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《再別康橋》學(xué)情學(xué)法分析
《再別康橋》是詩(shī)人重游康橋之后,在歸國途中寫(xiě)下的一首絕版之作。
分析:農村初中的學(xué)生,閱讀的現代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀(guān)花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎,現有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎上指導學(xué)生采用以下學(xué)法:
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫(huà),仔細揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會(huì )將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的詩(shī)意美。
《再別康橋》教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標,我采用以下教學(xué)步驟:
(一).情感激趣,導入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異,/更無(wú)須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì )”,而“這交會(huì )時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)
設計意圖:音樂(lè )能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè )可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當的銜接語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡(jiǎn)介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對話(huà),順著(zhù)學(xué)生的發(fā)問(wèn),導出問(wèn)題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心,深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂(lè )朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè )。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè )中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè )制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn) 1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)
(2)如果把這三節的內容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣”在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的:語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式,這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節:通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節:通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節:通過(guò)重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節和第七節,體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設計意圖:這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗,如果不一句一句地反復咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象,其中教師的引導作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標提倡的學(xué)生探究性學(xué)習有機結合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。
(五).比較閱讀,剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī),古代寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著(zhù)比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對比探究離別之情的不同,體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達到――
(六)余音繞梁 收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因為飛機失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國現代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè ))。 在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
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