97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

再別康橋教學(xué)教案

時(shí)間:2025-01-22 16:25:33 佩瑩 再別康橋 我要投稿

再別康橋教學(xué)教案(通用12篇)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編收集整理的再別康橋教學(xué)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

再別康橋教學(xué)教案(通用12篇)

  再別康橋教學(xué)教案 1

  教學(xué)目標

  1、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;

  3、當堂背誦全詩(shī)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

  2、意象的把握與體味。

  教學(xué)過(guò)程

  一、 導語(yǔ)

  1、這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩(shī),清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩(shī)嗎?首先讓我們先來(lái)認識這位具有浪漫情懷的現代派詩(shī)人。

  2、古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈,又有天下誰(shuí)人不識君的豪邁,還有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!

  二、志摩其人及寫(xiě)作背景。

  三、簡(jiǎn)要情況—康橋情結,由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  康橋,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習,1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1928年8月第三次來(lái)到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現,揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、《再別康橋》是詩(shī)人1928年第三次漫游歐洲,再回母校,故地重游時(shí)所作的,所以這個(gè)題目中有一個(gè)再字;那么,從這個(gè)別字,我們可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?離別(學(xué)生答)對,它是一首離別詩(shī)。

  1。正音,正字

  河畔(pàn)青荇(xìng)長(cháng)蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

  2。注意詩(shī)歌的節奏和重音,朗讀時(shí)力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時(shí)語(yǔ)調要柔和、舒緩。

  五、意象的含義和作用

  多情自古傷離別,自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重、一份哀傷!对賱e康橋》的基調是否依然如此呢?它又表達了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?

  同學(xué)們,讀過(guò)這首詩(shī)后,你感覺(jué)到通常離別詩(shī)的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒(méi)有,它又帶給了你一種怎樣的感覺(jué)呢?

  明確:這首詩(shī)歌沒(méi)有執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎的悲痛壓抑,給我們帶來(lái)的是清新飄逸、空靈自然的感覺(jué)。

  這首詩(shī)之所以給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué),不得不歸功于詩(shī)人所選擇的抒情對象。我們都知道,詩(shī)歌是以形象來(lái)反映世界的,準確地說(shuō),詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼中和心中的世界的。所以說(shuō),有詩(shī)歌的地方就一定有意象,詩(shī)歌是離不開(kāi)意象的,那么,什么叫意象呢?一支蠟燭,它是一個(gè)物質(zhì)存在,它是一個(gè)意象嗎?(學(xué)生答)不是,但春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干中的蠟燭卻可以稱(chēng)之為意象,為什么?因為蠟炬成灰淚始干中的蠟燭寄托了詩(shī)人的感情,這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀(guān)物象了。古人常說(shuō)登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意于海(《文心雕龍神思》),因此,所謂意象就是寫(xiě)入作品中的物和情的結合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀(guān)物象和主觀(guān)情理的'融合。清代的王國維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),也就是說(shuō),作品中的物都是帶有作者的思想感情的。所以,我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候就可以從詩(shī)中的景、物入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即旨。

  同學(xué)們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊涵了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)誦讀全詩(shī)。

  同學(xué)們,讀過(guò)這首詩(shī)后,大家覺(jué)得這首詩(shī)歌的意象有哪些呢?

  云彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝

  這短短的一首詩(shī)中就有這么多意象,這些意象都浸染了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面我們就來(lái)具體的分析一下這首詩(shī)歌。

  六、探究欣賞——欣賞

  三美

  這首詩(shī),讓人感到很美,大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里?

  整齊交錯——建筑美爽口悅耳——音樂(lè )美秀麗迷人——繪畫(huà)美

 。ㄒ唬┮魳(lè )美

  詩(shī)歌的音樂(lè )美,是對詩(shī)歌的音節而言,有節奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂(lè )美的表現。 A。押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來(lái),彩。B。音節和諧,節奏感強。輕輕悄悄等疊字的仿佛運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一節旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音;C;丨h(huán)復沓。首節與末節,語(yǔ)意相似,節奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式。這樣,通篇章節錯落有致,誦讀時(shí),自然會(huì )有一種旋律感。

 。ǘ┙ㄖ

  通過(guò)誦讀,我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)音韻之諧和,節奏之明晰,感到了音樂(lè )的美感,那么我們再看看詩(shī)的外形,談?wù)勗?shī)行的排列有何特點(diǎn)?

  四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應

  共七節,四行一節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,每句字數6—8字,與參差變化中見(jiàn)整齊,首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹,給人以整體之美。美學(xué)家說(shuō),音樂(lè )是流動(dòng)的建筑,建筑則是凝固的音樂(lè )。讀著(zhù)本詩(shī),一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè )美,令你心境搖搖,美不勝受。

 。ㄈ├L畫(huà)美

  1。讀了很多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?

  美麗,可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):觀(guān)摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。如今我們品味著(zhù)徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上詩(shī)中有畫(huà)。

  2。這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱(chēng)之為意境。這首詩(shī)中出現了哪些意象?你最喜歡其中的哪個(gè)意象?

 。ㄔ撇,金柳,艷影,青荇,潭水,長(cháng)篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。

  七、比較閱讀

  1。迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的豪邁,也有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀,更有楊柳岸,曉風(fēng)殘月的傷感,這些都是古人對于離別的理解。

  駱賓王的《于易水送人一絕》:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。

  王勃的《送杜少府之任蜀州》:與君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰。

  王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。

  王維《渭城曲》:渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

  2。思考:《再》這首詩(shī)跟古代的離別詩(shī)詞,在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點(diǎn):構思別出心裁,不落俗套。

 、僖话銊e離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,給人清新飄逸之感。

 、谝话銊e離的詩(shī),告別時(shí)會(huì )有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從輕輕、悄悄、沉默渲染出了一個(gè)只著(zhù)色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是此時(shí)無(wú)聲勝有聲!

