- 徐志摩再別康橋教案 推薦度:
- 《再別康橋》教案 推薦度:
- 再別康橋教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
關(guān)于《再別康橋》教案(精選15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,常常需要準備教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編收集整理的關(guān)于《再別康橋》教案,希望對大家有所幫助。
《再別康橋》教案 1
教學(xué)目標
1、知識與能力:了解徐志摩及詩(shī)歌背景;體會(huì )詩(shī)歌意境,理解詩(shī)歌主題;感知詩(shī)歌“三美”;學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。
2、過(guò)程與方法:在熟讀、欣賞和背誦中,深切體會(huì )作者的情感,欣賞詩(shī)歌的美。
3、情感與價(jià)值觀(guān):感受作者的離情別緒,體會(huì )作者深深的眷戀與惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)
獨具特色的.意象選擇,體會(huì )詩(shī)歌的“三美”。
教學(xué)方法
誦讀吟詠法、欣賞法
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、走近詩(shī)人:
1、徐志摩的人生信仰:
自由之夢(mèng)——優(yōu)裕的家庭、豐富的游歷、超群的才華——飛翔
愛(ài)之夢(mèng)——原配:張幼儀、靈魂伴侶:林徽音、夫人:陸小曼——破滅
美之夢(mèng)——新月詩(shī)派代表詩(shī)人:《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》——蘊積
2、徐志摩的康橋情結:
我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識,是康橋給我胚胎的!段鼰熍c文化》
康橋秀麗的自然風(fēng)光和濃郁的人文氛圍,還有與林徽因那段甜蜜的歲月,都讓徐志摩念念不忘。這段日子深深地影響了他的一生,喚醒了他的詩(shī)魂,成為他的“故鄉”“康橋理想”。
1、1922年,第一次離開(kāi)劍橋,寫(xiě)下長(cháng)詩(shī)《康橋,再會(huì )吧》。
2、1926年,第二次旅游英國,留下散文《我所知道的的康橋》。
3、1928年,第三次去劍橋,告別劍橋,留下佳作《再別康橋》。
二、誦讀詩(shī)歌,整體感知
播放朗讀視頻,自由跟讀,體會(huì )情感。
三、品讀意象,領(lǐng)略“三美”
《再別康橋》教案 2
一、教學(xué)目標
。ㄒ唬┯懈星榈乩首x全詩(shī),感受詩(shī)歌美
。ǘ┩ㄟ^(guò)合理想像,再現詩(shī)中畫(huà)面,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì )詩(shī)人真情
。ㄈ┡囵B學(xué)生的詩(shī)歌審美能力,激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達情感的愿望
二、教學(xué)重難點(diǎn)
。ㄒ唬┲攸c(diǎn):學(xué)習全詩(shī),有感情地朗讀詩(shī)歌
。ǘ╇y點(diǎn):合理想像,再現畫(huà)面,體會(huì )詩(shī)情,培養學(xué)生的詩(shī)歌審美能力
三、教學(xué)方法:
誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲胄抡n
古往今來(lái),人們對離別情感的表達形式是多種多樣的可飲酒作別,可折柳相送,還可長(cháng)歌一曲,更可寫(xiě)詩(shī)撫懷今天,我們以一曲《長(cháng)亭外古道邊》的離別歌開(kāi)啟我們的學(xué)習離別詩(shī)之旅
。ǘ┳呓(shī)人
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,我國現代著(zhù)名詩(shī)人,翻譯家,歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著(zhù)有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話(huà)》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就較高,被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩(shī)壇的人”
。ㄈ┝私獗尘
康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開(kāi)了母校,寫(xiě)下了這首詩(shī)正是康河的水的靈性,激發(fā)了詩(shī)人的性靈,喚起了詩(shī)人久蟄他內心的詩(shī)的天命他曾說(shuō):“我敢說(shuō)康河是世界上一條最美的水”請聽(tīng),康橋河畔傳來(lái)他的心音
。ㄋ模┏踝x感受
1、師范讀,生劃分節奏(師配樂(lè )朗讀)
2、齊讀共評(生配樂(lè )齊讀,師生互評)
。ㄎ澹┰僮x把握
1、全詩(shī)共七節,請從每一節中找出主要描寫(xiě)的景物,并說(shuō)說(shuō)作者都做了哪些事情
明確:全詩(shī)分別描寫(xiě)了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲(chóng);從標題上看,作者再次告別康橋,他告別康橋的方式很獨特,先作別云彩,回憶金柳,擁抱康河,在康河尋夢(mèng),在星輝中放歌,卻因尋夢(mèng)不得再度離別
2、在這種情況下,他當時(shí)的心情如何?
明確:詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開(kāi)康橋的,在這種情況之下他是失落和感傷的
3、哪一節表現出他的失落和感傷呢?你能把它讀出來(lái)嗎?
明確:第六第七節(生讀)
尋夢(mèng)不得他如些憂(yōu)傷,那么他的夢(mèng)想到底是什么呢?胡適先曾這樣評價(jià)他:“他的人生觀(guān)真是一種單純信仰,這里面只有三個(gè)字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美他一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信的現實(shí)的歷史”而這首詩(shī)中詩(shī)人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證
。┚x體會(huì )
1、請選出你認為最美的一幅圖景,抓住景物特征,并通過(guò)合理想像用你自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪
示例一:夕照金柳映河圖:日暮西山,金色的夕陽(yáng)照耀在康河之上,河面波光粼粼,河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著(zhù)金光,它隨輕風(fēng)擺動(dòng),清新美麗,嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣喜若狂,就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛(ài),何等濃烈,又何等溫柔
示例二:夏夜離別康橋圖:星光璀璨的夜晚,康河的夜景更加迷人,如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈,想要和康橋話(huà)別訴說(shuō)離情,可是傷感百轉千回終是默默無(wú)語(yǔ),心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰(shuí)能懂呢?那沉寂的夏蟲(chóng)該是懂的吧!
2、通過(guò)剛才同學(xué)們的描繪,給我們再現了詩(shī)中的美景,也使我們更深切地感受到了詩(shī)人的.情懷但作者的情感在詩(shī)中不著(zhù)一字,卻處處含情他是怎樣表現的呢,完成下面的連線(xiàn)題你一定有發(fā)現
云彩 永久戀情
金柳 低落傷感
水草 夢(mèng)想孕育
彩虹(夢(mèng)) 激情澎湃
星輝 喜愛(ài)難舍
夏蟲(chóng) 歡喜眷戀
明確:我們把那些能夠反映詩(shī)人情感的物象稱(chēng)為意象詩(shī)人用自己的思想感情做為一種指向,截取眼前的景物把他放在眼前來(lái)表現無(wú)數這樣的意象組織起來(lái)的叫意境不同的意境,體現不同的情感
。ㄆ撸┟雷x涵詠
1、主題歸納:全詩(shī)構造 一個(gè)純美的記憶中的康橋世界,但現實(shí)的“我”不得不與康橋告別,在告別與追憶之間,書(shū)寫(xiě)了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的,但它已隨風(fēng)而逝,留給“我”的是不盡的思念
2、理解了這首詩(shī)的情感,讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩(shī)(齊讀)
。ò耍╂溄邮銓(xiě)
1、理想破滅卻阻止不了他對美的追求他把美的追求表現在了詩(shī)歌上全詩(shī)有三美:一是音樂(lè )美,二是繪畫(huà)美,三是建筑美建筑美在于詩(shī)行的排列,它是錯落有致的,看起來(lái)美觀(guān)大方我們的生活也要像詩(shī)人一樣善于發(fā)現美,用文筆去創(chuàng )造美請看視頻,也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)(鏈接生活視頻)
2、展示師下水作《若相離,槐花憶!》
。ň牛┱n堂總結(略)
。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、找出詩(shī)中表達作者情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味,說(shuō)說(shuō)作者的情感變化
2、另找徐志摩的另一首現代格律詩(shī),運用今天學(xué)過(guò)的賞析方法法加以賞析
3、仿寫(xiě)現代詩(shī)
。ㄊ唬┌鍟(shū)設計(略)
《再別康橋》教案 3
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受現代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)學(xué)生小組合作探討,掌握學(xué)習現代詩(shī)歌的方法,鍛煉自主、合作、探究的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
產(chǎn)生對文學(xué)的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
感受現代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】
體會(huì )文章深邃的寓意。
三、教學(xué)方法
朗讀法、設置情境法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境創(chuàng )設,激發(fā)興趣
播放康橋的圖片,并順勢導入新課《再別康橋》。
(二)知人論世,整體感知
1.簡(jiǎn)介作者以及寫(xiě)作背景、
2.教師配樂(lè )范讀全文,同學(xué)聽(tīng)讀,初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,體會(huì )語(yǔ)氣。
3.學(xué)生自由朗讀課文,并指導學(xué)生如何斷句。
4.感知本文的情感基調以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。
(三)深入研讀,體會(huì )情感
學(xué)生按語(yǔ)文興趣小組分組討論PPT展示的問(wèn)題串,10分鐘時(shí)間后,指名學(xué)生具體分析問(wèn)題的答案。
1.本文在景物描寫(xiě)的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?
