《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思20篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 1

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�

　　一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

　　而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。

　　二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的.空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 2

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文。文章首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標：1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生理解語(yǔ)言文字，深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　一、惋惜之情。

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

　　二、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的'皇家園林”，它的舉世聞名讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　三、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 3

　　《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛(ài)和對侵略者的`仇恨。圍繞這一中心，寫(xiě)了兩個(gè)方面內容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生讀課文后我問(wèn)：文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著(zhù)問(wèn)：第二至四自然段寫(xiě)什么？學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問(wèn)：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫(xiě)它過(guò)去的輝煌？于是我請同學(xué)們再讀全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫(xiě)。接著(zhù)我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。

　　買(mǎi)賣(mài)街、西洋樓不見(jiàn)了，長(cháng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統統”“任意”等詞進(jìn)行理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書(shū)，奮發(fā)圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來(lái)侵略！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 4

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……

　　根據自己的研究主題選擇相關(guān)的內容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 5

　　大家都知道趙括滿(mǎn)腹經(jīng)綸，談起兵書(shū)來(lái)是頭頭是道，可是讓他上戰場(chǎng)上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實(shí)踐，沒(méi)有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我們對每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標。這個(gè)目標的落實(shí)很重要。聽(tīng)了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過(guò)大，過(guò)大就完成不了。要寫(xiě)具體，不具體就無(wú)從下手。下面針對這一節的聽(tīng)課，我進(jìn)行了深刻的反思。

　　一、教學(xué)目標要在教學(xué)環(huán)節中具體體現。

　　上課前，教師要把討論確立每節課的教學(xué)目標作為首要內容。確立目標時(shí)，要充分考慮到本節內容在單元中，乃至整個(gè)教材中的位置；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不必刻意強化，這是所有教育過(guò)程中都應該貫穿的，是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的；然后討論達到這個(gè)目標所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節要細致，考慮要充分：?jiǎn)?wèn)題怎樣提出？應作哪些預設？可能會(huì )有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時(shí)都要做到心中有數。課堂目標明確，教師才能訓練到位，學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣，主動(dòng)性強。

　　二、達成目標要采用適當的方法。

　　只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的�！秷A明園的`毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛(ài)”的海洋里。觀(guān)看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學(xué)生的心為之所痛�？吹綄W(xué)生神情激動(dòng)，可想而知，此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著(zhù)一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會(huì )。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

　　三、教學(xué)目標要根據學(xué)生的實(shí)際情況。

　　教學(xué)目標具有導教、導學(xué)、導測的功能。目標明確，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標準》中對語(yǔ)文三維目標的要求，又決定了語(yǔ)文教學(xué)目標的多樣性。盡管這樣，由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐，不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。因此，語(yǔ)文課堂要目標明確、單一，讓學(xué)生學(xué)有所“得”，還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性，制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學(xué)目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人。

　　總之，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語(yǔ)文教師應在目標教學(xué)的引領(lǐng)下，努力實(shí)踐，不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的不斷提高。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 6

　　公開(kāi)課結束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在第五段體會(huì )侵略者殘酷、野蠻時(shí)，設計了兩段話(huà)，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )出來(lái)，在學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到時(shí)，我應該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書(shū)有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會(huì )。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會(huì )第五段侵略者的嘴臉時(shí)，范讀沒(méi)有感情，沒(méi)有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個(gè)環(huán)節給學(xué)生留的時(shí)間太少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒(méi)有找到正確句子時(shí)，引導偏離了問(wèn)題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節課都給人一種很緊張的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。

　　就教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，教師評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂應該是有趣的.、生動(dòng)的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習的地方。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 7

　　上午結束講課后，腦中便不停地回放著(zhù)課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：?jiǎn)?wèn)題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達的時(shí)間和機會(huì )，學(xué)生對課文理解得可能會(huì )更透；在學(xué)習圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。如果說(shuō)這節課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我想那要歸功于沿江小學(xué)四年級二班那些可愛(ài)的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂(yōu)，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。記得在引導學(xué)生想象圓明園昔日景觀(guān)時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽(tīng)到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹(shù)林。再問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì )想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說(shuō)：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無(wú)能的清政府，他們──，我現在一定發(fā)憤學(xué)習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個(gè)學(xué)生有機會(huì )到圓明園一游，一定不會(huì )忘記曾經(jīng)上過(guò)的這一課，以及自己發(fā)自?xún)刃牡母锌�。對了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問(wèn)我，課件中的圖片和音樂(lè )是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學(xué)校開(kāi)設了計算機課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。

　　通過(guò)這節課我還體會(huì )到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū)，不知要凝聚多少老師的.汗水和智慧。

　　其實(shí)細細想來(lái)，作為一名教師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì )新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤(pán)可口的居家小菜了。這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 8

　　一、走近圓明園

　　課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習熱情便被點(diǎn)燃了�！坝⒎�聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。