 、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒(méi)有告別送行的人,以及車(chē)水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,給人回歸自然,融合自然的感覺(jué)。

  3。與其他送別詩(shī)相比較,本詩(shī)情感上有何不同?大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的多情自古傷離別,自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》:零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。都是兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?我們可以看到這首詩(shī)以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

  再別康橋教學(xué)教案 2

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠大致了解該詩(shī)的“音樂(lè )美”、“繪畫(huà)美”、“建筑美”。

  2、分析理解詩(shī)人獨具特色的意象選擇。

  3、學(xué)生通過(guò)對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解詩(shī)人獨具特色的意象選擇

  2、學(xué)生通過(guò)對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。教學(xué)難點(diǎn)

  1、對于“三美”主張的理解。

  2、對于詩(shī)歌情感的把握。

  教學(xué)方法

  美讀法、分組討論法、引導探究法

  教學(xué)步驟

  一、導語(yǔ):

  20世紀20年代中后期在中國詩(shī)壇上活躍著(zhù)一個(gè)新的詩(shī)歌流派,這就是以《新月》月刊為陣地的致力于提高新詩(shī)藝,潛心于探索新詩(shī)律,以追求“音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美”三美作為詩(shī)藝目標的“新月派”。在這個(gè)詩(shī)派里,有這樣一位詩(shī)人,他出身巨商名門(mén),才情橫溢光耀,思想率真復雜,他深諳中國傳統文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,以他短暫而毀譽(yù)參半的35個(gè)春秋,像一顆

  劃過(guò)天邊的美麗的流星,在中國新詩(shī)史上創(chuàng )造了迷人的藝術(shù)奇觀(guān),他就是新月派的代表人物徐志摩。今天我們就來(lái)欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》,領(lǐng)略這個(gè)傳奇人物筆下的現代詩(shī)歌之藝術(shù)魅力。

  二、學(xué)習目標

  1、品味語(yǔ)言,把握意象,體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美。

  2、體會(huì )徐志摩感情方式與個(gè)人體驗在其詩(shī)歌中的融合。

  三、了解徐志摩與康橋

  徐志摩(1896—1931),筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。浙江海寧人,現代詩(shī)人、散文家。生于浙江一個(gè)富商家庭,1916年考入北京大學(xué),1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋(康橋cambridge,鄰近康河)大學(xué),攻讀博士學(xué)位,1922年回國。劍橋大學(xué)對徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國前夕,曾作長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )吧》,在詩(shī)中稱(chēng)康橋為“永為我精神依戀之鄉”。事實(shí)上,對康橋(劍橋)志摩有一種特別的情結。在這里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀(guān)和“康橋理想”;在這里,他結識了影響他生命、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音;在這里,他認識了狄更斯,遇到了當時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈爾,他的詩(shī)作很大程度上都受到了這些大師的`影響。

  這首詩(shī)中提到的離別是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國,留下了長(cháng)詩(shī)《康橋,再會(huì )罷》,第二次是1926年,第二次旅游該國后,留下了著(zhù)名的散文《我所知道的康橋》,第三次是1928年,詩(shī)人第三次旅游英國,懷著(zhù)激動(dòng)喜悅的心情

  誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國朋友?墒遣磺,由于事先沒(méi)約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著(zhù)他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來(lái),在回國途中的中國海上,思緒不能自禁,留下了這著(zhù)名詩(shī)篇《再別康橋》。1931年11月19日,詩(shī)人從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。他一生留下四部詩(shī)集:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

  他的作品是其“愛(ài)、自由、美”的人生觀(guān)的融合與體現。今天我們就來(lái)一起解讀這首20世紀最出色的一首離別詩(shī),共同走進(jìn)徐志摩的內心世界。

  四、誦讀詩(shī)歌

  1、檢查預習情況(要求個(gè)別學(xué)生朗讀,在朗讀過(guò)程中教師加以指導,引導學(xué)生能用較恰當的情感朗誦詩(shī)歌)

  2、播放錄音朗讀

  五、分析鑒賞

  《再別康橋》是新格律詩(shī),新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。音樂(lè )美是指在韻律方面給人的美;繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內容方面給人的美;建筑美是指外觀(guān)整齊,給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀(guān)點(diǎn)的。

  1、引導學(xué)生感受詩(shī)的音樂(lè )美

  我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點(diǎn)?

  明確:第一節和最后一節在語(yǔ)意上相似,結構上也相似,讀起來(lái)節奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”,在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應,結構圓合,也增添了詩(shī)歌的節奏感。

  《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有?請同學(xué)找出韻腳。

  韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。每一小的節2、4句壓韻,節節換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。

  詩(shī)歌節奏鮮明,韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽(tīng),充分體現了詩(shī)歌的音樂(lè )美。(學(xué)生可自由朗讀兩分鐘)

  2、引導學(xué)生感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美。

  詩(shī)中給你留下最深的意象是什么?作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達的?

  西天的云彩。云彩是非常美麗的,它可能代表了過(guò)去那些美好的記憶,也也許是朋友,或者是想念的人??這一節寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁,詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽(yáng)晚照的黃昏,做出了一個(gè)非常寧靜的做別姿態(tài)。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,一下子就突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!陛p輕的來(lái),輕輕的走,

  又輕輕的告別,即使那揮手的招呼,也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,來(lái)打破康河的寧靜之美,給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。

  金柳。柳樹(shù)與夕陽(yáng)相映,落日熔金,柳樹(shù)披金。金又是最富貴的一種顏色,這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著(zhù)整個(gè)康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。

  青荇。這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草,顯現出無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài),表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

  潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢(mèng)。應用了虛實(shí)結合的手法,實(shí)是景物的描寫(xiě),虛是象征手法的應用,一潭水很清澈,霞光倒映下來(lái),“不是清泉,是天上虹,”一片紅光,是實(shí)寫(xiě)。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分的霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像用水“揉”過(guò)一樣。

  再別康橋教學(xué)教案 3

  一、教學(xué)目標

  1、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;

  3、當堂背誦全詩(shī)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

  2、意象的把握與體味。

  三、教學(xué)設想

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

  四、課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、 導語(yǔ)

  古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!

  (解釋?zhuān)嚎禈?劍橋=Gambriage)

  然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會(huì )說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

  二、 徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)

  (簡(jiǎn)要情況-康橋情結),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  三、 欣賞配樂(lè )朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

  四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè ))

  五、 引導學(xué)生感受意象美

  先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的.印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

  進(jìn)而由教師總結出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  (配合板書(shū)……)

  六、 課后小結

  作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數言而統萬(wàn)形,元氣渾成,其浩無(wú)涯矣。

  ——(謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》)

  七、 課后作業(yè)

  1、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

  再別康橋教學(xué)教案 4

  教學(xué)目標

  知識目標

  1.通過(guò)誦讀吟詠,感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情,把握詩(shī)歌的主題

  2.分析詩(shī)中意象,理解詩(shī)歌中創(chuàng )造的形象,感受詩(shī)中營(yíng)造的意境。

  能力目標

  了解新詩(shī)的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現特點(diǎn),理解詩(shī)中運用的象征手法。

  情感目標

  作者創(chuàng )造的意境鮮明、富有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面——詩(shī)意美

  知識點(diǎn)教法與手段

  1.體會(huì )這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  2.體會(huì )全詩(shī)意境鮮明,富有流動(dòng)的繪畫(huà)美。 教師講解學(xué)生思考討論

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法

  1.理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構思

  2.理解詩(shī)歌的'音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)內容

  師生活動(dòng)

  A.提問(wèn) 1.找同學(xué)背誦《沁園春.長(cháng)沙》 (5分鐘)

  B.導語(yǔ) 悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來(lái),又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇,也把永遠的思念留給了人們,F在讓我們走進(jìn)徐志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。

  教師(2分鐘)

  C.解題 在中國現代文學(xué)的詩(shī)壇上,曾誕生了這樣一位詩(shī)人:他出身巨商名門(mén),才情橫溢光耀,思想率真復雜,深諳中國傳統文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,在中國的新詩(shī)史上創(chuàng )造了迷人的藝術(shù)奇觀(guān)。他就是浪漫主義詩(shī)人徐志摩。 年輕的詩(shī)人奔波云游,社交極廣,結交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時(shí)期是詩(shī)人一生的轉折點(diǎn)。19xx年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)

  再別康橋教學(xué)教案 5

  教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

  教學(xué)內容和步驟:

  一. 誦讀課文,講解節奏。

  二. 研討:

  1。作者再來(lái)康橋,再別康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?