2.為什么不說(shuō)楊柳,綠柳而要說(shuō)金柳?
3.作者是怎樣描寫(xiě)青荇?
4.但在青草更青處,詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就,那又是為什么呢?
(四)拓展延伸,發(fā)散思維
自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
(五)小結作業(yè),鞏固提高
1.師生共同總結。
2.舉辦詩(shī)朗誦比賽。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課《詩(shī)兩首》的第二篇,詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗,表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
學(xué)生之前也有學(xué)習過(guò)一些現代詩(shī)歌,對于鑒賞現代詩(shī)歌有一定的基礎,但是仍需要老師進(jìn)一步的'指導和引領(lǐng),所以,在深入研讀的環(huán)節我會(huì )設置一系列層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論,鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導他們掌握鑒賞現代詩(shī)歌的方法。
《再別康橋》教案 4
教學(xué)目的:
1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng )作風(fēng)格;
2、通過(guò)反復朗讀,體會(huì )詩(shī)歌的章法、節奏、韻律,感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,品味詩(shī)歌意境美,領(lǐng)會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
感受詩(shī)意美和人情美,品味其藝術(shù)上的“三美”,即音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
教學(xué)難點(diǎn):
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激情,把握詩(shī)歌的主題。
教學(xué)方法:
誦讀法、問(wèn)答欣賞法、探究式學(xué)習法。
教學(xué)過(guò)程 :
一、導入新課:
朱自清先生說(shuō)過(guò):現代詩(shī)人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說(shuō)過(guò),在現代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部:一是胡適的《嘗試集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。就是現在,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī),可見(jiàn)他的詩(shī)影響之大、之深、之遠。
二、作者簡(jiǎn)介:
徐志摩,浙江海寧人,現代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物,筆名云中鶴。出身于富商家庭,父親因興辦實(shí)業(yè),蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習銀行業(yè)(他父親希望他將來(lái)成為銀行家),1919年得知五·四運動(dòng)爆發(fā),激起心中的愛(ài)國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué),以一個(gè)特別生的資格,在這里度過(guò)了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,或看書(shū)、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),深受19世紀浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響;貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者,信仰個(gè)性絕對自由的理想,并把對理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說(shuō):“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美!焙(jiǎn)言之,他的理想就是英國式的民主,英國式的`政治。他崇拜大自然,主張人類(lèi)接近自然,回歸自然,融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新,比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日,他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機觸山著(zhù)火,不幸遇難,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái)”,他真的化作一片“云彩”離開(kāi)了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。表現了他對個(gè)人自由天性的追求。因音節和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導朗讀
1、 學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩(shī)象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點(diǎn)。 語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。
2、 教師范讀,學(xué)生模仿。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3、 讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上,感知詩(shī)歌的內容。
1)問(wèn):你認為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對康橋依依惜別的深情。
2)問(wèn):詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語(yǔ)法規范。
明確:調整語(yǔ)序的作用,主要是強調。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧靜”,給全詩(shī)定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情,以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。 同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě),音韻上感覺(jué)也好一些。
四、分析鑒賞
一)引導學(xué)生整體感受意象美
1問(wèn):大家對作者所描寫(xiě)的康橋是什么印象?
生:美麗。
師:對,可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)呀。蘇軾在評價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀(guān)摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)!比缃裎覀兤肺吨(zhù)徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”?(板書(shū):風(fēng)光如畫(huà))
2、找尋意象:康橋的美麗是通過(guò)哪些景物寫(xiě)出來(lái)的?(詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫(xiě)這些景物?。
明確:云彩,金柳,青荇,清潭,長(cháng)篙,星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀(guān)情意的景象就是意象。
。ǹ陀^(guān)物象) + (主觀(guān)情意)= 意象
3) 提問(wèn):詩(shī)人告別時(shí),哪些舉動(dòng)可以體現出對康橋的深情?
明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
二) 具體整體感受意象美。(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
1、 第二節,寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)!敖鹆笔窍﹃(yáng)照射下的柳樹(shù),它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài),又傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)!捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融。誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢? 可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。
在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,送別時(shí)人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。 .
2、 第三節,寫(xiě)了康河的水草。青荇,是再普通不過(guò)的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
明確:在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫(xiě)出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩(shī)人打招呼,歡迎詩(shī)人之意!案市摹眱勺,表達了詩(shī)人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,“生于斯,長(cháng)于斯,死于斯”。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著(zhù)作者對康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人。
3、 第四節,寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著(zhù)天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩(shī)情畫(huà)意!浮藻間好像沉淀著(zhù)彩虹般的夢(mèng)。融情入景,將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。
4、 第五節,詩(shī)人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀(guān)景過(guò)程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著(zhù)一桿長(cháng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”,快樂(lè )的情緒達到頂點(diǎn)。
5、 第六節,樂(lè )極生悲,詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。想到今晚就要和康橋離別,不禁別情縷縷,離愁重重,情緒頓時(shí)低落下來(lái)。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì )到了離別之情,也為他保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉,往日歡愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了,一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然,將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀!
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達成了統一。詩(shī)人內心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6、 第七節,與開(kāi)頭呼應。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的,詩(shī)人卻用夸張的手法強調說(shuō)“不帶走一片云彩”,加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡(jiǎn)單重復,而是更加深情,更加眷戀。至此,將詩(shī)人對康橋“濃得化不開(kāi)”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來(lái),同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感。
五、小結:此詩(shī)表達了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強烈共鳴,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類(lèi)共有的一種感情:即對失去的美好事物,人們總是充滿(mǎn)懷念。
六、再次誦讀,讀出感情。
板書(shū): 現實(shí) 依戀
金柳
再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情
清潭
星輝
現實(shí) 依戀
《再別康橋》教案 5
一、教學(xué)目標 :
1、基礎知識目標:了解新文人詩(shī)內涵。
2、思想教育目標:志摩感情方式與個(gè)人的體驗。
3、能力培養目標:新詩(shī)的欣賞方法。
二、教學(xué)重點(diǎn):
新詩(shī)的鑒賞。
三、教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)的欣賞方法。
四、教學(xué)方法:
誦讀欣賞。
五、課時(shí)安排:
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲胄抡n:
1、大家有沒(méi)有看過(guò)《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內容,徐志摩是怎樣一個(gè)人?)