　　引導學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著(zhù)——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著(zhù)——一個(gè)國家的恥辱！”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話(huà)：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失�！睂W(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。

　　二、走進(jìn)圓明園

　　學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。

　　學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的�！�

　　可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學(xué)生結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的.強盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè )，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒��！在老師的引讀下，剛才板書(shū)的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強烈反差，在學(xué)生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫(huà)作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結構樣式、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學(xué)生成長(cháng)真正負責任的體現。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開(kāi)頭段，學(xué)生永遠記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了�。ò押诎迳纤�有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫(xiě)，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì )怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內心的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內涵。）當學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著(zhù)名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”

　　在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導每一位學(xué)生在獲得基本認同的前提下，根據個(gè)人的獨特感受，走上文化積累和精神成長(cháng)的快車(chē)道，并終建立屬于自己的豐富而充滿(mǎn)活力的生命世界。

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用遠程教育中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。

　　在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的感情，有著(zhù)不可估量的作用。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 9

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　一、課前搜集資料，了解歷史。

　　這一類(lèi)的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的`圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習積極性。

　　二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)理解。

　　教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀(guān)理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！

　　三、小練筆，抒發(fā)情感。

　　順勢而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后，在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。

　　四、總結課文，情感升華。

　　在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時(shí)的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來(lái)了---“勿忘國恥，振興中華”！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 10

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著(zhù)名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。

　　在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學(xué)生深入學(xué)習第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　在教學(xué)中我注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去。

　　為了達到本課教學(xué)的情感目標，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的'獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。

　　但在教學(xué)中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 11

　　我執教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過(guò)程。在這次磨課中，我對這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺，課后評議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長(cháng)遠之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標的制定與落實(shí)展開(kāi)的，我是執教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。

　　一、教師動(dòng)態(tài)的引導

　　備課中我確立的教學(xué)目標出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語(yǔ)文課程標準；二是學(xué)生學(xué)習的認知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著(zhù)動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì )有預設和生成。那么，預設是教學(xué)目標的期待，生成包含預期目標的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標的達成，圍繞課時(shí)目標的落實(shí)主要體現在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標為基本。那么，我覺(jué)得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標，教師的引導是很重要的。

　　在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語(yǔ)的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對學(xué)生時(shí)我的引導隨著(zhù)教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著(zhù)變化。因此，我發(fā)現預設中的引導有些是沒(méi)有預期完成的，課堂中教師的引導又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習為基礎，對學(xué)生進(jìn)行隨機地引導，從而努力落實(shí)教學(xué)目標。

　　課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學(xué)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )有這么多的疑問(wèn)，我以為他們會(huì )依據這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒(méi)想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，這對我也是一個(gè)無(wú)法預料的問(wèn)題。如何接著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節，繼續完成教學(xué)目標成為擺在我面前的問(wèn)題。如果忽視不管，只說(shuō)很好是不行的；如果就這些問(wèn)題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的'處理是先表?yè)P學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)繼續讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現我的這種做法是有頭無(wú)尾，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學(xué)生前后學(xué)習的完整性上把握不牢固，對學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習現狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒(méi)有真正意義上面對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習。

　　二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習

　　學(xué)生的學(xué)習水平是可以評估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習變化是不能預測的。這節課上，學(xué)生學(xué)習的態(tài)度很積極，學(xué)習的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對自己本節課的學(xué)習都充滿(mǎn)著(zhù)期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導之下，也包括學(xué)生之間的互相影響�？傊�，教師要看到學(xué)生的學(xué)習變化，尤其是思想的變化和學(xué)習能力的變化，這對落實(shí)好教學(xué)目標是極其重要的。

　　課堂中學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習中情緒高漲，掌握詞語(yǔ)的效果很好�？墒�，隨著(zhù)學(xué)習的深入和問(wèn)題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節而盲目評價(jià)和引導。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。

　　三、教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)發(fā)展

　　教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應具備的語(yǔ)文能力，師生應該共同完成教學(xué)目標。雖然教師經(jīng)過(guò)不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設計和定位教學(xué)目標，我們共同的目標就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和能力。我們應該面對實(shí)際的教學(xué)現狀，認真探索教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 12

　　《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補充材料。如：我用數量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的'特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美、壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng )設情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 13

　　《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第14課的課文。課文主要通過(guò)昔日圓明園的輝煌壯觀(guān)來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。最后一個(gè)自然段介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　第一課時(shí)，我們主要進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)解釋的學(xué)習。簡(jiǎn)單介紹圓明園，并從文中初步認識圓明園，整體感知課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生能在引導下找出概括性的語(yǔ)句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術(shù)館。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò )。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫(xiě)了圓明園的布局。第三自然段寫(xiě)了圓明園的建筑。第四自然段寫(xiě)了圓明園的文物。第五自然段寫(xiě)了圓明園被毀的經(jīng)過(guò)�？梢愿鶕�段意，將課文分為三部分。并能總結出首尾呼應的寫(xiě)作方法。