  ——輕輕地、悄悄地

  2. 為什么要這樣?

  ——對它愛(ài)得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì )吧,康橋。,深怕驚醒了它。

  3. 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?

  ——借代指康橋美好的一切。

  4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

  河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘

  軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

  柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

  是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

  星輝斑斕,夏蟲(chóng)鳴叫

  5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

  ——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

  文中還用暗喻的`是哪一句?

  那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

  6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

  ——擬人,表達了油油青草的多情可愛(ài)。

  7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

  ——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

  8. 重回康橋,他觀(guān)金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

  ——撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

  9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見(jiàn)得?

  ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌!

  10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)?

  “笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

  1. 中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認為結合此詩(shī)的情感和意境,應該改做什么?

  ——“別有深情摯愛(ài)生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……

  12. 中國一般人,喜歡某地,愛(ài)刻上“XXX,到此一游!被蛘话鸦,采幾束草帶回去留做紀念?墒窃(shī)人愛(ài)康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現了什么?

  —對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。

  13.詩(shī)中還有一句最能表達詩(shī)人對康橋感情的是什么?

  ——在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

  14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

  ——對康橋依依不舍,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

  再別康橋教學(xué)教案 6

  教學(xué)目的

  1, 感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。

  2, 學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。

  A, 通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。

  B, 通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

  教學(xué)重點(diǎn)

  詩(shī)人獨具特色的意象選擇;

  《再別康橋》的音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。

  教學(xué)設想

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  媒體設計:播放校園歌曲《再別康橋》。

  播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  課堂教學(xué)設計

  一, 導語(yǔ):

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

 。ń庹f(shuō):音樂(lè )能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫(xiě)作背景。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

 。ㄒ唬,提示:自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著(zhù)詩(shī)人的感情,這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

 。ǘ,從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  提問(wèn):

  A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

  明確:

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的`水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。

 。ㄈ,從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè )美, 建筑美。

  1, 繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節,幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。

  2,音樂(lè )美,是對詩(shī)歌的音節而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂(lè )美的表現。

  A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  B, 音節和諧,節奏感強。

  C, 回環(huán)復沓。首節和末節,語(yǔ)意相似,節奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式。

  3,建筑美,是節的勻稱(chēng)和句的整齊!对賱e康橋》共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。ń庹f(shuō):在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美,繪畫(huà)美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美,學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美,最后教師總結。)

  六、小結本文。

  本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

  七,知識點(diǎn)訓練。

  1、對這首詩(shī)的解說(shuō),不恰當的一項是( )

  A. 開(kāi)頭一節點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

  B. 第二至四節,詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

  C. 第五、六兩節,詩(shī)人的情緒由舒緩轉向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著(zhù)跌落回離別的現實(shí),兩個(gè)“沉默”表達了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。

  D. 最末一節,以?xún)蓚(gè)“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”,而且與首節遙相呼應,但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

  2、對這首詩(shī)的賞析,不恰當的一項是( )

  A. 這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè )曲,纏綿深婉的詩(shī)句隨著(zhù)輕柔起伏的旋律流淌出來(lái),回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

  B. 這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見(jiàn)靜穆。

  C. 這首詩(shī)具有完美的形式結構,每節詩(shī)四句,每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構成,勻稱(chēng),和諧,于清新活潑中求整飭。

  D. 這首詩(shī)極好地體現了新格律詩(shī)派獨特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

  3, 識記訓練:背誦本詩(shī)。

  再別康橋教學(xué)教案 7

  教學(xué)目標:

  1、理解詩(shī)歌的主要內容。

  2、感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染。

  3、體會(huì )徐志摩感情方式與個(gè)人體驗在其詩(shī)歌中的融合

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的.藝術(shù)感染

  難點(diǎn):體會(huì )徐志摩感情方式與個(gè)人體驗在其詩(shī)歌中的融合

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課、揭示目標(1—2分鐘)

  胡適曾經(jīng)說(shuō):

  “志摩的人生觀(guān)是一種單純信仰,這里面只有三個(gè)大字

  —— 愛(ài),自由,美”。

  出示教學(xué)目標

  了解作者及寫(xiě)作背景。

  二、學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘左右)

  出示自學(xué)提綱

  1、結合課文注釋了解作者及寫(xiě)作背景。

  2、理解詩(shī)人在詩(shī)中所要表達的情感。

  3、理解詩(shī)歌的表達技巧

  三、合作探究,解決疑難(15分鐘左右)

  通過(guò)提問(wèn)、師生互動(dòng)、小組討論等形式解決問(wèn)題。

  1、解決自學(xué)提綱中的問(wèn)題:

  2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現的問(wèn)題。

  3、教師小結本節課學(xué)習重、難點(diǎn)。

  新詩(shī)的格律化

  音樂(lè )美 建筑美 繪畫(huà)美

  詩(shī)中描寫(xiě)了哪些極具美感的意象?你最喜歡哪一意象,請把這一意象所在的詩(shī)節描述一下。

  云彩 金柳 青荇 (拜倫)潭 星輝

  這些意象有何特點(diǎn)?