在中國,有錢(qián)往往意味著(zhù)為所欲為,意味著(zhù)揮霍無(wú)度,所以中國多的是有錢(qián)人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養,更親近藝術(shù)而遠離金錢(qián)。所以中國的社會(huì )風(fēng)氣要想好轉,要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著(zhù)整個(gè)社會(huì )風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進(jìn)歌劇院,照樣看書(shū),這,就是文化的作用。
古人有一句話(huà):溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論,滿(mǎn)足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿(mǎn)足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴的需要,自我實(shí)現的需要。只為了追求生理需要,有人稱(chēng)之為“豬欄的理想”,人還應該有更高層次的追求。有時(shí)候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。
所以,我覺(jué)得,每一個(gè)人都應該竭力培養自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,把生機留給老人與婦女,而樂(lè )隊也照樣在莊嚴地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內在的修養去吸引別人眼球,而不是靠大聲說(shuō)話(huà)引人注意。
老師補充介紹徐志摩。這個(gè)新詩(shī)壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。
。ǘ┲v授新課。
1、朗讀指導、
。1)現在大家先聽(tīng)一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì )兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍。
徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂(lè )美,繪畫(huà)美。要讀出音樂(lè )美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會(huì )三美。
一個(gè)同學(xué)讀,另一個(gè)同學(xué)評。如此反復。
。2)第一節應該怎么來(lái)斷句?應該怎樣來(lái)讀?
。3)這里還有一個(gè)問(wèn)題,為什么詩(shī)人一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語(yǔ)法規范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的,都在“我”之后。
前面講過(guò)調整語(yǔ)序的作用,一個(gè)是強調,一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強調,而且這樣一寫(xiě),音韻上感覺(jué)也好一些。詩(shī)人以輕輕的告別突出了寧靜的基調,連用三個(gè),突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感?岛咏o詩(shī)人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩(shī)人不忍心驚動(dòng)她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)
。4)詩(shī)一共分了七節,是不是每一節語(yǔ)調的處理都一樣?一般高潮的時(shí)候我們會(huì )讀得重一些飽滿(mǎn)一些,在這首詩(shī)里,你認為哪一節是高潮?為什么?
第一段是說(shuō)我要走了,向你告別。第二至第四節是回憶康橋的美景。因為回憶美景,作者禁不住激動(dòng)起來(lái),要撐一支長(cháng)篙去尋夢(mèng),并且滿(mǎn)載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現實(shí),我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?
彩夢(mèng)——尋夢(mèng)——夢(mèng)醒
關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認為悄悄,可以理解為他不愿意把來(lái)尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復雜的處境和復雜的內心。同時(shí),悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個(gè)感情純真的詩(shī)人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開(kāi)始營(yíng)造一種氣氛,而當作者內心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實(shí)是更加寂寞的。
放朗誦帶,同學(xué)們體會(huì )。
2、內容研討。
問(wèn):黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已!離別往往會(huì )使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來(lái)代表康橋?
意象分析:
。1)金柳。
為什么不說(shuō)楊柳,綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著(zhù)整個(gè)康橋,作者對康橋的`感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。
。2)青荇。
剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著(zhù)作者對于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候,我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負載這種情感,就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境
。3)唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿(mǎn)船清夢(mèng)壓星河。
其他可能出現的問(wèn)題:
第六節:為什么詩(shī)人不能放歌?因為他馬上就要離開(kāi)康橋了,一想起離別,詩(shī)人的心情馬上變得萬(wàn)分沉痛。所以詩(shī)人說(shuō)“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達成了統一。詩(shī)人內心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實(shí)際上在這里達成了統一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂)(寂靜區別,無(wú)聲音稱(chēng)為寂,如萬(wàn)籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機。又如貧窮,達則兼濟天下,窮則獨善其身)
《再別康橋》教案 6
1、教學(xué)目標
知識與能力:引導學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情。
過(guò)程與方法:領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象美,掌握用意象分析法來(lái)理解詩(shī)歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):感受詩(shī)人對母校的眷戀之情。
2、學(xué)情分析
學(xué)生對詩(shī)歌接觸不多,語(yǔ)言積累,鑒賞審美能力有待提高,本課著(zhù)重通過(guò)朗誦手段,展開(kāi)想象的翅膀來(lái)把詩(shī)歌情感,通過(guò)詩(shī)歌意象的研究學(xué)習加強合作探究能力,積累精美的語(yǔ)言;鼓勵學(xué)生熱愛(ài)自然美景,感悟人生,培養其對詩(shī)歌的鑒賞能力和高尚的審美情趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):引導學(xué)生用意象分析法來(lái)理解詩(shī)歌的意象美。
難點(diǎn):體味詩(shī)情的領(lǐng)悟與意象的把握。
4、教學(xué)過(guò)程
【導入】
一、激情導入
有這樣一個(gè)人,他風(fēng)流倜儻,才華橫溢;有這樣一座橋,他空靈動(dòng)人,風(fēng)景秀美;有這樣一首詩(shī),他意境獨特,情感細膩。同學(xué)們,你們想不想認識一下這個(gè)人,看一看這座橋,品一品這首詩(shī)?那我們就一同走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》
二、知人論世
徐志摩(1896~1931年)現代詩(shī)人、散文家,新詩(shī)的靈魂,浙江海寧人,富商家庭。名章垿,字志摩,筆名“南湖”、“云中鶴”,同聞一多為新月詩(shī)派詩(shī)人,提倡詩(shī)歌“三美”。1920年,25歲的徐志摩來(lái)到英國劍橋大學(xué)留學(xué),在這里度過(guò)了一段讓他終身難忘的時(shí)光。但是,不幸的是在1931年,他所搭乘的飛機從南京到北京的途中遇到了大霧,飛機觸山,不幸遇難,時(shí)年35歲。代表詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。
熟知徐志摩的人都稱(chēng)贊他的性格品行,說(shuō)他不計名利、充滿(mǎn)熱情、富有風(fēng)趣,然而我說(shuō)他如流星般閃過(guò)的一生也離不開(kāi)三個(gè)女性。張幼儀,他的第一任夫人,也是包辦婚姻的犧牲品,可想而知最終的婚姻識走向破滅的。然而同時(shí)他在英國留學(xué)期間,與既有花一般的年齡與嬌艷,又有中國傳統大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識了,他們同時(shí)被對方的才情所吸引并墜入愛(ài)河,但是由于種種的原因并沒(méi)有結合。正當徐志摩的愛(ài)情枯萎之際,他結識了當時(shí)上海有名的交際花陸小曼,她受過(guò)良好的教育,他們一起研究詩(shī)詞、文學(xué)?梢哉f(shuō)兩人情投意合,最終成為徐志摩的第二任夫人。他一生的愛(ài)來(lái)自這三個(gè)方向,來(lái)自這性格完全不同的'女性,也可以這樣說(shuō)女性是徐志摩靈感創(chuàng )作的源泉。
英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地,具有中世紀的建筑風(fēng)格,著(zhù)名的物理學(xué)家牛頓,也是在這的蘋(píng)果樹(shù)下,發(fā)現的萬(wàn)有引力定律。同時(shí),在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。我們似乎可以嗅到彌漫在空氣中芳草與鮮花的氣息,流淌著(zhù)的康河是劍橋大學(xué)的眼睛,靈動(dòng)的所在。面對如此的美景,懷念著(zhù)逝去的美好時(shí)光,喚醒了久蜇在詩(shī)人心中的熱情,在回國的途中創(chuàng )作了這首震驚世界的傳世之作《再別康橋》。
三、感受詩(shī)歌
看視頻聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦,感受詩(shī)歌的意境美。(播放視頻)
節奏:輕柔、和諧
語(yǔ)調:舒緩、低沉。
感情:別而不愁、離而不傷。
學(xué)生自由讀
學(xué)生個(gè)別配樂(lè )讀(互相點(diǎn)評)
男女生分節朗誦
【活動(dòng)】體會(huì )詩(shī)歌
通過(guò)誦讀,我們從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上深深感受到了詩(shī)人對康橋的什么樣的感情?那你對詩(shī)人所描繪的康橋有什么印象?
