再別康橋 教案

　　1. 教材分析

　　《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的代表作�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn), 是他一生最美好的時(shí)光。他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)

　　1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩(shī)《康橋再會(huì )吧》;1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》;《再別康橋》寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，中國海上。這首詩(shī)很好地體現了新月詩(shī)派的“三美”主張，即繪畫(huà)美、音樂(lè )美、建筑美，通過(guò)典型意象的塑造渲染了優(yōu)美的意境，抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍之情。

　　2. 學(xué)生分析

　　《再別康橋》被收入高一《語(yǔ)文讀本》中，高一學(xué)生對現代詩(shī)歌的特點(diǎn)及鑒賞方法不太了解，因此如何引導學(xué)生鑒賞現代詩(shī)歌應該是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在品讀鑒賞的過(guò)程中可以受到美的熏陶，培養高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗的要求。針對高一學(xué)生特點(diǎn)，可采用感情朗讀和小組合作討論的方式進(jìn)行鑒賞。

　　3. 教學(xué)目標

　　(1)掌握字詞，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗讀詩(shī)歌，把握作者感情。

　　4. 教學(xué)準備

　　(1)研究教材：分析《再別康橋》的詩(shī)歌特點(diǎn)，根據高一學(xué)生特點(diǎn)初步確立教學(xué)目標。

　　(2)網(wǎng)上搜索：搜索英國劍橋簡(jiǎn)介，徐志摩本人經(jīng)歷簡(jiǎn)介，本詩(shī)寫(xiě)作背景介紹。搜索《再別康橋》的網(wǎng)上課件、教案、視頻朗讀及朗讀的背景音樂(lè )，對其進(jìn)行學(xué)習研究之后，確定自己的教學(xué)思路，編寫(xiě)學(xué)案，制作教學(xué)課件，為課堂教學(xué)做準備。

　　(3)組織預習：課前下發(fā)學(xué)案，包括課前預習案、課中學(xué)習案和課后鞏固案，引導學(xué)生預習課文，完成學(xué)案上的預習題目，并寫(xiě)出自己的疑難點(diǎn)或困惑點(diǎn)。

　　(4)以學(xué)定教：教師根據學(xué)生學(xué)案的預習情況，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標，完成教案。

　　5. 教學(xué)思路

　　基本以“三步四環(huán)節”為主，體現以學(xué)生活動(dòng)為主體的自主導引式生態(tài)課堂特點(diǎn)：

　　情境導入，展示目標——檢查預習，正音朗讀——討論意象，小組交流——朗讀品味，把握情感——鞏固訓練，寫(xiě)作提升——布置作業(yè)，課后延伸

　　6. 教學(xué)方法

　　本首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對詩(shī)歌語(yǔ)言及感情的賞析是教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，朗讀教學(xué)貫穿始終，采用了教師范讀，視頻范讀，學(xué)生個(gè)人配音朗讀、齊讀，師生合作讀，賽讀等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)賞析、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程，達到了很好的課堂效果。

　　對于詩(shī)歌的意象賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩(shī)歌中描寫(xiě)的意象，再討論分析這些意象在詩(shī)歌中的作用，最后由學(xué)生畫(huà)出作者的感情變化圖，通過(guò)分析意象進(jìn)而把握作者感情。

　　7. 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　一、 教學(xué)步驟

　　(一)情景導入

　　學(xué)生合唱李叔同的《送別》【出示課件】：

　　李叔同 送別

　　長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。

　　天之涯，地之角，知交半零落;一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

　　離別是個(gè)永恒的主題，自古到今，在“長(cháng)亭外，古道邊”流傳著(zhù)多少離別的凄美故事。

　　這節課我們學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，來(lái)感受徐志摩對康橋的別樣離情。

　　(二)展示目標【出示課件】

　　(1)掌握字詞，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗讀詩(shī)歌，把握作者感情。

　　(三)檢查預習

　　檢查預習學(xué)案的生字詞【出示課件】

　　給劃線(xiàn)字注音：

　　青荇( xìng) 長(cháng)篙(gāo ) 枯槁 (gǎo) 蓬蒿( hāo )

　　漫溯( sù ) 朔風(fēng)( shuò ) 滿(mǎn)載( zài ) 下載( zài )

　　記載( zǎi ) 笙( shēng )簫

　　(四)指導朗讀

　　1. 一學(xué)生讀。讀完后談體會(huì )：為什么這樣讀?

