《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11篇
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇1
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的'時(shí)候，我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以，我除了上一個(gè)環(huán)節的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自我的祖國的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)！
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，可是靜心思考發(fā)現，自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，構成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇2
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛(ài)國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。
在設計教學(xué)時(shí)，我先是反復研讀教材，并及時(shí)和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過(guò)認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習任務(wù)，明確了本單元的語(yǔ)文要素是“結合資料，體會(huì )課文表達的思想感情”。之后，我開(kāi)始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個(gè)大的框架：先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過(guò)文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)，之后順勢引導學(xué)生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫(xiě)圓明園的輝煌？”從而指導學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國家的懦弱無(wú)能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時(shí)刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過(guò)去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的'職責。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時(shí)間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學(xué)習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語(yǔ)文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺(jué)得什么都通了，一向出不來(lái)的教案細節，突然在講課前一晚清晰起來(lái)：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學(xué)會(huì )去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實(shí)語(yǔ)用。
在準備教學(xué)設計和教學(xué)課件的同時(shí)，我又爭分奪秒地抽出時(shí)間去五年級一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過(guò)“實(shí)戰”，我發(fā)現自我的語(yǔ)言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時(shí)自我能夠更加得心應手。
10月23日，到達運輸隊小學(xué)時(shí)第一節課已過(guò)半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開(kāi)始調試，最終在快上第二節課時(shí)準備妥當。第二節課，來(lái)了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節的話(huà)不見(jiàn)了，可是我并沒(méi)有所以受影響，依然按自我的框架依次展開(kāi)教學(xué)。
整節課時(shí)間把握較好，在規定時(shí)間內，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開(kāi)始進(jìn)行自我反思，我覺(jué)得自我做的比較好的地方有：
1、整節課條理清晰，各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習課文資料。
2、教學(xué)中努力引導學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會(huì )圓明園昔日的輝煌。
3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內心的情感體會(huì )英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過(guò)前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書(shū)設計是自我用心想出的一個(gè)變化的板書(shū)：先是在學(xué)生體會(huì )輝煌時(shí)隨學(xué)生的回答板書(shū)：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會(huì )“毀滅”時(shí)，又突然將其全部擦掉，現場(chǎng)給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無(wú)法一睹它的舉世無(wú)雙，給學(xué)生極大的情感觸動(dòng)。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導學(xué)習中，對學(xué)生的讀的指導太少，且沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讀，也沒(méi)有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來(lái)，在教學(xué)中語(yǔ)言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>
經(jīng)過(guò)這次送教下鄉，我覺(jué)得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時(shí)間我除了現有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節公開(kāi)課，我覺(jué)得對自我就是一種磨煉。同時(shí)，我也深深感到，要想講好一節課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒(méi)有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來(lái)，才能有一些美妙的點(diǎn)子迸發(fā)在某個(gè)瞬間。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇3
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自己的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，因此都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著(zhù)，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的'責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對比讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。
通過(guò)這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會(huì )盡力地根據課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學(xué)生對教師或同學(xué)的朗讀內容作出評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學(xué)生在自評或他評中找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著(zhù)表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇4
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�
一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的`慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。
二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇5
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！彼�，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現其昔日輝煌景觀(guān)是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛(ài)之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。
一、激情導入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對圓明園的評價(jià)語(yǔ)板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話(huà)中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀(guān)眾多；品讀中，引導學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀(guān)之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀(guān)”相關(guān)圖片，同時(shí)，教師隨機補充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買(mǎi)賣(mài)街”“山鄉村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國無(wú)數能工巧匠智慧的.結晶。園中著(zhù)名景觀(guān)達145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)�！奥綀@內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！�
至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對當時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后，引導學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰(shuí)毀滅了美？是誰(shuí)毀滅了圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的圓明園？法國著(zhù)名作家雨果憤慨地寫(xiě)道：“有一天，兩個(gè)強盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火�！@兩個(gè)強盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利�！�
引導學(xué)生自讀第5自然段，結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時(shí)時(shí)刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時(shí)，學(xué)生會(huì )感慨萬(wàn)千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛(ài)。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內心的話(huà)語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后，讓學(xué)生帶著(zhù)或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現八個(gè)大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個(gè)學(xué)生的心頭！
一堂課結束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學(xué)生們的愛(ài)國情懷卻飛揚起來(lái)。
總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著(zhù)眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇6
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的'基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解。
課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇7
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的`毀滅》，x確定為《兩個(gè)強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內容和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習是在剛剛起步階段，許多學(xué)習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養和提高。整節課學(xué)生反應不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對預設準備不足，在做引導時(shí)，語(yǔ)言不夠規范嚴謹。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，實(shí)現信息技術(shù)與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來(lái)談?wù)勎沂侨绾卧谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的。
教學(xué)設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是：要多讀、多想、多體會(huì )，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。本篇課文雖語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但內容距離現實(shí)生活較遠，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀(guān)知之甚少，學(xué)生很難由文字描述展開(kāi)想像。我設計的方案就旨在通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，強化學(xué)生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習方式下積極主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和信息素養。
媒體設計思路：
為了彌補學(xué)生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習課件，其中包含名園風(fēng)光(名園四十景的部分畫(huà)面)、課文賞析(對文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬(wàn)園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個(gè)版塊，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習、合作學(xué)習和擴展性學(xué)習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、教學(xué)目標
1.認知目標：
�、倭私鈭A明園昔日的輝煌以及毀滅過(guò)程。
�、诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學(xué)生了解圓明園的輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，通過(guò)毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
�、倥囵B學(xué)生自主、合作學(xué)習語(yǔ)文的能力和探究意識。
�、谔岣邔W(xué)生的信息素養。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點(diǎn)：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
�、隗w會(huì )作者安排材料匠心。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)板書(shū)引入，提出探究問(wèn)題。
讀了題目，你想了解些什么?