美,可以說(shuō)是風(fēng)景如畫(huà)。這正如蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)時(shí)所說(shuō):“觀(guān)摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)!比缃,我們品味著(zhù)徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”那。如此之美的畫(huà)面,詩(shī)人都描寫(xiě)了哪些什么景物那?
云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝(板書(shū))
四、意象分析
1、為什么說(shuō)是金柳?那又為什么說(shuō)是新娘那?這里運用了什么修辭手法?文中哪里還用了這樣的修辭手法?(出示幻燈片)
明確:柳樹(shù)被夕陽(yáng)籠罩著(zhù)一層嫵媚的金色,新娘是女子一生中最美的時(shí)刻,可見(jiàn)在詩(shī)人心中的地位,在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛(ài)的女子一般。誰(shuí)愿意離開(kāi)自己的新娘那?暗喻。是天上虹!捌G影”在哪里?說(shuō)明什么?
2、“青荇”在招搖,“招搖”我們所了解的詞語(yǔ)是什么?從感情色彩上看那它是什么詞?
朱自清的《春》中也有一段這樣的話(huà):“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中,高興起來(lái)了呼朋引伴地賣(mài)弄自己的喉嚨,唱出婉轉的曲子,與清風(fēng)流水應和著(zhù)!蹦膫(gè)詞語(yǔ)也是這種用法?更能表現什么情感?(出示幻燈片)
明確:“招搖過(guò)市”“招搖撞騙”貶義褒用更能體現對康橋的喜愛(ài)!“賣(mài)弄”表現了春天來(lái)了時(shí)鳥(niǎo)兒的歡聲雀躍。
3、“潭水”是什么潭?他的夢(mèng)是什么那把“潭”比作“虹’有著(zhù)什么相似之處那?
明確:在康河的上游,參天古樹(shù)之間,有一眼小潭,清澈見(jiàn)底,他是以英國追求自由主義的浪漫詩(shī)人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢(mèng)就是他追求自由的夢(mèng),文學(xué)夢(mèng),詩(shī)人夢(mèng)。大家應該有這樣的體驗,夏天走在綠蔭的大道上,陽(yáng)光從枝葉的縫隙中傾瀉而下,星星點(diǎn)點(diǎn),絲絲縷縷,如同幻境。而當它照到水面上,因為有了反射和折射,就會(huì )五彩斑斕,恰似天上的彩虹。當然這里還有他那欲說(shuō)還休的愛(ài)情。所以那不就是他“彩虹似的夢(mèng)嗎”。
4、我們來(lái)看本來(lái)這些景物是沒(méi)有感情的?然而在這里作者賦予他們情感,我們把這些帶有主觀(guān)情感的客觀(guān)物象叫做什么?
明確:意象
5、齊讀五、六節,一起品味這兩節在情感上有何不同?
明確:高興的想放歌,大聲的歌唱,我們大家都有這樣的體會(huì ),以表達內心的喜悅,這里詩(shī)人也不例外,他還做了什么?似乎也已經(jīng)忘了要即將離開(kāi),而是撐著(zhù)長(cháng)篙去尋找彩虹似的夢(mèng),甚至還要大聲唱歌?但是他放歌了嗎?而是沉默!因為夢(mèng)要醒來(lái),回到現實(shí),他還是要離開(kāi)的
五、小組探究
回顧我們學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)詞,你記憶中最難忘的離別詩(shī)篇是什么?跟他們相比《再別康橋》有哪些不同?(出示幻燈片)
六、拓展思維
詩(shī)人不帶走一片云彩的走了,帶走的是那無(wú)可奈何花落去的傷感與憂(yōu)愁,假設你是徐志摩的好友,你會(huì )用什么樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)的安慰他。
七、作業(yè)布置(分層)
1、有感情的背誦詩(shī)歌。
2、概括詩(shī)歌的“三美”。
3、仿照李白的《送友人》,把詩(shī)歌改寫(xiě)成五言律詩(shī)。
青山橫北郭,白水繞東城。
此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意,落日故人情。
揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。
《再別康橋》教案 7
教學(xué)目的:
1、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。
2、學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。、通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美;、通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
詩(shī)人獨具特色的意象選擇;
《再別康橋》的音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。
教學(xué)設想:
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
媒體設計:播放校園歌曲《再別康橋》。
播放朗誦錄音《再別康橋》。
教學(xué)手段:
多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導語(yǔ):
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。
詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內心。
二、了解作者及時(shí)代背景。
徐志摩簡(jiǎn)介與生平:
悄悄的我走了,/正如我悄悄的來(lái);/我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的讖語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。
一般認為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
三、導入新課教學(xué)
播放朗讀錄音《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節,連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的.節奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調。
第2節,寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節,寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第4節,寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情入景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節,詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節,詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。
第7節,跟開(kāi)頭呼應!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于‘沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。
四、小結
提問(wèn):
A、本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
B、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確:
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。
《再別康橋》教案 8
教學(xué)目標:
基礎知識目標:了解新文人詩(shī)內涵。
教學(xué)重點(diǎn):
新詩(shī)的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法:
誦讀欣賞。
教具使用:
相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設計:
一、作者及背景簡(jiǎn)介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩(shī)人,新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月,這個(gè)經(jīng)!跋腼w”的詩(shī)人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
二、《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中,中國海上!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國后,有詩(shī)《康橋,再會(huì )罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩(shī)人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧靜,充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、 整體思路全詩(shī)共七節。第一節最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì )到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對康橋之美的觀(guān)照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現,并為全詩(shī)確定了情感基調。 第二節至第六節則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。夕陽(yáng)中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現,而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視,他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下,有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩(shī)人的眼角,使他不由自主的轉頭觀(guān)望――那是拜倫譚,可在夕陽(yáng)的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹,卻也在尋著(zhù)自己的夢(mèng),這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),但現實(shí)使詩(shī)人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。最后一節,與第一節呼應,又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩(shī)表。詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫(xiě)了對康橋深深的眷戀之情。
四、 欣賞點(diǎn)提示
、 全詩(shī)節奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
、 詩(shī)的構思很有特點(diǎn),你能說(shuō)出一二嗎?
