:看來(lái)會(huì )唱的'不多哦!那來(lái)首大家都會(huì )唱的曲子吧。(放《閃爍的小星》)

  (學(xué)生聲音響亮,唱得很歡。)

  師:誰(shuí)還會(huì )唱?

  (有的學(xué)生唱《彎彎的月兒》,有的唱《生日歌》,有趣的詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生陣陣笑聲。)

  師:如果你喜歡唱歌,如果你老記不住古詩(shī),不妨像這些同學(xué)一樣唱唱詩(shī)吧!

  【設計意圖:有趣的背詩(shī)法,活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生背誦古詩(shī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣】

  六、拓展活動(dòng)。

  (課件出示幾首送別詩(shī),讓學(xué)生有選擇的朗讀,開(kāi)闊學(xué)生的視野。)

  《贈汪倫》教學(xué)反思:

  對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō),因為閱歷背景太淺,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此,設計本課時(shí),我也不要求學(xué)生多深刻的理解、感受詩(shī)意,而是力求讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,能了解古詩(shī)背景,簡(jiǎn)單理解詩(shī)意,知道一首詩(shī)往往是一幅畫(huà),一首歌,一個(gè)故事,激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣。

  一、結合低年級學(xué)生的特點(diǎn),設計他們感興趣的內容,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  1、充分運用多媒體課件。無(wú)論是李白瀟灑的身姿,還是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),當課件展示這些直觀(guān)的影音時(shí),總能讓學(xué)生重新自主地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

  2、學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又能幫學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內容。在講“十里桃花,萬(wàn)里酒家”這個(gè)故事時(shí),我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái),他們自然而然地了解汪倫對李白的情真意切,想知道及李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。

  3、新穎、有趣的學(xué)習方法。為了學(xué)生能更直接的理解“踏歌”,我準備了兩首曲子,讓全體學(xué)生“踏而歌之”,使學(xué)生在輕松愉快中了解了這種有趣的送別形式,感受到詩(shī)人與汪倫性格的豁達、豪爽。此外,本節課中,我還引用了一種有趣的背詩(shī)方法――唱詩(shī)。這一環(huán)節的設置,即活躍了課堂氣氛,又讓同學(xué)們在歡快地歌唱中復習鞏固了詩(shī)句。

  二、有步驟地進(jìn)行古詩(shī)朗讀,力求讓學(xué)生快樂(lè )地、有感情地讀。

  通過(guò)生字的學(xué)習,讓學(xué)生讀準整首詩(shī)。采用多形式的朗讀,讓學(xué)生在不知疲倦的個(gè)別讀,開(kāi)火車(chē)讀,分句讀,師生讀,賽讀中把詩(shī)讀通,讀順,讀出節奏。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀后,不知不覺(jué)中,已經(jīng)朗朗上口,能背下這首詩(shī)了。接著(zhù),通過(guò)抓住 “忽聞”“踏歌”“深千尺”等幾個(gè)重點(diǎn)詞幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,體會(huì )詩(shī)意,從而讀出感情來(lái)。

  一節課下來(lái),學(xué)生大都能積極投入到學(xué)習中。但我覺(jué)得這堂課有幾個(gè)需要改進(jìn)的方面:1、教師應多些范讀,多些時(shí)間讓更多的學(xué)生展示自己。2、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,充分相信學(xué)生的能力。

  在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導學(xué)生,也會(huì )多閱讀,加強學(xué)習,提高自己。

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