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《林琴南敬師》閱讀練習訓練附答案
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閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時(shí),從師讀。師貧甚,炊不得米。林知之,亟②歸,以襪實(shí)米,滿(mǎn)之,負以致師。師怒,謂其竊,卻弗受。林歸以告母,母笑曰:“若心固善,然此豈束修③之禮?”即呼備④,赍⑤米一石致之塾,師乃受。
[注]①林琴南孝廉紓(shū):林紓,字琴南,福建閡縣(今福州人)。近代文學(xué)家,尤以翻譯外國小說(shuō)名世。孝廉,明清時(shí)對舉人的稱(chēng)呼。②亟:急忙。③束修:本指十條干肉,后來(lái)通常指學(xué)生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備:叫人準備。⑤赍(jī):攜帶。
譯文:閡縣(今福建福州市)人林紓(字琴南,當時(shí)是孝廉,即舉人)六七歲的時(shí)候,跟隨老師讀書(shū)。老師非常貧困,做飯沒(méi)有米。林紓知道后,急忙回家,用襪子裝米,裝滿(mǎn)了,背著(zhù)送給老師。老師大怒,說(shuō)這是他偷來(lái)的,推辭不接受。林紓回來(lái)后告訴了母親,母親笑著(zhù)說(shuō):“你的心意雖然是好的,但是這樣的方式(襪子裝米)難道是學(xué)生贈送老師禮物的禮節嗎?”隨即讓人準備,林紓攜帶者一石米送到私塾,老師于是接受了。
1解釋下面句中加粗詞的意思。
。1)從師讀 從
。2)以襪實(shí)米 實(shí)
。3)負以致師 負
2.若心固善,然此豈束修③之禮 翻譯
3 林琴南為什么急忙回家取米改日老師?從文中看出他是個(gè)怎樣的人?
參考答案:
1.(1)從:跟從 讀:讀書(shū),上學(xué)(2)實(shí):裝滿(mǎn)(3 )負:背著(zhù) 致:送給
2. 雖然說(shuō)你的心地本來(lái)就是善良的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是這個(gè)不是拜訪(fǎng)孝敬老師的禮節
3.因為他怕老師挨餓受苦,說(shuō)明他是一個(gè)十分懂事關(guān)心人,心地善良,關(guān)心孝敬師長(cháng)
文章節奏與韻律特點(diǎn)
從文言文節奏劃分來(lái)看,文章開(kāi)篇 “閩縣林琴南孝廉紓六七歲時(shí),從師讀” 運用長(cháng)句,平穩地交代故事背景,引出主要人物和事件,為下文情節發(fā)展做鋪墊 。中間部分如 “林知之,亟歸,以襪實(shí)米,滿(mǎn)之,負以致師”,多為短句,節奏緊湊,生動(dòng)展現林紓急切幫助老師的一連串動(dòng)作,增強畫(huà)面感!皫熍,謂其竊,卻弗受” 同樣短句相連,突出老師的情緒反應和堅決態(tài)度。結尾處母親所言 “若心固善,然此豈束修之禮?” 及后續送米情節敘述,節奏稍緩,給人以思考和事件圓滿(mǎn)解決的舒緩感 。從韻律角度,雖無(wú)明顯押韻,但通過(guò)字詞的巧妙選用和句子長(cháng)短搭配,讀來(lái)朗朗上口,富有節奏感,使故事敘述張弛有度,更具感染力。
人物形象分析
林琴南:他是一個(gè)尊師重教、心地善良且懂得感恩的孩子。當得知老師生活貧困,連做飯的米都沒(méi)有時(shí),他內心焦急,立刻想辦法幫助老師,體現出他對老師深厚的敬愛(ài)之情。先是用襪子裝米送給老師,在老師誤解拒絕后,依然沒(méi)有放棄,而是回家告知母親,在母親幫助下,以恰當方式達成幫助老師的心愿,展現出他的執著(zhù)與真誠。
老師:老師是一位正直、堅守原則的人。面對林琴南送來(lái)的米,他因懷疑來(lái)源不正當而堅決推辭,即使自己生活貧困,也不愿接受可能存在問(wèn)題的饋贈,凸顯其高尚的道德操守。
林琴南母親:母親是一個(gè)通情達理、處事周全的人。她理解兒子幫助老師的善良心意,同時(shí)也敏銳地察覺(jué)到送米方式不符合禮節,及時(shí)糾正,并妥善安排以合適方式給老師送米,既維護了兒子的善良初衷,又遵循了社會(huì )禮儀規范。
文章主旨探究
《林琴南敬師》通過(guò)講述林琴南幫助貧困老師的故事,弘揚了尊師重道的傳統美德。它告訴我們,尊敬師長(cháng)不僅體現在言語(yǔ)上,更要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中,當發(fā)現老師有困難時(shí),應主動(dòng)伸出援手。同時(shí),在幫助他人時(shí),要注意方式方法,遵循社會(huì )禮儀規范,以恰當、得體的方式表達善意。此外,老師堅守原則的形象也啟示人們,無(wú)論處于何種困境,都應堅守道德底線(xiàn),不輕易被物質(zhì)誘惑所動(dòng)搖 。這篇文章以小見(jiàn)大,從一個(gè)孩童的日常行為中,展現出人性的美好與傳統美德的力量,對培養人們的品德修養和正確價(jià)值觀(guān)具有積極的教育意義 。
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