、 從詩(shī)的構思和流淌的情感中,你能體會(huì )出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
五、練詞以造 緣像而披詩(shī)――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中,我又獨獨喜歡第三節,原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的`結果,它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,與整首詩(shī)的情調合諧統一,對抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。一說(shuō)“招搖”,現今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí),它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草,則無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài)就得以顯現了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞,用來(lái)寫(xiě)水草,豈不是生動(dòng)形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”!段男牡颀垼呵椴伞氛f(shuō):“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng )造這樣的境象,全是為情驅使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著(zhù)詩(shī)人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間?禈,它最吸引詩(shī)人,帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。 “賴(lài)你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂(lè )的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!背醯娇禈,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會(huì )罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會(huì )。說(shuō)也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤!苯o詩(shī)人留下如此印象,使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì )不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì )不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語(yǔ)。 好一個(gè)“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè):
朗誦、背誦該詩(shī);2.談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
《再別康橋》教案 9
教學(xué)目標:
1.培養學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。
2.培養學(xué)生鑒賞,評價(jià)現代詩(shī)詞的能力。
3.感知《再別康橋》的詩(shī)意美,藝術(shù)美和人情美。
教學(xué)重點(diǎn):
1.《再別康橋》中的詩(shī)意美和人情美。
2.《再別康橋》的“音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。
教學(xué)過(guò)程:
一、作者簡(jiǎn)介:
徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現代詩(shī)人,“新月派”代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀(guān),受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng )造與音律和諧。著(zhù)作有《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。
他在中國新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí),曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,
《再別康橋》是徐志摩最重要的.代表作,是使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。
二、中國現代詩(shī)人簡(jiǎn)介
現代詩(shī)誕生于五四運動(dòng)前夕,它不斷接受外來(lái)影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現了眾多藝術(shù)流派。
代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩(shī)發(fā)展史上的先驅?zhuān)m然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩(shī)的發(fā)展做出了重要貢獻。
三、概述詩(shī)歌寫(xiě)作背景
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
康橋,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得太傷感于事無(wú)補,寫(xiě)得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內容
五、學(xué)生討論:(展示課件)
¨一、整體感知《再別康橋》內容和形式
二、具體分析《再別康橋》的內容(節)
1、234、5、6、7。
六、學(xué)生討論:《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩(shī),討論它的音樂(lè )美,繪畫(huà)美,建筑美。(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞
。ㄕ故径嗝襟w課件)擴大學(xué)生的視野
九、志摩影集
。ㄕ故径嗝襟w課件),進(jìn)一步了解徐志摩。
十、英國劍橋大學(xué)掠影
學(xué)生進(jìn)一步感受文章。
十一、鞏固練習
。ㄕ故径嗝襟w課件)
十二、課后作業(yè)
《再別康橋》教案 10
[教學(xué)目標]
1、理解并美讀全詩(shī)。
2、學(xué)會(huì )鑒賞本詩(shī)的美。.
3、理解詩(shī)人對康橋的深情及追求自由、美和愛(ài)的個(gè)性。
[教學(xué)重點(diǎn)]
鑒賞詩(shī)歌的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體悟詩(shī)歌的意境美。
[教學(xué)方法]
情景設置法、鑒賞法
課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng )設情景,導入新課
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽(tīng)徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。
二、深情美讀,感知全詩(shī):
。ㄒ唬┙處煼蹲x全詩(shī)。
。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、合作探究,鑒賞全詩(shī)
探究的中心問(wèn)題:本詩(shī)的美體現在哪些方面?你有什么感悟?
探究的難點(diǎn)問(wèn)題:怎樣領(lǐng)悟本詩(shī)的意境美?
1、本詩(shī)的美體現在哪些方面呢?
2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。
請持相同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現和成果。
。ㄒ唬┮魳(lè )美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、教師小結:詩(shī)歌音調和諧,旋律完整,體現了音樂(lè )美。(每節押韻,逐節換韻,追求音節的波動(dòng)和旋律感,讀來(lái)抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似,遙相呼應,它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。)
。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著(zhù)發(fā)言。
1、[導]建筑美是就詩(shī)歌的外在形式而言——包括詩(shī)句和詩(shī)節的排列。
2、學(xué)生發(fā)言(略)
3、教師小結:詩(shī)歌四行一節,每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致,每句的字數基本上是六字、七字(間有八字句),節的勻稱(chēng),句的均齊,體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
。ㄈ├L畫(huà)派的同學(xué),你們有何高見(jiàn)呢?
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、深入探究詩(shī)歌的意境美
[導1]
、拍男┟利悎D畫(huà)讓詩(shī)人心醉神迷?
——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢(mèng)圖。
、七@些圖畫(huà)是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的?
——通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫(huà)。
、悄阕钕矚g哪一幅圖畫(huà)呢?
學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。
金柳夕照圖:以人喻物,詩(shī)人一任夕陽(yáng)脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺(jué),即寫(xiě)出柳樹(shù)的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。
水草招搖圖:以物喻人,寫(xiě)出青荇的快活自由;詩(shī)人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛(ài)的投誠!
小結:在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩(shī)人對康河深深的眷戀,表現了詩(shī)人對自然美、性靈美的向往。
[導2]老師最喜歡的是星輝尋夢(mèng)圖
與學(xué)生交流感悟:詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà),營(yíng)造了讓詩(shī)人魂牽夢(mèng)縈、心迷神醉的意境。
[導3]詩(shī)人在回國6年之后,帶著(zhù)累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛(ài)的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢(mèng)”,這個(gè)“夢(mèng)”到底是什么呢?讀詩(shī)歌的第四、五節后,請同學(xué)們思考、討論(略)
明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢(mèng)”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛(ài)和自由的執著(zhù)而徒勞的追尋。
教師小結:動(dòng)態(tài)立體,意境鮮明,體現了繪畫(huà)美。
[導4]理想的`幻滅是極其痛苦的,詩(shī)歌中能看到詩(shī)人極其痛苦的身影嗎?閃現在我們眼前的詩(shī)人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?
四、整合小結,評價(jià)詩(shī)歌
。ㄒ唬 小結:
1、導:如果說(shuō)在那桃花盛開(kāi)的地方,有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著(zhù)徐志摩的美好理想,這是他現實(shí)中的桃花源。
2、小結:康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞,是詩(shī)人理想王國的象征。
《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。
這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化,
也是詩(shī)人執著(zhù)而徒勞的追尋單純信仰——愛(ài)、美和自由的歌吟。
。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。
五、聯(lián)想遷移,拓展詩(shī)歌
。ㄒ唬╅喿x鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著(zhù)名的離別詩(shī),并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉!
。ǘc(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩(shī)作。(略)
[若不能上網(wǎng),則調出“精彩詩(shī)作”版塊,供學(xué)生欣賞。]
六、 結束,欣賞歌曲《再別康橋》。
同學(xué)們,讓我們乘著(zhù)歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩(shī)魂吧!
七、 板書(shū)設計
再別康橋
徐志摩
二十世紀最出色的離別詩(shī)
音韻和諧、旋律完整——音樂(lè )美
動(dòng)態(tài)立體、意境鮮明——繪畫(huà)美
錯落有致、曲折回旋——建筑美
夢(mèng)——追求愛(ài)、美和自由的美好愿望和人生信仰
《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲、詩(shī)人康橋理想的告別曲
《再別康橋》教案 11
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠大致了解該詩(shī)的“音樂(lè )美”、“繪畫(huà)美”、“建筑美”。
2、 學(xué)生通過(guò)對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。
3、 學(xué)生通過(guò)對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、 對于“繪畫(huà)美”的感悟。
2、 對于文章情感的把握。
三、對比
鑒賞法、擴寫(xiě)法、美讀法、分組討論法
四、教學(xué)步驟
【導語(yǔ)】
以古
曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境,與大家一起背誦古詩(shī)《送元二使安西》。
這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢? (離別)
這是古人的離別,那么我們今天再來(lái)學(xué)習一首現代的離別詩(shī)歌《再別康橋》,看一看這種離別又是一種怎樣的離別。
【正文】
1、整體感知
一起朗讀這首詩(shī)歌,感知這首詩(shī)歌寫(xiě)得怎樣?
。ê、美或者舉詩(shī)歌中的`一些具體景物作答)
2、思考
在第二段中,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景?
3、鑒賞
根據上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式,分組討論:3、4、5、6段中通過(guò)作者的精心描寫(xiě),你可以看到什么場(chǎng)景,請你把這種場(chǎng)景描述出來(lái)。
第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。
第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著(zhù)有待發(fā)現的自由的夢(mèng)。
第五段:撐一支長(cháng)篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),那滿(mǎn)天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達我的心情。
第六段:夢(mèng)依舊,人以非。我還能撐一支長(cháng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎?今晚的沉默將伴著(zhù)我悄悄地離開(kāi)。離開(kāi)這自由的康橋,離開(kāi)這自由的夢(mèng)。
現在大家已經(jīng)把文本的意境表達出來(lái)了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫(huà)描述出來(lái)了,那么你能給每幅畫(huà)取一個(gè)美麗的名字嗎?