　　感情：惆悵、惜別 語(yǔ)調：舒緩、低沉 節奏：輕柔、和諧

　　2. 教師指導朗讀方法，范讀兩小節，由學(xué)生繼續朗讀。讀完后學(xué)生評價(jià)。

　　3. 播放視屏朗讀【黃磊視頻朗讀】

　　學(xué)生評價(jià)：讀的怎樣? 找出錯字：青荇 似的 漫溯

　　(五)討論交流，賞析詩(shī)歌

　　思考：你最喜歡詩(shī)歌中哪個(gè)小節，請從意象、修辭或感情等角度加以賞析�！境鍪菊n件】

　　(先自己思考，然后小組討論，每組推選代表交流展示)

　　以下是教師提問(wèn)、點(diǎn)撥及小組討論展示的主要內容，按詩(shī)歌小節順序記錄如下：

　　(1)第一小節

　　學(xué)生賞析：三個(gè)“輕輕的”創(chuàng )設了寧靜和諧的氛圍，為全詩(shī)奠定了寧靜的基調。在“招手”間透露了對康橋難分難舍的感情。

　　師：古典詩(shī)詞中有很多離別詩(shī)，離別對象大都是什么?

　　如：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　生：離別的對象大都是人。

　　師：很多離別詩(shī)感情是很悲傷的，《再別康橋》的感情有何特點(diǎn)?

　　如： 柳永《雨霖鈴》， 執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　杜甫《兵車(chē)行》， 牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。

　　生：再別康橋作別的是西天的云彩，沒(méi)有叮嚀囑托，沒(méi)有痛哭流涕，沒(méi)有塵世的嘈雜，是那樣寧靜和諧，給人清新飄逸的感覺(jué)。只有淡淡的憂(yōu)愁，憂(yōu)傷中充滿(mǎn)美感。

　　(2)第二小節

　　師：為什么是金柳? 生：柳樹(shù)在夕陽(yáng)籠罩之下，帶有了一層金黃色。

　　師：柳樹(shù)和新娘有什么相似點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?

　　生：姿態(tài)婀娜柔美，溫婉多情，有依依不舍之態(tài)。作者把無(wú)生命的景語(yǔ)比做有生命的活物，表達作者對康橋的愛(ài)戀、眷戀。

　　師：你能把這一小節寫(xiě)成情景性描寫(xiě)的句子嗎?

　　生：康橋邊的楊柳柔媚無(wú)限，在夕陽(yáng)映襯下，發(fā)出燦爛的金光，猶如一位羞澀的新娘。粼粼的波光里映著(zhù)嬌艷的倒影，同樣也深深地映在我的心里。

　　師：在古詩(shī)中柳樹(shù)這個(gè)意象通常有什么含義?【出示課件】

　　“柳”與“留”諧音，折柳送行，表達眷眷難舍之情。

　　昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。

　　(《詩(shī)經(jīng)》)

　　渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)光無(wú)故人。

　　(王唯《送元二使安西》)

　　今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

　　(柳永《雨霖鈴》)

　　確定：柳樹(shù)表示送別時(shí)的難分難舍或者離別后的思念傷感之情。

　　師：送別詩(shī)常用的意象還有哪些?

　　確定：柳樹(shù) 長(cháng)亭 雨 酒等，渲染悲傷的氛圍。

　　學(xué)生朗讀這一段，要讀出感情。

　　(3) 第三小節

　　師：青荇有什么特點(diǎn)?“招搖”有什么效果? 把它換成“飄搖、晃動(dòng)”可以嗎?