  色彩絢麗,多為動(dòng)態(tài),給人流動(dòng)的感覺(jué)(蕩漾 招搖 揉碎)

  四、鞏固新知,當堂訓練(15分鐘)

  讀下列歷代離別名句,想想本詩(shī)構思特點(diǎn)。

  風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還。

  勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

  莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君。

  海內存知己,天涯若比鄰。

  曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。

  多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節

  五、課外作業(yè),拓展延伸(3分鐘)

  閱讀“沙揚娜拉 ——贈日本女郎”

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁—— 沙場(chǎng)娜拉

  再別康橋教學(xué)教案 8

  教學(xué)目標:

  1.基礎知識目標:了解新文人詩(shī)內涵。

  2.思想教育目標:志摩感情方式與個(gè)人的體驗。

  3.能力培養目標:新詩(shī)的欣賞方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  新詩(shī)的鑒賞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  詩(shī)的欣賞方法。

  教學(xué)方法:

  誦讀欣賞。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí):再別康橋

  一、導入新課:

  1、大家有沒(méi)有看過(guò)《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內容,徐志摩是怎樣一個(gè)人?)在中國,有錢(qián)往往意味著(zhù)為所欲為,意味著(zhù)揮霍無(wú)度,所以中國多的是有錢(qián)人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養,更親近藝術(shù)而遠離金錢(qián)。所以中國的社會(huì )風(fēng)氣要想好轉,要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著(zhù)整個(gè)社會(huì )風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進(jìn)歌劇院,照樣看書(shū),這,就是文化的作用。

  古人有一句話(huà):溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論,滿(mǎn)足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿(mǎn)足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴的需要,自我實(shí)現的需要。只為了追求生理需要,有人稱(chēng)之為“豬欄的理想”,人還應該有更高層次的追求。有時(shí)候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺(jué)得,每一個(gè)人都應

  該竭力培養自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,把生機留給老人與婦女,而樂(lè )隊也照樣在莊嚴地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內在的修養去吸引別人眼球,而不是靠大聲說(shuō)話(huà)引人注意。

  老師補充介紹徐志摩。這個(gè)新詩(shī)壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

  二、講授新課

 。ㄒ唬├首x指導

  1、 現在大家先聽(tīng)一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì )兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍。

  指導朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂(lè )美,繪畫(huà)美。要讀出音樂(lè )美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會(huì )三美。

  一個(gè)同學(xué)讀,另一個(gè)同學(xué)評。如此反復。

  2、第一節應該怎么來(lái)斷句?應該怎樣來(lái)讀?

  3、這里還有一個(gè)問(wèn)題,為什么詩(shī)人一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語(yǔ)法規范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的,都在“我”之后。

  說(shuō)明:前面講過(guò)調整語(yǔ)序的作用,一個(gè)是強調,一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強調,而且這樣一寫(xiě),音韻上感覺(jué)也好一些。詩(shī)人以輕輕的告別突出了寧靜的基調,連用三個(gè),突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感?岛咏o詩(shī)人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩(shī)人不忍心驚動(dòng)她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

  4、詩(shī)一共分了七節,是不是每一節語(yǔ)調的處理都一樣?一般高潮的時(shí)候我們會(huì )讀得重一些飽滿(mǎn)一些,在這首詩(shī)里,你認為哪一節是高潮?為什么?

  第一段是說(shuō)我要走了,向你告別。第二至第四節是回憶康橋的美景。因為回憶美景,作者禁

  不住激動(dòng)起來(lái),要撐一支長(cháng)篙去尋夢(mèng),并且滿(mǎn)載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現實(shí),我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

  彩夢(mèng)――――尋夢(mèng)――――夢(mèng)醒

  關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認為悄悄,可以理解為他不愿意把來(lái)尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復雜的處境和復雜的內心。同時(shí),悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個(gè)感情純真的詩(shī)人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開(kāi)始營(yíng)造一種氣氛,而當作者內心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實(shí)是更加寂寞的。

  放朗誦帶,同學(xué)們體會(huì )。

 。ǘ﹥热菅杏

  問(wèn):黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已!離別往往會(huì )使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來(lái)代表康橋?

  意象分析:

  1、金柳。為什么不說(shuō)楊柳,綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著(zhù)整個(gè)康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。

  2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

  在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

  本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著(zhù)作者對于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候,我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負載這種情感,就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境

  3、 唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿(mǎn)船清夢(mèng)壓星河。

  其他可能出現的問(wèn)題:

  第六節:為什么詩(shī)人不能放歌?因為他馬上就要離開(kāi)康橋了,一想起離別,詩(shī)人的心情馬上變得萬(wàn)分沉痛。所以詩(shī)人說(shuō)“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

  怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達成了統一。詩(shī)人內心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實(shí)際上在這里達成了統一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內心的`孤寂)(寂靜區別,無(wú)聲音稱(chēng)為寂,如萬(wàn)籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機。又如貧窮,達則兼濟天下,窮則獨善其身)

  第二課時(shí):主題分析及徐志摩其他的詩(shī)欣賞

  問(wèn):徐志摩為什么對康橋如此依戀?(有沒(méi)有同學(xué)能夠試著(zhù)說(shuō)一下?《人間四月天》)

  參考:

  1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無(wú)比熱愛(ài)。 1920年,由于狄更生先生的勸說(shuō)與推薦,詩(shī)人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書(shū),度過(guò)了一年多他一生中最幸福的日子?禈蚴撬(jīng)常去讀書(shū)、散步,劃船的地方,就是在這一段時(shí)間內,詩(shī)人“慢慢地‘發(fā)見(jiàn)’了康橋”,對他充滿(mǎn)了感情,“我不曾知道過(guò)更大的愉快!闭驗槿绱,詩(shī)人第三次歐游時(shí),一個(gè)人悄悄地來(lái)到了康橋。然而“會(huì )難別易”,短短的停留后,詩(shī)人不得不依依不舍地告別康橋!镑鋈欢N(xiāo)魂者,唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個(gè)月后詩(shī)人追憶這一次離別時(shí),字里行間依然充滿(mǎn)了濃濃的眷戀之情。同學(xué)們將來(lái)也可以寫(xiě)一個(gè)再別鹽外。

  在詩(shī)人筆下,康橋是有靈魂、有感情的,或者說(shuō)充滿(mǎn)靈性的。詩(shī)的開(kāi)始用了三個(gè)“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣,詩(shī)人對康橋的那份憐惜,那份依戀躍然紙上。因為眷戀,所以當詩(shī)人即將離去時(shí), 尋常的景物在詩(shī)人充滿(mǎn)感情的目光中也變得不尋常起來(lái)?禈蛩鉃囦,美麗中浸看一層凄迷;油油的水草是康河伸出的—只只小手,像在歡迎,又像在挽留;榆樹(shù)下的清潭,沉淀著(zhù)往昔的康橋生活,那些美好的日子像陳年老窖,發(fā)出陣陣醇香??詩(shī)人幾乎控制不住自己,想要撐一只長(cháng)篙,劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng),詩(shī)人不得不面對現實(shí),把對康橋的眷戀之情壓在心底,悄悄地離開(kāi),不驚醒這里的一花一草,整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。全詩(shī)快樂(lè )與惆悵交織,柔美與傷感并存,優(yōu)美的景物描寫(xiě)中寄寓了很深的情意,表現出了詩(shī)人對康橋深深的眷戀。

  2、 如果僅僅是對劍橋大學(xué)的美好回憶,那為什么不說(shuō)我輕輕地揮手,告別劍橋圖書(shū)館?康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的,詩(shī)人稱(chēng)康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩(shī)人對康橋的眷戀里,飽含著(zhù)對大自然的熱愛(ài)與向往。這種熱愛(ài)與向往不是—般人的游山玩水,而是詩(shī)人性情與大自然深深的契合。詩(shī)人說(shuō)過(guò):“我是一個(gè)生命的信仰者,我信生活決不是我們大多數人僅僅從自身經(jīng)驗推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒,就比枝頭的花與鳥(niǎo)是自然的產(chǎn)兒;但我們不幸是文明人, 入世深似一天,離自然遠似一天。離開(kāi)了泥土的花草,離開(kāi)了水的魚(yú),能快活嗎?能生存嗎?從大自然,我們取得我們的生命;從大自然,我們應分取得我們繼續的資養!