4、詩(shī)圖
5、思考
作者在描寫(xiě)這些讓人憧憬的景觀(guān)時(shí),他的情感是不是一成不變的呢?請在詩(shī)歌的每一段中找出最能體現作者情感變化的字或詞。
6、寫(xiě)作背景(加深學(xué)生對作者情感的了解)
1922年歸國后,徐志摩在現實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游,第二次游歷英國劍橋時(shí),站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂(lè )。作者感慨萬(wàn)千,后來(lái)在歸國途中寫(xiě)下了這首感懷的離別詩(shī)篇 。
8、朗誦
首先:老師范讀
其次:學(xué)生互讀(在朗讀時(shí)要加強情感的投入)
再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過(guò)對比讓學(xué)生有所感)
9、總結
繪畫(huà)美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲(chóng)。
音樂(lè )美——節奏輕快,韻律柔和,抑揚頓挫,朗朗上口。
建筑美——四行一節,錯落排列,字數相近,回環(huán)呼應。
10、探討
作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎?他離別的還有什么呢?
1)、曾經(jīng)想要實(shí)現的文學(xué)上的夢(mèng)。
2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現讓作者心境蕩漾的意思。
11、板書(shū)
繪畫(huà)美 音樂(lè )美 建筑美
12、作業(yè)
1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。
2、對《再別康橋》進(jìn)行擴寫(xiě)。
《再別康橋》教案 12
教學(xué)目標:
1. 知識與能力:通過(guò)學(xué)習,掌握現代詩(shī)歌運用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,同時(shí)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2. 過(guò)程與方法:通過(guò)反復閱讀與合作探究,理解作者蘊含其中的思想情感。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)本文學(xué)習,感受現代詩(shī)歌的意境美,同時(shí)發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)合作探究,感受詩(shī)歌如何通過(guò)意象表達意境、抒發(fā)情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁;既有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,也有“海內存知己,天涯若比鄰”的勸慰。那么現代人是如何理解離別的呢?我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!
二、整體感知:
1.初讀詩(shī)歌,讀準字音
學(xué)習詩(shī)歌,朗讀是非常重要的,然而通過(guò)朗讀要把詩(shī)歌的情緒淋漓盡致的表達,也需要一個(gè)過(guò)程。今天我們的學(xué)習,就從朗讀開(kāi)始。
首先,讓我們齊讀一遍這首詩(shī),看看還有沒(méi)有自己拿不準的字音。
2.再讀詩(shī)歌,讀出節奏
詩(shī)歌一共七節,每一節請一位同學(xué)來(lái)為大家朗讀,希望請到的同學(xué)在讀準字音的基礎上,盡量讀出每一小節的節奏。
3.三讀詩(shī)歌,把握特點(diǎn)
下面我們就剛才劃分的節奏,再一起朗讀一遍,咱們把節奏放慢一點(diǎn),好好品味詩(shī)歌帶給我們的第一感受。
4.示范朗讀,體會(huì )情感
5.在這一首詩(shī)當中作者告別的對象有哪些呢?
康橋的云彩、金柳、河水、青荇,還有康河。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過(guò)、走過(guò)大學(xué)生涯的一切讓他感覺(jué)美好的景物。
5.詩(shī)人跟這些對象深情告別的時(shí)候,他流露出怎樣的情感呢?
不舍、依戀、傷感、惆悵(從哪些地方看出來(lái)的?)
6.你覺(jué)得詩(shī)人深情告別的對象僅僅是沒(méi)有生命、沒(méi)有情感的景和物嗎?
不管是景還是物,現在,在詩(shī)人的心中,它已經(jīng)是具有情感的對象。下面我們來(lái)看一看詩(shī)人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。
走近詩(shī)人 走近康橋
徐志摩,現代詩(shī)人,1920年前往英國留學(xué),攻讀劍橋(康橋)大學(xué)博士學(xué)位,康橋的生活,對他產(chǎn)生了重要的影響。他說(shuō)“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會(huì )了!边@首《再別康橋》是詩(shī)人第三次離別康橋后寫(xiě)下的切身感受。
解說(shuō):徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國的康橋也就是現在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評價(jià)這一段重要的生活的:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會(huì )了!边@首詩(shī)是他第三次離別康橋之后寫(xiě)下的切身感受。應該說(shuō)讓他離開(kāi)這樣美的所在,他肯定是很難受的。在康橋的生命中,徐志摩注定是一位匆匆的過(guò)客。而我覺(jué)得,在徐志摩的生命中,康橋一定不只是過(guò)眼的云煙。所以,他非常的不舍。這一種離愁別緒,絲絲縷縷,纏繞于心頭,揮之不去,成了濃的化不開(kāi)的康橋情節。
三、合作探究:
中國畫(huà)重在寫(xiě)意,相比西洋畫(huà)注重形似而言,我們更多的是注重神似,所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,中國人作畫(huà)側重寓“意”于“象”,也就是將主觀(guān)情思寄托在所描繪的客觀(guān)物象上,這就是所謂的“意象”。舉個(gè)例子,比如王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹(shù),朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿(mǎn)乾坤!边@里的“梅”便是一個(gè)意象,它并非僅僅是自然界中的梅花,而是一樹(shù)帶著(zhù)墨色的有個(gè)性的梅花,它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀(guān)景物存在了,而是寄托了作者特立獨行、安然自適的藝術(shù)境界。
《再別康橋》每一節都是一幅畫(huà),現在讓我們分組來(lái)完成一項任務(wù):首先每組選擇出最為中意的一幅圖,然后試著(zhù)給它擬一個(gè)標題,看看每幅圖分別用了什么意象?并且如何通過(guò)這些意象來(lái)抒發(fā)情感?