　　確定：“招搖”有主動(dòng)的感覺(jué)，是擬人的寫(xiě)法。類(lèi)似“逍遙”的意思，顯現出水草在康河的柔波里無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)，很形象很生動(dòng)。

　　“油油的”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。因此作者甘心在康河的柔波里，做一條水草�！境鍪菊n件：康橋情結】

　　我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或者教會(huì )了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì )變氣息，脫凡胎，我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，

　　我的眼是康橋教我睜開(kāi)的，

　　我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，

　　我的自我的意識是康橋給我胚胎的。

　　(徐志摩《吸煙與文化》)

　　教師讀，然后解釋含義。1922，康橋再會(huì )吧 1926 我所知道的康橋 1928年作者第三次到康橋，在歸國途中滿(mǎn)含感情的寫(xiě)下了《再別康橋》，這也是作者最后一次到康橋。3年后，作者乘坐的飛機失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。

　　一學(xué)生朗讀這一小節。

　　(4)第四小節

　　學(xué)生賞析： 把潭水比喻成天上虹，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。夢(mèng)指昔日的愿望和理想。

　　師：為什么說(shuō)“沉淀著(zhù)”?作者的夢(mèng)實(shí)現了嗎?

　　【出示課件】胡適曾言：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’”，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的一生的歷史，只是追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史。”

　　(胡適《追悼徐志摩》)

　　徐志摩的理想主義和詩(shī)化生活在現實(shí)生活里不免顯得單純和虛幻，在他回國后不久，便在現實(shí)中碰壁，雖然他也悲傷和絕望過(guò)，但“他的一生的歷史，只是追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史。”

　　作者對愛(ài)、自由、美的追求，沒(méi)法成為現實(shí)，在康橋作者對林徽因的愛(ài)也未成為現實(shí)，所以他的夢(mèng)碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。

　　這段的感情應該是傷感的。

　　朗讀這一段。

　　(5)第五、六小節

　　學(xué)生賞析： 尋夢(mèng)——漫溯——放歌——高興、愉悅，詩(shī)人感情達到了高潮，甚至要放聲歌唱了。

　　師：但是詩(shī)人為什么又說(shuō)不能放歌?前后矛盾嗎?

　　討論后確定：詩(shī)人思路急轉，由幻想回到了現實(shí)，想到今晚要和康橋別離，不僅別情縷縷，離緒重重，消失了的夢(mèng)永遠無(wú)法追回，他已不能放歌。不想打破這寧靜與和諧 無(wú)限依戀、百般珍惜。

　　夏蟲(chóng)為什么沉默?

　　夏蟲(chóng)也感受到了作者的情懷，為作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。

　　朗讀。

　　(6) 第七小節

　　師：作者為什么不帶走一片云彩?

　　生：“不帶走一片云彩”，不想破壞康橋的和諧美。

　　作者已把對康橋永遠的愛(ài)裝在心里了。

　　其實(shí)本來(lái)云彩也無(wú)法帶走，是夸張的寫(xiě)法。

　　師點(diǎn)撥：

　　第一節和最后一節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成了回環(huán)呼應的結構形式，古詩(shī)中也叫重章疊唱，叫復沓。這對于表達感情起什么作用? 強調那種難分難舍的離情。

　　(六)把握感情，朗讀品味

　　師點(diǎn)撥：意象的運用使得文章充滿(mǎn)美感，我們眼前宛如出現一幅幅美麗的畫(huà)面，這畫(huà)面是黑白的還是彩色的?是靜態(tài)的還是動(dòng)靜結合的?在這搖曳多姿，寧靜和諧的畫(huà)面里，作者就要離開(kāi)他深深眷戀的康橋了。

　　賞析時(shí)我們不難發(fā)現作者的感情是起伏變化的，同學(xué)們能畫(huà)出作者的情感變化圖嗎?

　　小組討論后兩個(gè)小組板書(shū)，學(xué)生稍作解釋。

　　師：理清了作者的感情變化，我們可以順著(zhù)這條線(xiàn)索，更好地朗讀品味這首詩(shī)。

　　2生配樂(lè )朗讀【配樂(lè )朗讀】，全班齊讀。

　　(七)鞏固訓練，寫(xiě)作提升

　　師：有人說(shuō)詩(shī)人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然的美和愛(ài)、對和諧的欣賞和贊美。我同意，但我同時(shí)覺(jué)得詩(shī)人更愛(ài)康橋的博大、包容以及康橋給人的精神濡養。我們濰坊一中同樣有容雅文化，包容大度，志趣高雅，同學(xué)們也深?lèi)?ài)著(zhù)我們的學(xué)校吧?