  可見(jiàn),這里的康橋世界,已成為大自然的象征?禈蚴澜绲淖匀伙L(fēng)光滋潤著(zhù)詩(shī)人的心靈,一次次地給詩(shī)人帶來(lái)欣喜和快樂(lè );同時(shí)也一次次地撫平詩(shī)人心頭的創(chuàng )傷,蕩滌去了詩(shī)人的“苦痛,煩悶,拘索,枯燥”。(我去秦嶺中一游)所以詩(shī)人對康橋的描寫(xiě)并不是完全寫(xiě)實(shí)的,而是擷取了最具典型意義的幾樣景物,(不是標志性建筑)遺其貌而取其神,精心構筑了幾幅色彩斑斕,對比柔和的畫(huà)面;夕照河柳,碎影披金;柔波漾漾,水草搖搖:潭映彩虹,浮藻如夢(mèng):星落清泉,斑斕多姿??這里看不到車(chē)水馬龍,聽(tīng)不到嘈雜的市聲,完全是一片幽美迷離的自然世界,是大自然最美的幾個(gè)片斷。就連詩(shī)人也仿佛踮著(zhù)腳尖走路,來(lái)去無(wú)聲,但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩(shī)人把大自然看成人類(lèi)的母親,“我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,有健康是永遠接近自然的人們!彪y怪詩(shī)人在別離之際要感到惆悵了。詩(shī)人以至美至純的詩(shī)句,表現出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護。

  3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因為在這里讀過(guò)書(shū)嗎?顯然不是。是因為康河的風(fēng)光秀美嗎?不完全是,須知詩(shī)人是南方人,好山好水是見(jiàn)過(guò)不少的。翻一翻詩(shī)人的散文與書(shū)信,或許會(huì )找到答案。詩(shī)人曾說(shuō)過(guò);“我這一輩子就只那一春,說(shuō)也可憐,算是不曾虛度。就只那一春,我的生活是自然的,是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時(shí)期。)我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單獨的機會(huì )。說(shuō)也奇怪,竟象是第一次,我辨認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個(gè)清晨我獨自冒著(zhù)冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),為盼朝陽(yáng),為尋泥土里漸次蘇醒的花草,為體會(huì )最微細最神妙的春信。阿,那是新來(lái)的畫(huà)眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿,這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿,這不是新來(lái)的潮潤沾上了寂寞的柳條?”(著(zhù)

  再別康橋教學(xué)教案 9

  [教學(xué)目標]

  1、理解并美讀全詩(shī)。

  2、學(xué)會(huì )鑒賞本詩(shī)的美。.

  3、理解詩(shī)人對康橋的深情及追求自由、美和愛(ài)的個(gè)性。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  鑒賞詩(shī)歌的美。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  體悟詩(shī)歌的意境美。

  [教學(xué)方法]

  情景設置法、鑒賞法

  課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、 創(chuàng )設情景,導入新課

  1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?

  今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽(tīng)徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。

  二、深情美讀,感知全詩(shī):

 。ㄒ唬┙處煼蹲x全詩(shī)。

 。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。

  三、合作探究,鑒賞全詩(shī)

  探究的中心問(wèn)題:本詩(shī)的美體現在哪些方面?你有什么感悟?

  探究的難點(diǎn)問(wèn)題:怎樣領(lǐng)悟本詩(shī)的意境美?

  1、本詩(shī)的美體現在哪些方面呢?

  2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。

  請持相同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現和成果。

 。ㄒ唬┮魳(lè )美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

  1、學(xué)生發(fā)言(略)

  2、教師小結:詩(shī)歌音調和諧,旋律完整,體現了音樂(lè )美。(每節押韻,逐節換韻,追求音節的波動(dòng)和旋律感,讀來(lái)抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似,遙相呼應,它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。)

 。ǘ┙ㄖ琅傻'同學(xué)接著(zhù)發(fā)言。

  1、[導]建筑美是就詩(shī)歌的外在形式而言——包括詩(shī)句和詩(shī)節的排列。

  2、學(xué)生發(fā)言(略)

  3、教師小結:詩(shī)歌四行一節,每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致,每句的字數基本上是六字、七字(間有八字句),節的勻稱(chēng),句的均齊,體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

 。ㄈ├L畫(huà)派的同學(xué),你們有何高見(jiàn)呢?

  1、學(xué)生發(fā)言(略)

  2、深入探究詩(shī)歌的意境美

  [導1]

 、拍男┟利悎D畫(huà)讓詩(shī)人心醉神迷?

  ——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢(mèng)圖。

 、七@些圖畫(huà)是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的?

  ——通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫(huà)。

 、悄阕钕矚g哪一幅圖畫(huà)呢?

  學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。

  金柳夕照圖:以人喻物,詩(shī)人一任夕陽(yáng)脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺(jué),即寫(xiě)出柳樹(shù)的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

  水草招搖圖:以物喻人,寫(xiě)出青荇的快活自由;詩(shī)人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛(ài)的投誠!

  小結:在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩(shī)人對康河深深的眷戀,表現了詩(shī)人對自然美、性靈美的向往。

  [導2]老師最喜歡的是星輝尋夢(mèng)圖

  與學(xué)生交流感悟:詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà),營(yíng)造了讓詩(shī)人魂牽夢(mèng)縈、心迷神醉的意境。

  [導3]詩(shī)人在回國6年之后,帶著(zhù)累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛(ài)的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢(mèng)”,這個(gè)“夢(mèng)”到底是什么呢?讀詩(shī)歌的第四、五節后,請同學(xué)們思考、討論(略)

  明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢(mèng)”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛(ài)和自由的執著(zhù)而徒勞的追尋。

  教師小結:動(dòng)態(tài)立體,意境鮮明,體現了繪畫(huà)美。

  [導4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩(shī)歌中能看到詩(shī)人極其痛苦的身影嗎?閃現在我們眼前的詩(shī)人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?