好了,下面我們按照詩(shī)歌的順序,一幅圖一幅圖地來(lái)交流欣賞。
1.揮手作別圖:寫(xiě)詩(shī)人悄悄來(lái)到和離開(kāi)康河的情景。從第一節我們就能明晰地感受到詩(shī)人抒發(fā)的是怎樣的情感?(對康橋的依依惜別)那么第一節首先給我們呈現什么意象?(云彩)特點(diǎn):飄逸柔美,與詩(shī)人淡淡的愁緒極為相稱(chēng)。除了這樣一個(gè)意象,你們認為這一節它情緒的表達是通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)體現的呢?(輕輕的)短短四行用了三個(gè)“輕輕的”。這里請大家思考一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人為什么開(kāi)頭說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”,這樣似乎更符合語(yǔ)法規范?(我們說(shuō)新月派詩(shī)歌講求三美,不光形式上錯落有致,音韻上也要錯落有致,這樣一來(lái)音韻感覺(jué)好一些;另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩(shī)人提到了主語(yǔ)前面,這樣一來(lái)就起到了調整語(yǔ)序的作用,而語(yǔ)序的調整主要又是為了強調,連用三個(gè)輕輕突出寧靜,給全詩(shī)定下抒情基調,表現詩(shī)人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景,作者悄來(lái)悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上)
2.金柳倒影圖:寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河中的情景。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著(zhù)整個(gè)康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的'時(shí)刻來(lái)加以描繪。詩(shī)人此處還用了一個(gè)比喻,把柳樹(shù)比作新娘,當一名女子穿上嫁衣,便是她一生中最美麗的時(shí)刻,詩(shī)人將河邊柳樹(shù)比作出嫁的新娘,可見(jiàn)在詩(shī)人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無(wú)心智草木而已,它們嬌美、有生命力,澄澈溫婉,看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,這里邊浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說(shuō)“夕陽(yáng)中的新娘”而不說(shuō)“朝陽(yáng)中的新娘”呢?夕陽(yáng)中的新娘是帶著(zhù)憂(yōu)愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽(yáng)中的新娘太朝氣蓬勃了,似乎與情調不合。
3.青荇招搖圖: 剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著(zhù)作者對于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候,我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負載這種情感,就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境
4.榆陰清泉圖:寫(xiě)榆陰下的清潭,詩(shī)人融情入景,將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)?美好的夢(mèng)容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)?禈虻纳、學(xué)習是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),對康橋的眷戀就是對夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢(mèng)當然不愿醒,這樣的康橋當然不愿離開(kāi)。
5.撐篙尋夢(mèng)圖:詩(shī)人的感情達到了高潮,寫(xiě)詩(shī)人揮篙泛舟,尋覓他那“彩虹似的夢(mèng)”,晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌。這支長(cháng)篙是詩(shī)人通往夢(mèng)想彼岸的重要媒介,極具象征意味。這幅圖畫(huà)完全展示的是詩(shī)人的夢(mèng)境,水波與星光交相輝映,快樂(lè )的情緒達到頂點(diǎn)。
6.夏蟲(chóng)沉默圖:詩(shī)人由幻想回到了現實(shí),想到今晚要和康河告別,情緒驟然低落。詩(shī)人前面說(shuō)要引吭高歌,但是這里他并沒(méi)有放歌,因為在夢(mèng)里他忘了自己要離開(kāi),而現實(shí)中他突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無(wú)奈,依戀,使他不能放歌。
7.依依惜別圖:跟開(kāi)頭呼應,表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋美景,并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節與第一節作個(gè)比較:最后為什么不用“輕輕的”(避免重復),為什么不用“靜靜的”“默默的”,受上一節的影響。本詩(shī)首尾呼應,回環(huán)往復,結構完整。從情感抒發(fā)來(lái)講,如果說(shuō)第一節還透著(zhù)些許輕松,那么通過(guò)中間的描繪,使最后一節更多了幾分無(wú)奈與凄涼,更強化了抒情氛圍。
四、藝術(shù)技巧鑒賞:
這首詩(shī)韻律柔和、朗朗上口、節奏感很強。這是什么原因呢?在對徐志摩的介紹中有這樣一句:“他是浙江海寧人,是新月派的代表人物!蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨?喜歡讀書(shū)的同學(xué)應該知道新月派是五四運動(dòng)后出現的一個(gè)重要的詩(shī)歌流派,它得名于“新月社”,這是一個(gè)極具影響力的詩(shī)歌團體,徐志摩就是其中一員,此外還有胡適、聞一多、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家。新月派的詩(shī)歌奉行 “三美主義”,即音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。以這首《再別康橋》為例,音樂(lè )之美體現在詩(shī)歌音律的整齊,音節和諧,節奏感強;回環(huán)復沓,首節與末節,語(yǔ)意相似,節奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式;押韻,比如第一節壓ai韻,第二節壓ang韻,后面也基本如此。建筑美體現在詩(shī)行的排列錯落有致,《再別康橋》一共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上看,也都整齊劃一,從排版上給人以視覺(jué)的美感。那么繪畫(huà)美又指什么呢?我們看這首詩(shī)的七個(gè)小節,每一節仿佛都是可以畫(huà)出來(lái)的畫(huà)面,可謂“詩(shī)中有畫(huà)”,也就是說(shuō)詩(shī)歌給人的畫(huà)面感十分強烈。那么如此強烈的畫(huà)面感是通過(guò)什么來(lái)表現的呢?大家思考一下,非常簡(jiǎn)單,是通過(guò)多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物?比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,這些詞語(yǔ)都充滿(mǎn)了色彩感,詩(shī)的每一節幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫(huà)。
五、教師總結:
《再別康橋》全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)詩(shī)人對康橋依依惜別的深情。詩(shī)人把自己對康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中,營(yíng)造出一種清麗柔和又夾雜著(zhù)淡淡哀愁失落的意境,讓人回味無(wú)窮。最后讓我們一起來(lái)背誦一遍全詩(shī),在康河美景中結束我們今天的學(xué)習。
教學(xué)反思
在教學(xué)這節課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái),就需要教師能創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。而要調動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文,揣摩人物的心理,思考文意,教師通過(guò)引導,給他們一個(gè)表現自我的空間,我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,以后我希望在這方面能不斷地完善。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識是不應灌輸給學(xué)生的,而應引導學(xué)生去發(fā)現它們,獨立地掌握它們!北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨立思考的時(shí)間。引導學(xué)生多朗讀,通過(guò)朗讀,感受徐志摩對康橋的濃情蜜意。當學(xué)生真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)就津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至會(huì )完全沉浸于詩(shī)歌意境上。在此基礎上,通過(guò)提問(wèn)又加深了對語(yǔ)言、文意的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì ),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對語(yǔ)言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《再別康橋》教案 13
一、設計指導思想
全面貫徹新《課程標準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩(shī)特點(diǎn),以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎,培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養學(xué)生良好的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美,體會(huì )“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
難點(diǎn):以意向為突破口,鑒賞本詩(shī)的意境美。
三、學(xué)情分析
學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習過(guò)一定的詩(shī)歌知識,對韻律、對仗等常識有所了解,同時(shí),學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀(guān)愿望。
四、教學(xué)目標
1、知識目標:了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn),掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
2、能力目標:培養學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。
3、情感目標:培養學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
五、教法設計
誦讀法、討論法、研究性學(xué)習方案等
六、媒體選擇
CAI課件
七、教學(xué)流程
一) 導入:詩(shī)歌朗誦會(huì )
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌,在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè )當堂朗誦,教師點(diǎn)評。
總結:同學(xué)們找到了許多離別詩(shī),真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著(zhù)離愁別緒走進(jìn)現代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。
二) 新課
1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩(shī)的節奏和情感。
2、學(xué)生活動(dòng):思考初讀之后對本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認識,先小組交流,然后全班交流。
3、大屏幕:播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起,促進(jìn)學(xué)生理解。
4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀:FLASH課件
學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏。
5、學(xué)生分節試讀,讀后自評,然后學(xué)生講評。
6、教師點(diǎn)撥,講解每節停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏,初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張及本詩(shī)的情感基調。
7、設疑:讀過(guò)本詩(shī)的人,都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受,那就是“怎一個(gè)美字了得”,那么請大家思考,本詩(shī)美在何處?
8、學(xué)生活動(dòng):思考,討論,先小組內討論,把不能解決的問(wèn)題向全班提出。
9、釋疑:引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張
音樂(lè )美:雙行押韻,逐節換韻,疊詞的運用。
建筑美:全詩(shī)七節,每節4行,平行兩級臺階。
繪畫(huà)美:意象絢麗,動(dòng)詞的使用。
10、熟讀成誦:全班配樂(lè )朗誦《再別康橋》
三)總結
輕輕的.,徐志摩走了,正如它輕輕的來(lái),他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國詩(shī)壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩(shī)歌的美,好,這節課就上到這,下課。
八、教學(xué)反思
這節詩(shī)歌品讀課充分體現了創(chuàng )新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。
“詩(shī)歌朗誦會(huì )”復習了知識,創(chuàng )設了情境,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
“初讀、初感”,保護了學(xué)生的自我認識,利于深層教學(xué)。
“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個(gè)性認識的基礎上,使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美,音樂(lè )輕盈,給學(xué)生以美的感受。
“學(xué)生讀后自評”,直接指向停頓、重音等難點(diǎn),使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。
“鑒賞評價(jià)”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實(shí)際效果,激發(fā)出思維的火花。
“熟讀成誦”對整節課的學(xué)習是一種檢驗,這是比較成功的新教材典型課例。
“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈,音樂(lè )舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。
整節課,誦讀教學(xué)抓得比較實(shí),真正體現了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過(guò),后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中,講解稍多,學(xué)生思考的時(shí)間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà),相信效果會(huì )更好。
《再別康橋》教案 14
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生在反復朗讀的基礎上,著(zhù)重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、把握和分析意象。
2、感受詩(shī)歌的真情。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng )設情境
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 請同學(xué)們認真讀一遍,并談一談初步印象。
1、設計理由:學(xué)生對詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據。
2、在這個(gè)環(huán)節中,適當介紹作者。徐志摩,中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家。
二、 詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等,《再別康橋》屬于哪一種呢?