　　下面同學(xué)們創(chuàng )作離別詩(shī)一首�！境鍪菊n件：鞏固訓練】

　　4位同學(xué)朗讀了自己創(chuàng )作的離別詩(shī)。教師評價(jià)。

　　結束語(yǔ)：

　　同學(xué)們，愛(ài)我們的學(xué)校吧，做個(gè)感恩的人，做個(gè)包容大度、志趣高雅的人，那樣，濰坊一中也會(huì )成為你心中“永遠的康橋”!最后送給同學(xué)們兩句話(huà)：讓美充滿(mǎn)詩(shī)的心靈，讓詩(shī)的心靈充滿(mǎn)美。

　　(八)布置作業(yè)，拓展延伸

　　完成課后鞏固學(xué)案題目。

　　二、 教學(xué)反思

　　筆者在2011年4月參加了濰坊市區的優(yōu)質(zhì)課比賽，所講的《再別康橋》有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生合唱送別詩(shī)導入，為本節課學(xué)習離別詩(shī)渲染了濃濃的悲傷氛圍，便于學(xué)生進(jìn)入情境;重視詩(shī)歌朗讀，朗讀形式多樣化，并且貫穿整節課，有利于學(xué)生把握作者感情;突出詩(shī)歌意象的分析，引導學(xué)生通過(guò)小組討論交流，學(xué)會(huì )了賞析詩(shī)歌的基本方法;學(xué)生活動(dòng)積極，思考深入，參與面廣，師生互動(dòng)較好;教師板書(shū)以意象和感情為主，重點(diǎn)突出，學(xué)生板書(shū)情感變化圖難度較大，但完成得較好，直觀(guān)醒目。

　　自己的課講完后，我又聽(tīng)了市區其他學(xué)校教師講的幾節《再別康橋》，發(fā)現大家各有所長(cháng)，但同時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中存在很多問(wèn)題。

　　首先，過(guò)分注重意象的分析。面面俱到，導致課堂理性分析較多，學(xué)生完成了很多難度較大的問(wèn)題，而其他教師的課堂，大多不涉及難度大的問(wèn)題。對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許沒(méi)必要處理得這么深透，而應該拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀體會(huì )。其次，自己設計的問(wèn)題不夠巧妙。沒(méi)必要讓學(xué)生賞析每個(gè)小節，費時(shí)又費力，完全可以選取幾個(gè)重點(diǎn)段落提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考這幾個(gè)問(wèn)題的基礎上完成對這幾段的賞析即可。最后是學(xué)生活動(dòng)積極帶來(lái)的困惑。高一學(xué)生活動(dòng)積極，踴躍回答問(wèn)題，這當然是好現象，但一個(gè)問(wèn)題往往有幾個(gè)同學(xué)回答，觀(guān)點(diǎn)各不相同，爭來(lái)爭去很費時(shí)間，當然不能都由老師確定正確答案，對詩(shī)歌的解讀本來(lái)就是個(gè)性化的;如果看到一些學(xué)生舉手不給他們表達的機會(huì )，就體現對學(xué)生的不尊重;如果讓學(xué)生表達多了，授課時(shí)間就不好控制。

　　怎樣解決以上問(wèn)題呢?首先改變自己。教高三時(shí)間長(cháng)了，對高一學(xué)生特點(diǎn)不太了解，導致給高一上課理性有余，感性不足。其次，大膽取舍教材，取舍得適合高一學(xué)生學(xué)習。最后，要注意課堂的預設和生成。設定彈性教學(xué)目標，運用板塊式教學(xué)結構，隨時(shí)根據課堂上學(xué)生的表現調整課堂教學(xué)結構，合理掌控教學(xué)時(shí)間。當然要做到這一點(diǎn)，必須在日常教學(xué)中嚴格要求自己，多學(xué)習，多思考，多鍛煉，多積累，不斷增強自己的教學(xué)機智，提高自己的教學(xué)水平。

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