  四、整合小結,評價(jià)詩(shī)歌

 。ㄒ唬 小結:

  1、導:如果說(shuō)在那桃花盛開(kāi)的地方,有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著(zhù)徐志摩的美好理想,這是他現實(shí)中的桃花源。

  2、小結:康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞,是詩(shī)人理想王國的象征。

  《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。

  這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化,

  也是詩(shī)人執著(zhù)而徒勞的追尋單純信仰——愛(ài)、美和自由的歌吟。

 。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。

  五、聯(lián)想遷移,拓展詩(shī)歌

 。ㄒ唬╅喿x鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

  欣賞徐志摩的另外一首著(zhù)名的離別詩(shī),并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

  沙場(chǎng)娜拉!

 。ǘc(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩(shī)作。(略)

  [若不能上網(wǎng),則調出“精彩詩(shī)作”版塊,供學(xué)生欣賞。]

  六、 結束,欣賞歌曲《再別康橋》。

  同學(xué)們,讓我們乘著(zhù)歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩(shī)魂吧!

  七、 板書(shū)設計

  再別康橋

  徐志摩

  二十世紀最出色的離別詩(shī)

  音韻和諧、旋律完整——音樂(lè )美

  動(dòng)態(tài)立體、意境鮮明——繪畫(huà)美

  錯落有致、曲折回旋——建筑美

  夢(mèng)——追求愛(ài)、美和自由的美好愿望和人生信仰

  《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲、詩(shī)人康橋理想的告別曲

  再別康橋教學(xué)教案 10

  【教學(xué)目的】

 。、理解作者的思想感情。

 。、了解“意象”在詩(shī)中的作用。

 。、了解詩(shī)歌的一些表現手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、意象的含義、作用。

 。、作者的思想感情。

  【教學(xué)方法】

  講解與背誦相結合,輔以電教手段。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  一、通過(guò)自我介紹的方式導入新課

  二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

  徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。

 。保梗保改旮懊绹魧W(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫(xiě)下此詩(shī);1931年因飛機失事去世。

  徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。

  三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認識

 。、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。

 。、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:

  正音正字,投影:

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(cháng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

 。、教師范讀。

 。、學(xué)生齊讀。

  四、解釋“意象”

  詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

  意象=物+情(寫(xiě)入作品中的.物與情的結合而形成意境)

 。、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!保ㄇ濉ね鯂S)

 。、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即“旨”。物→情→旨。

  五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法

 。、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂(yōu)愁。

 。、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?

  傍晚適合表達依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準確。

 。、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。

  舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

  楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

 。、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

 。、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。

 。、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開(kāi)美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

 。、沉默──回到現實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現實(shí)。傷感。

 。、照應開(kāi)頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。

  小結:

 。、這首詩(shī)每小節的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結構:

  美景(意象)

  輕輕的(憂(yōu)愁)

  回憶(想象)

  悄悄的(灑脫)

  現實(shí)(傷感)

 。、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:

  投影:

  字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。

  六、學(xué)生反復朗讀、仔細體會(huì )

  七、知識遷移

  投影:

  沙揚娜拉──贈日本女郎

  徐志摩

  最是那一低頭的溫柔,(仔細的觀(guān)察,抓住最有代表的一瞬。)

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,(新奇而準確的比喻。)

  道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)

  那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁──(復雜的情感。)

  沙揚娜拉。ㄕ諔}目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)

  注:括號內容為評說(shuō)。

  八、作業(yè)

  有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。

  再別康橋教學(xué)教案 11

  教材分析:

  《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習新詩(shī)。新詩(shī)的“新”,是相對古典詩(shī)歌而言的。在學(xué)習新詩(shī)時(shí),應將之與古典詩(shī)歌進(jìn)行對照。本單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象,在教學(xué)時(shí),既要注意體會(huì )詩(shī)人所表達的情感,又要分析詩(shī)中所運用的意象。

  學(xué)情分析:

  《再別康橋》所表達的不是簡(jiǎn)單的對母校的依依惜別之情,學(xué)生由于人生閱歷不足,難以體會(huì )詩(shī)人復雜的情感,因此,在教學(xué)時(shí)應適當介紹詩(shī)歌的創(chuàng )作背景與詩(shī)人的生平經(jīng)歷。另外,學(xué)生對一些隱喻性較強的句子理解不到位,尤其是第四、第五和第六節,教師應對此做重點(diǎn)闡釋?zhuān)瑨咔鍖W(xué)生的理解障礙。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1.了解《再別康橋》的創(chuàng )作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。

  2.劃分《再別康橋》的節奏,標出韻腳,反復朗讀。

  3.概括畫(huà)面,結合意象與關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)人的情感變化。(難點(diǎn))

  4.理解新月派提出的詩(shī)歌“三美”理論。(重點(diǎn))

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)解題導入

  1.再,又。這是徐志摩第三次來(lái)到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué),寫(xiě)下了著(zhù)名的散文《我所知道的康橋》。1928年,徐志摩再游英國,7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校。同年11月,在乘船歸國途中,詩(shī)人揮筆寫(xiě)下這首詩(shī)。寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間與漫步校園的時(shí)間相隔四個(gè)月左右。因此,這首詩(shī)用的是因情寫(xiě)景的再現手法,而非觸景生情的客觀(guān)描摹。

  2.別,作別,與……告別?梢龑W(xué)生回憶學(xué)過(guò)的離別詩(shī),比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。

  3.康橋,現在譯做“劍橋”,是英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。

  《再別康橋》是一首離別詩(shī),但是它與一般的離別詩(shī)不一樣。以前我們學(xué)過(guò)的離別詩(shī),告別對象是人,而《再別康橋》告別的對象是什么?請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,朗讀課文。

  (二)朗讀感知

  1.學(xué)生朗讀課文。

  2.師生評價(jià)剛才的朗讀。

  3.聽(tīng)示范朗讀,劃分節奏,標出韻腳。

  韻腳:來(lái)、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來(lái)、彩。

  押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行,“虹”和“夢(mèng)”都是后鼻音韻母,雖然不同,但是相近,可以互相押韻。而按照今天的普通話(huà)讀音,“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統里,“溯”(拼音:su聲調:去3)與“歌”(拼音:ku聲調:平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)

  4.再次朗讀課文。

  (三)賞景悟情

  1.每一節都是一個(gè)畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面,請同學(xué)們給每一節加一個(gè)小標題。示例:第一節的小標題為“招手作別圖”。

  明確:招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢(mèng)滿(mǎn)清潭圖——尋夢(mèng)放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖

  2.這些畫(huà)面的`描繪表達了詩(shī)人怎樣的情感?詩(shī)人的情感有哪些變化?