1、抒情詩(shī)。
2、目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。
三、 既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
1、請同學(xué)們品味第二小節的“金柳”,“金柳”怎么會(huì )是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?
2、“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。
3、理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來(lái),作者寫(xiě)道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾!薄捌G影”是什么?請同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。
4、請一位同學(xué)朗誦第二小節。教師注意指導學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
四、 進(jìn)入第三小節,作者的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?
1、請一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導其回答。
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的.“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”。
4、請同學(xué)們朗讀,指導學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
五、通過(guò)指導朗讀進(jìn)入第四小節,作者為何說(shuō)“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?
1、引導學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。
2、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現了嗎?沒(méi)有,被“揉碎”了。請同學(xué)們結合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,情感怎么樣?引導學(xué)生體驗作者此時(shí)的傷感。
3、請一位同學(xué)朗讀,指導學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
六、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書(shū)的夢(mèng),這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節。
1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃?zhù)長(cháng)篙的感覺(jué),向前,向更深處漫溯,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,于是在那里放歌。多么自由自在!多么美好!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。
2、請一位學(xué)生朗讀,指導其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
七、朗讀第七小節,詩(shī)人的情感變化了嗎?為什么?詩(shī)人寫(xiě)了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩(shī)人什么樣的情感?
1、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),因為要離別了。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩(shī)人此時(shí)是憂(yōu)愁的。
2、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”,修飾詞是“沉默”,為何詩(shī)人要沉默?
首先,夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開(kāi)頭和結尾兩個(gè)小節中都寫(xiě)到了的。
3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?
引導學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,回環(huán)往復會(huì )使詩(shī)歌有音樂(lè )美,感情濃厚。
八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當師范指導。在讀書(shū)聲中結束。
《再別康橋》教案 15
一、教材分析
。ㄒ唬┙滩牡匚
《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作,是中國現代詩(shī)歌史上非常著(zhù)名的一首詩(shī),此篇課文無(wú)論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。
。ǘ┙虒W(xué)目標
我所面對的是高一學(xué)生。他們認知事物主要以感性為主,因此在教學(xué)上會(huì )盡可能地借用多媒體,給以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊,加深其直觀(guān)感受。高一的學(xué)生對新詩(shī)這種文學(xué)樣式接觸不多,因此,對現代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì )有些困難。針對上述學(xué)生情況,結合新詩(shī)的特點(diǎn),確定本節課的教學(xué)目標如下:
1、知識與能力目標
學(xué)生掌握一定的朗讀技巧,能夠體會(huì )詩(shī)歌的意象以及用“三美”來(lái)分析詩(shī)歌。
2、過(guò)程與方法目標
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性,了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無(wú)限崇敬
。ㄈ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
依據教學(xué)目標,參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:
1、重點(diǎn):《再別康橋》音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨具特色意象選擇。
2、難點(diǎn):在朗讀中體會(huì )詩(shī)人獨具特色的意象選擇來(lái)感知“三美”。
設計理由:“音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強調的。這是“新月派”創(chuàng )作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí),中國古代離別詩(shī)不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者,他對中國傳統離別詩(shī)歌意象的繼承和對外國詩(shī)歌意象的借鑒必有其獨到之處,因此,這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來(lái)感知一個(gè)詩(shī)派的創(chuàng )作理念,即如何從形象思維轉換到抽象思維,這對于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教師詳細分析和引導。
二、教法學(xué)法
1、教法:教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師要本著(zhù)"因材施教"以及"教學(xué)有法,但無(wú)定法"的原則,選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、美讀法:自讀、范讀、齊讀
象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過(guò)美讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。
2、情境教學(xué)法
《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà),教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫(huà)面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì )這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
3、點(diǎn)撥法
教師是課堂的主導者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的點(diǎn)撥可引導學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預設的生成。
2、學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的合作探究法、誦讀法、聯(lián)系上下文法等。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據老師布置的`課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
設計依據:《新課標》中指出,要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
。ㄈ┙虒W(xué)方式
課堂講授和多媒體輔助,以及分發(fā)閱讀材料。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬蕚潆A段
我主要的準備工作是備好課,做好PPT課件,找到音樂(lè )伴奏的中文朗誦片段,同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦,并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng )作情況和本詩(shī)的創(chuàng )作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預習該課,讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
。ǘ┱n堂教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排為2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù):
1、完成目標——品析“三美”
2、落實(shí)重點(diǎn):對詩(shī)歌意象的把握。
流程:
1、導入時(shí)播放視聽(tīng)結合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽(tīng)、觸三覺(jué)結合,初步體會(huì )詩(shī)歌的“三美”和意境之美。
2、作者及背景簡(jiǎn)介。
3、朗讀課文:首先播放錄音,然后學(xué)生試讀。
設計理由:讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并初步體會(huì )作者的情感,同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀,再到自己讀,有一個(gè)比較,學(xué)生會(huì )自主地總結誦讀技巧。
4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”,運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。
我設計的問(wèn)題是:全文的意象有哪些?蘊含作者的情感是?
學(xué)生分小組討論,老師巡堂適當的參與討論,目的在于:
、倭私庥懻撨M(jìn)度、正確度
、趯τ懻摰帽容^熱烈的小組給予鼓勵,對討論得比較安靜的小組給予指導,總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)。
對討論結果的設想是:根據前一課《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識,從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案,根據學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。
5、過(guò)渡到目標一——品析“三美”
先總結以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”,然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫(huà)面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè )美和建筑美。
“音樂(lè )美和建筑美”很容易理解,所以我將在這里點(diǎn)到為止。
6、作業(yè):(1分鐘)
第二課時(shí)
課時(shí)目標:完成目標——學(xué)生掌握一定的朗讀技巧,能夠體會(huì )詩(shī)歌的意象。
1、通過(guò)復習導入
2、完成目標——掌握誦讀技巧,運用的:朗誦法,比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(cháng)沙》的讀法比較),想象法(想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人)。
步驟:
、冽R讀:了解同學(xué)對課文的熟悉程度。
、谡堃粋(gè)同學(xué)來(lái)試讀,根據在《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。
、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好,哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下,對有爭議的地方老師適當指點(diǎn)。
、苈(tīng)名家誦讀
、堇蠋熃Y合詩(shī)情,逐節逐句進(jìn)行誦讀指導并范讀(提醒學(xué)生做筆記),學(xué)生當試讀。
、扌〗Y誦讀要點(diǎn)。
3、疑點(diǎn)解析:學(xué)生提出問(wèn)題,原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答,老師只作引導。
4、作業(yè):
板書(shū)設計詩(shī)歌三美:音樂(lè )美——音節(押韻)
建筑美——勻稱(chēng)(句式)
繪畫(huà)美——辭藻(意象)
【《再別康橋》教案】相關(guān)文章:
再別康橋教案09-26
再別康橋的教案06-24
《再別康橋》教案01-16
再別康橋經(jīng)典教案10-19
再別康橋的教案12-04
再別康橋教案10-09
《再別康橋》教案09-21
再別康橋 教案09-11
《再別康橋》經(jīng)典教案08-25
《再別康橋》的教案07-13