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《岳陽(yáng)樓記》課堂教案設計

時(shí)間:2024-09-20 17:10:58 岳陽(yáng)樓記 我要投稿
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《岳陽(yáng)樓記》課堂教案設計

  教學(xué)目標:

《岳陽(yáng)樓記》課堂教案設計

  1、有感情地朗讀課文,疏通文句,并嘗試背誦課文。

  2、識記文言一些文言實(shí)詞、虛詞。

  3、能找出過(guò)渡性的詞句,體會(huì )課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結合的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀、背誦。

  2、體會(huì )課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結合的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預習

  多媒體出示詞句練習。

  a.解釋詞義:

 。1)乃重修岳陽(yáng)樓 (2)屬予作文以記之 (3)予觀(guān)夫巴陵勝狀

 。4)此則后陽(yáng)樓之大觀(guān)也 (5)前人之述備矣(6)然則北通巫峽,南極瀟湘

 。7)若夫霪雨霏霏 (8)薄暮冥冥 (9)登斯樓也,則有去國懷鄉

 。10)至若春和景明 (11)而或長(cháng)煙一空 (12)寵辱偕忘

 。13)或異二者之為 (14)是進(jìn)亦憂(yōu),退亦憂(yōu)

  b.翻譯:

 。1)覽物之情,得無(wú)異乎? (2)不以物喜,不以己悲。

 。3)微斯人,吾誰(shuí)與歸? (4)先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )

  二、精心導入

  1、以賞析馬致遠的《天凈沙 秋思》導入課文。

  2、學(xué)生明確學(xué)習目標。

  三、解難答疑

  1、學(xué)生集體朗讀課文。

  2、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)預習感受。

  3、學(xué)生質(zhì)疑,小組討論后,教師點(diǎn)撥明確。

  4、學(xué)生自由朗讀剛才自己有疑難的語(yǔ)句,進(jìn)一步疏通句意。

  四、研讀分析

  本文做到了敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的高度融合,這是本文的一大特色。

  1、請同學(xué)們找出對應的語(yǔ)段或語(yǔ)句。

  2、第一節的“謫守”與第二節的哪個(gè)詞對應?他們被“謫”后的心情會(huì )怎樣?

  [明確]“謫守”與“遷客”對應。

  3、第二節中有一個(gè)過(guò)渡句,自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫(xiě),請找出來(lái),讀一讀。

  [明確]過(guò)渡句:“覽物之情,得無(wú)異乎?”

  4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”,那么究竟有什么不同呢?為什么會(huì )有不同呢?

  [明確]“物”“異”而“情”“異”:陰冷險惡——悲;春光明媚——喜。

  5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢?他們是怎樣做到“不以物喜,不以己悲”的呢?那么,他們以什么為“喜”,又以什么為“憂(yōu)”呢?

  [明確]“古仁人”:“不以物喜,不以己悲”,因為他們“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”,他們以“天下”為“憂(yōu)”,以“天下”為“樂(lè )”。

  6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比,其用意是什么?

  [明確]既是自勉,更是勸慰友人。

  7、另外,本文能做到敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的高度融合,還得益于幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的恰當地配合使用,你能把它們找出來(lái)嗎?

  [明確] “觀(guān)夫——然則——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標志性詞語(yǔ)的運用,使文章敘事、寫(xiě)景、抒情、議論一氣呵成,渾然一體。

  教師小結:全文先以敘事帶出寫(xiě)景,然后由景生情,情景交融,最后由情抒議,點(diǎn)明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

  板書(shū)(多媒體顯示)

  遷客騷人 謫 古 仁 人

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