  第一節:依依惜別

  請同學(xué)們做“招手”的動(dòng)作。招手,是上下擺動(dòng)還是左右擺動(dòng)呢?《現代漢語(yǔ)詞典》對“招手”一詞的解釋是:“舉起手示意,表示與對方打招呼的意思”。告別的時(shí)候一般都說(shuō)“揮手作別”,比如李白《送友人》中的“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴!薄罢惺旨赐!弊钤绫挥脕(lái)指城市公交車(chē)中招手即停、可隨時(shí)隨地上下車(chē)的一種小車(chē)型公交模式。這里的“招手”,不是告別的意思,而是召喚的意思。招手,一般是指上下晃動(dòng)手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動(dòng)手臂(仿佛叫停車(chē)輛)!拜p輕的招手”,是讓康橋知道“我”即將離去。接著(zhù)又說(shuō),“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以,詩(shī)人一開(kāi)始是不愿意真正悄悄離去的,這里體現的是詩(shī)人內心的糾結:既想悄悄離去,不驚動(dòng)寧靜和諧的母校,但又想讓被告別者知道自己來(lái)過(guò)又要走了。從“招手”一詞,可以看出詩(shī)人對母校的依依惜別之情。

  (參考資料:咸立強《精致的抒情:<再別康橋>的審美意蘊建構》)

  第二節:甜蜜歡喜

  “柳”與“留”諧音,在古詩(shī)中,柳樹(shù)這個(gè)意象往往用來(lái)表達沉重的離情別緒。而這首詩(shī)中的“柳”是“金柳”,即夕陽(yáng)中的柳樹(shù),并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動(dòng)人的時(shí)刻,集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛(ài)戀與幸福。詩(shī)人曾經(jīng)追隨過(guò)心中的女神——林徽因,但出于種種原因,林徽因后來(lái)與梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲勺叩搅艘黄,并遠赴美國學(xué)習建筑學(xué),這場(chǎng)沒(méi)有結局的愛(ài)情最后成為詩(shī)人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感,與古詩(shī)中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹(shù)在夕陽(yáng)中倒映康河的景象,留住了詩(shī)人的心,他樂(lè )而忘返了。

  (參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)

  第三節:深深眷戀

  “招搖”的本義是故意張大聲勢,引人注意,這里用來(lái)形容水草的多情可愛(ài),寫(xiě)出了康橋對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。詩(shī)人沉醉在詩(shī)情畫(huà)意中,他“甘心”做康河里的“一條水草”,甘愿成為康橋的一部分,甘愿與康橋融為一體,永久地在一起,寫(xiě)出了他對康橋深深的眷戀。

  第四節:仰慕追懷

  在教材中,“天上虹”之后是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。因此,這句詩(shī)是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”,而非比作“天上虹”。這里有兩個(gè)重要的意象,一個(gè)是潭水,一個(gè)是彩虹!坝荜幭碌囊惶丁敝傅氖前輦愄。拜倫是康橋校園里重要的詩(shī)人,后來(lái)在參加西班牙的衛國戰爭中去世了?禈虻脑(shī)人為了紀念他,遂把這個(gè)水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點(diǎn)是:很美、很容易消逝。美好的夢(mèng)也是容易破碎的,所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)。在詩(shī)人心中,那兩年在康橋的學(xué)習生活是他記憶中一個(gè)美麗的夢(mèng)。在這樣的夢(mèng)里詩(shī)人不愿醒來(lái),他想一直留在那種美好中。

  第五節:興奮快樂(lè )

  在第五節,詩(shī)人的情感達到了高潮。在這一刻,詩(shī)人完全沉浸在夢(mèng)境中,忘記自己要離開(kāi)對他影響重大的康橋,他當時(shí)是興奮歡快的?禈蚴切熘灸Α皦(mèng)”開(kāi)始的地方,也是作者曾經(jīng)的尋夢(mèng)之地,這里有作者的愛(ài)情,有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的,當他來(lái)到英國劍橋大學(xué)之后,他走上了文學(xué)創(chuàng )作道路,開(kāi)始成為一名詩(shī)人,康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說(shuō)在他24歲以前,最喜歡的是相對論或民約論而不是詩(shī)歌。正是因為來(lái)到了康橋,開(kāi)始創(chuàng )作詩(shī)歌。他滿(mǎn)懷深情地說(shuō)道:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!

  第六節:低落沉思

  “但”表示轉折,詩(shī)人思路急轉,把讀者從夢(mèng)境拉回了現實(shí)。他的理想是英國式的民主、英國式的政治,而在當時(shí)的中國,這些理想無(wú)法實(shí)現。不管是政治理想,還是甜蜜的愛(ài)情,都未能得到一個(gè)令人滿(mǎn)意的結局。別情縷縷,離緒重重,現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的,美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去,“我”現在只能悄悄地只身離去!扒那氖莿e離的笙簫”一句匠心獨運,將“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化無(wú)形為有形,化無(wú)聲為有聲!俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄(lèi)似的效果。

  第七節:灑脫輕松

  請同學(xué)們做“揮手”的動(dòng)作。詩(shī)人將對康橋的愛(ài)和眷戀化為一個(gè)灑脫的意象,這個(gè)極富動(dòng)感的姿態(tài),給全詩(shī)平添了幾分飄逸。真正的愛(ài),是以欣賞,而不是以占有為目的的。真正美好的依戀,是留在心底的。

  3.詩(shī)人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?

  告別的是康橋迷人的景色,是在康橋自由的生活,是昔日的政治理想與甜蜜愛(ài)情,是流逝的時(shí)光與過(guò)去的自己,是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說(shuō):“當一個(gè)人不能擁有的時(shí)候,他唯一能做的就是不要忘記!痹(shī)人沒(méi)有帶走了一片云彩,而是帶走了一段屬于自己的回憶,帶走了夢(mèng)幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類(lèi)共同的情感,因此各個(gè)時(shí)期的讀者都對這首詩(shī)有強烈的共鳴,

  (四)品味“三美”

  《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受,你覺(jué)得美在哪里?

  明確:新詩(shī)“三美”原則

  1.音樂(lè )美:(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復沓。

  2.建筑美:四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、回環(huán)呼應。

  3.繪畫(huà)美:(1)多使用有色彩的詞語(yǔ):“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動(dòng)詞,使畫(huà)面具有動(dòng)態(tài)感:“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。

  學(xué)生再次朗讀課文。

  作業(yè)設計:

  1.朗誦《再別康橋》,并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語(yǔ)文學(xué)習文件夾中。

  2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》,寫(xiě)一段不少于200字的鑒賞語(yǔ),鑒賞重點(diǎn)是意象與情感

  再別康橋教學(xué)教案 12

  【教學(xué)目標】

  1、通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌,品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言,理解詩(shī)中的意象。

  2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò ),體會(huì )詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

  3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料,體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感美。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、詩(shī)人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。

  2、詩(shī)歌的音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一 導入:賽詩(shī)會(huì )

  古人云:“黯然消魂者,唯別而已!惫旁(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌,你能說(shuō)出幾首?