　　第一課時(shí)，我們進(jìn)行的很順利。學(xué)生很積極，參與度很高。

　　第二課時(shí)，我是這樣設計的。

　　1、先自由讀2—4自然段，讓學(xué)生找出布局、建筑、收藏的文物的特點(diǎn)，體會(huì )圓明園的.美，感受昔日的輝煌。（布局——眾星拱月，建筑——建筑宏偉，風(fēng)格多樣。文物——歷史悠久，珍貴）

　　2、重點(diǎn)講述第三自然段。先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，建筑特點(diǎn)。再觀(guān)看圖片，視頻，感受建筑美，而后再次朗讀段落，體會(huì )建筑美。

　　3、通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段。讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤怒。（統統拿走，任意破壞，銷(xiāo)毀，放火……）找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì )。而后通過(guò)視頻觀(guān)看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國之心和對侵略者痛恨之情。

　　4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘垣形成對比，引導同學(xué)們回答，為什么會(huì )造成如此局面？如果你現在圓明園遺址前，你想說(shuō)著(zhù)什么？

　　自己感覺(jué)設計思路還是清晰的，從對比中激發(fā)情感。激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的贊嘆和熱愛(ài)之情，對侵略者的痛恨之情，激起同學(xué)們奮發(fā)圖強，建設祖國的使命感和責任感。因為上一篇課文《少年中國說(shuō)》已有鋪墊，只有少年強，國家才能強。

　　但是本次上課狀況并不理想，上課流程也完全沒(méi)有按照自己的預期進(jìn)行。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現自己課堂問(wèn)題的設置比較含糊。在情感引領(lǐng)上比較欠缺。很多設計的環(huán)節并沒(méi)有展示出來(lái)。在課堂上，缺乏了對全體學(xué)生的關(guān)注。怕時(shí)間不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間較少，導致學(xué)生對情感的理解也不到位。學(xué)生僅僅是看了圖片和視頻，覺(jué)得很美，很驚嘆。對祖國燦爛文化的感知上沒(méi)有更深層次的體悟。

　　通過(guò)這節課，我真切地體悟到教學(xué)問(wèn)題必須具體，簡(jiǎn)潔。問(wèn)題過(guò)于籠統或者提出過(guò)于復雜，容易讓學(xué)生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會(huì )出現比較尷尬的局面。學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì )直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì )更生動(dòng)有趣。而教師低落的情緒，會(huì )讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣。而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。當然此時(shí)，老師的評價(jià)反饋也是不容忽視的。

　　發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。每次備課提醒自己?jiǎn)?wèn)題設置具體化、簡(jiǎn)潔化。把每一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)成提綱呈現出來(lái)，也許就不會(huì )凌亂了。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 14

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的'作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無(wú)比仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 15

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：

　�。ㄒ唬┙探o學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。

　�。ǘ�）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。

　　不足之處：

　　1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的.輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。

　　2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 16

　　《語(yǔ)文課程標準》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！笨稍凇秷A明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，我感覺(jué)面臨著(zhù)這樣的難題：學(xué)生對圓明園是陌生的，對以前的圓明園感覺(jué)更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、感結合起來(lái)，收效果然不錯。運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。

　　上課一開(kāi)始，呈現在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著(zhù)，在悲涼的樂(lè )曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì )被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著(zhù)一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的`音樂(lè )，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀(guān)，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對圓明園的毀滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義建構的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習。探究學(xué)習。同時(shí)我還鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”的轉變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 17

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。是本文的`教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：

　　一、培養學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習目標。

　　我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內容的問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習，增強學(xué)習效果。

　　二、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！彼�以本次教學(xué)突出學(xué)生的自主、合作、探究意識，要求學(xué)生根據自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力創(chuàng )設出“自主—合作”學(xué)習的良好氛圍。

　　三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習

　　讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀(guān)點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 18

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：

　　一、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著(zhù)月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著(zhù)圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園的周?chē)�。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了結合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！苯虒W(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美，壯觀(guān)，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì )到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀(guān)之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀(guān)。

　　三、引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　1、惋惜之情。

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

　　2、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　3、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的`腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來(lái)，不會(huì )有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法：課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來(lái)回答。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 19

　　今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。

　　一、內容

　　《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。

　　二、教法

　　主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的'殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 20

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　本課教學(xué)的成功之處在于：

　　一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：

　�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

　　當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。

　　三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的`歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。

　　雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。

　　在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。

【《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思06-02

圓明園的毀滅教學(xué)反思03-29

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思06-15

圓明園的毀滅教學(xué)反思06-17

圓明園的毀滅教學(xué)反思[精選]07-10

21《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12-17

圓明園的毀滅教案及教學(xué)反思08-25

圓明園的毀滅教學(xué)反思【推薦】11-18

圓明園的毀滅教學(xué)反思【熱門(mén)】11-18

【熱門(mén)】圓明園的毀滅教學(xué)反思11-19