(歸納總結兩個(gè)問(wèn)題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個(gè)問(wèn)題。
2．議答。文中怎樣贊頌圓明園?
(板書(shū)：博物館藝術(shù)館瑰寶精華)
(三)借助課件深入感知。
1．學(xué)生自由瀏覽名園風(fēng)光、課文賞析兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習。
2．說(shuō)圓明園為什么會(huì )得到這么多的'評價(jià)?
3．感情朗讀24段，體會(huì )它的美。(欣賞、贊美、自豪之情。)
4．這么一座萬(wàn)園之園是怎么被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫(xiě)在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(cháng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜的看著(zhù)這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。)說(shuō)說(shuō)此刻心中的感想。
6．大家為什么會(huì )有這么強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網(wǎng)站：
3．進(jìn)入論壇，發(fā)表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網(wǎng)上資料。
教學(xué)反思：
在利用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現)，這是單純靠讀書(shū)所達不到的。在這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關(guān)的學(xué)習內容而且會(huì )體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點(diǎn)，逐漸掌握通過(guò)多媒體形式學(xué)習知識的方法，最終形成一種信息素養。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇9
一般授課時(shí)我們會(huì )按照行文順序進(jìn)行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡(luò )有三個(gè)部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著(zhù)大篇幅的描寫(xiě)“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過(guò)程”收束。
但從情緒推進(jìn)的'正常角度來(lái)看，用常規行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的，比如開(kāi)篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時(shí)是完全讀不出這句話(huà)的份量的。所以在品讀時(shí)，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過(guò)精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著(zhù)讀“圓明園被毀滅”，我國這個(gè)當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯(lián)軍的暴行，情緒由“自豪”過(guò)渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開(kāi)始才真正體會(huì )“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！
這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇10
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
一、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著(zhù)月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著(zhù)圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園的周?chē)�。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了結合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！苯虒W(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美，壯觀(guān)，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì )到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀(guān)之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀(guān)。
三、引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的'句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來(lái)，不會(huì )有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法：課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來(lái)回答。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇11
大家都知道趙括滿(mǎn)腹經(jīng)綸，談起兵書(shū)來(lái)是頭頭是道，可是讓他上戰場(chǎng)上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實(shí)踐，沒(méi)有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我們對每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標。這個(gè)目標的落實(shí)很重要。聽(tīng)了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過(guò)大，過(guò)大就完成不了。要寫(xiě)具體，不具體就無(wú)從下手。下面針對這一節的聽(tīng)課，我進(jìn)行了深刻的反思。
一、教學(xué)目標要在教學(xué)環(huán)節中具體體現。
上課前，教師要把討論確立每節課的教學(xué)目標作為首要內容。確立目標時(shí)，要充分考慮到本節內容在單元中，乃至整個(gè)教材中的位置；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不必刻意強化，這是所有教育過(guò)程中都應該貫穿的，是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的；然后討論達到這個(gè)目標所需采用的`教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節要細致，考慮要充分：?jiǎn)?wèn)題怎樣提出？應作哪些預設？可能會(huì )有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時(shí)都要做到心中有數。課堂目標明確，教師才能訓練到位，學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣，主動(dòng)性強。
二、達成目標要采用適當的方法。
只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的�！秷A明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛(ài)”的海洋里。觀(guān)看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學(xué)生的心為之所痛�？吹綄W(xué)生神情激動(dòng)，可想而知，此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著(zhù)一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會(huì )。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
三、教學(xué)目標要根據學(xué)生的實(shí)際情況。
教學(xué)目標具有導教、導學(xué)、導測的功能。目標明確，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標準》中對語(yǔ)文三維目標的要求，又決定了語(yǔ)文教學(xué)目標的多樣性。盡管這樣，由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐，不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。因此，語(yǔ)文課堂要目標明確、單一，讓學(xué)生學(xué)有所“得”，還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性，制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學(xué)目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人。
總之，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語(yǔ)文教師應在目標教學(xué)的引領(lǐng)下，努力實(shí)踐，不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的不斷提高。
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