 ?課件展示:1、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!蹙S《渭城曲》

  2、莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君!哌m《別董大》

  3、執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

  4、離愁恰如春草,更行更遠還生!铎稀肚迤綐(lè )》

  王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的千古絕唱,高適在漫天飛雪中用“天下誰(shuí)人不識君”詮釋著(zhù)離別的豪邁大氣,柳永則將離別定格為“執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別,世間萬(wàn)物也變得多情,過(guò)往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道,用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方,感受一種曼妙柔美的哀愁,聆聽(tīng)一場(chǎng)炫美華麗的離別!而這離別的對象,既不是戀人,也不是親人、朋友,而是……

  【板書(shū):《再別康橋》 徐志摩

  二 走近志摩

  課件展示:徐志摩(1896—1931) 別名:南湖、云中鶴

  現代詩(shī)人、散文家

  新月派詩(shī)人

  追求自由、平等、博愛(ài)的人道主義

  主要作品集:《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》

  他是現代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星,悄悄地來(lái),又悄悄地去了,把思念留給了整個(gè)中國詩(shī)壇,也留給了中國新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。

  三 走近康橋

  1、由題目可知,詩(shī)人告別的對象是?(學(xué)生集體回答:康橋)

  康橋,是世界名校劍橋大學(xué)所在地,她不僅像一位充滿(mǎn)智慧的知識女性,更是一位美麗多情的女子,讓我們輕輕地走近她,欣賞她。

 ?康橋圖片展示(配樂(lè ):《星空》)

  2、康橋情結:

  1920年徐志摩遠涉重洋,從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里,他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿(mǎn)詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識是康橋給我胚胎的……”

  1925年和1928年,它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫(xiě)的,所以說(shuō)是再別康橋,即再一次與康橋分別。

  四 聆聽(tīng)詩(shī)歌的音樂(lè )美

  1、因著(zhù)感激和熱愛(ài),而又是再一次離開(kāi)這摯愛(ài)的康橋,詩(shī)人的感情必定是依依不舍的,那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢?下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的情感開(kāi)始讀詩(shī),找出你最喜歡的語(yǔ)段用心讀,先自由地放聲朗讀,待會(huì )請同學(xué)們自我展示。

 。▽W(xué)法指導:注意朗讀的.節奏是否正確,不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音,有沒(méi)有突出來(lái)。音量是否適中,音調是否舒緩得當。是否投入感情。)

  2、先自由舉手,再點(diǎn)名讀,可讀整首,也可選段讀。

 。▽W(xué)生點(diǎn)評穿插其中,教師適時(shí)點(diǎn)評,指導朗讀)

  4、大師朗讀:聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦,指導學(xué)生模仿跟讀。

  5、請一名有朗讀功底的同學(xué),和著(zhù)音樂(lè ),縱情朗讀。(配樂(lè ):《再別康橋》)

  6、音樂(lè )美:

  有人說(shuō),這首《再別康橋》是音樂(lè )美的典范,你認為呢?

 。▽W(xué)法指導:語(yǔ)言文字內在的“音樂(lè )美”主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來(lái)。)

 ?和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結

  押韻。每節押韻、逐節換韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  “輕輕”“悄悄”等疊詞的反復使用,更增強了詩(shī)的這種節奏感。

  五 欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美

  1、和著(zhù)美妙的音樂(lè ),想必同學(xué)們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫(huà)面,說(shuō)出來(lái)讓大家共享,舉個(gè)例子——老師給出了第一節和第七節的小標題,請同學(xué)們根據示范,為其他幾幅圖畫(huà)命名。

  參考:招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿(mǎn)載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲(chóng)沉默圖、揮手惜別云彩圖。

  2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構成,例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(cháng)篙等,這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。 那么,在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的載體,稱(chēng)為意象,板書(shū):意象=物+情,學(xué)習詩(shī)歌必定離不開(kāi)對意象的分析。

  3、好,我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫(huà)面品詩(shī),體會(huì )詩(shī)人的情感。(小組討論)。

  參考句式:我喜歡 圖,詩(shī)中這樣寫(xiě)道 ,從中我讀出了作者 的感情。

  舉例:我喜歡河畔金柳艷影圖,“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義,詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng),溫潤可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  從中感悟出情感美。

  教學(xué)設想:體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌,結合圖片畫(huà)面,說(shuō)出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥,借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

  4、繪畫(huà)美總結:全詩(shī)中選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達了作者對康橋的一

  片深情。全詩(shī)每一節都包含一個(gè)美麗的畫(huà)面。如河畔金柳倒影圖,青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。

  我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫(huà)美。

  六 探討詩(shī)歌的建筑美

  新月派詩(shī)人徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,在他的這首詩(shī)歌中,不僅貫徹了“音樂(lè )美”和“繪畫(huà)美”的主張,還體現了詩(shī)歌的“建筑美”,你能從全詩(shī)的結構上說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是如何體現“建筑美”的?

  建筑美:

 。1)是節的勻稱(chēng)和句的整齊!对賱e康橋》共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。2)首節和末節,構成回環(huán)呼應的結構形式。

  八 結語(yǔ)

  胡適說(shuō)得好,徐志摩的人生觀(guān)里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心,用多情的種子孕育著(zhù)心中的花朵,不管是什么顏色,什么風(fēng)格,都一準用芬芳傳達“愛(ài)”、“自由”和“美”。

  康河的水,曾開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情;蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑;歲月的清溪就是迢迢前去的逝者,那么,我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客,希望這節課也一樣能開(kāi)啟我們感受真善美的心靈!

【再別康橋教學(xué)教案】相關(guān)文章:

《再別康橋》教案教學(xué)設計08-30

《再別康橋》教學(xué)設計教案10-14

《再別康橋》教案教學(xué)方案10-11

《再別康橋》 教案教學(xué)設計08-27

《再別康橋》教學(xué)課件+教案04-29

《再別康橋》教學(xué)07-08

《再別康橋》教學(xué)精選10-12

再別康橋教案10-09

再別康橋經(jīng)典教案10-19

淮阳县| 昂仁县| 西乌| 乌恰县| 抚州市| 禹州市| 闽侯县| 中西区| 奈曼旗| 建德市| 乐都县| 陆河县| 夏津县| 广丰县| 兴安盟| 湾仔区| 加查县| 南皮县| 工布江达县| 涞水县| 会同县| 邯郸县| 连江县| 嵩明县| 新源县| 郸城县| 阳新县| 五家渠市| 互助| 庆元县| 徐汇区| 蒙阴县| 绥德县| 崇州市| 资阳市| 祁连县| 灵石县| 罗甸县| 芒康县| 武平县| 丰台区|