《圓明園的毀滅》的課后反思
這次參加區百花獎?wù)Z(yǔ)文學(xué)科的賽課是我第六次參加百花獎。從參加筆試考試，到得到上課篇目開(kāi)始備課試講，整個(gè)過(guò)程中我都十分忐忑，總有一種無(wú)形的壓力把自己抓得牢牢的。在通讀五年級教材時(shí)，特別留意了自己很喜歡的幾篇課文，但是，唯獨沒(méi)有想到會(huì )教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，總覺(jué)得這一課太古老也太經(jīng)典了，很多名師都執教過(guò)這一課，而自己就本文來(lái)說(shuō)，總不那么偏愛(ài)，甚至因為講得人太多，有些反感這一課。結果，偏偏是這一課。做老師的，哪一篇不得和孩子們一起學(xué)，教學(xué)中難道你可以把這一篇跳過(guò)去？我這樣問(wèn)自己，當然不能。好吧，那就是機會(huì )，首先要自己好好解讀本文。
“讀學(xué)分開(kāi)”是我們區語(yǔ)文工作室一直所研究和實(shí)踐的課題。我就用讀學(xué)分開(kāi)的思想去解讀，也把自己先當做一個(gè)純粹的讀者去閱讀。不翻參考，不翻課例，不上網(wǎng)搜索，就是讀。一遍讀，兩遍讀，三遍讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有些內容有些線(xiàn)索就清晰起來(lái)。哦，原來(lái)作者是這樣構思的，原來(lái)這句話(huà)中的兩個(gè)短句是對應的，原來(lái)句子和句子的位置安排是有玄機的，原來(lái)這樣用詞別具匠心的......讀出來(lái)的東西，都要講給孩子們嗎？都要讓孩子們感知和發(fā)現嗎？當然不是。在工作室里，劉校長(cháng)和劉主任、李老師和姚老師曾不止一次地叮囑過(guò)我們，追問(wèn)過(guò)我們，你們要讓孩子們讀出什么？學(xué)到什么？先把教學(xué)目標定準，要讀什么，要學(xué)什么？這一次，我需要自己追問(wèn)了。我的教學(xué)目標定了三個(gè)：
1運用借助畫(huà)面、連結實(shí)際生活經(jīng)驗等方法理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)，并在朗讀中加深理解，提高詞語(yǔ)的品析能力。
2在自由讀、合作讀等多種閱讀實(shí)踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對于祖國文化瑰寶的贊嘆之情，和對于圓明園毀滅的惋惜、對侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達自己的獨特感受。
3運用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會(huì )作者寫(xiě)作思路，品析語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助積累語(yǔ)言，順利記誦，并能?chē)L試運用在其他語(yǔ)境中，提高句子編排和合理構段的能力。而其中第三個(gè)目標又是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
定好目標就是想策略，最好的策略不是教師的講解和給予，而應讓孩子們在實(shí)踐中感知，實(shí)踐中體悟，“給句子排序”，在朗讀中發(fā)現，在背誦中鞏固，這一系列以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習過(guò)程。試講了三個(gè)班級，加上賽課那天在馬家溝小學(xué)的呈現，都說(shuō)明孩子們是不需要被告知的'，他們完全有能力通過(guò)自己的思維活動(dòng)達成學(xué)習目標。這也說(shuō)明我的設計思路是可行的，”“讀學(xué)分開(kāi)”的理念對于我們日常的閱讀教學(xué)是具有著(zhù)實(shí)際的積極的意義的。
反思我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己也覺(jué)得執教起來(lái)心里有底，和學(xué)生共同交流學(xué)習的過(guò)程舒服自然。我想可能主要得益于以下幾點(diǎn)：
一、設計為學(xué)習服務(wù)
在賽前參加百花獎培訓的時(shí)候，劉主任和兩位教研員就囑咐老師們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而非教師如何教。本課的設計簡(jiǎn)單清晰，就是讓孩子們在一步步地讀中感知和發(fā)現。因為教學(xué)中盡量隱去老師單純講授的角色，更多的是設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。除了自由讀、默讀、指名讀和合作讀等多種讀的實(shí)踐活動(dòng)，余下的，是讓孩子們把亂序的句子重新排列，是讓孩子產(chǎn)生于文本的思維碰撞，是讓孩子追問(wèn)本文的內在結構，是讓孩子內化文本的思路，是讓孩子嘗試遷移運用文本的對應思想和構段方式。這一系列的設計均以學(xué)生為主，均為學(xué)習服務(wù)，因為孩子們的思維和情感始終是積極的活躍的生動(dòng)著(zhù)的，這就無(wú)需教師再去在過(guò)渡語(yǔ)上、評價(jià)語(yǔ)上花過(guò)多心思調動(dòng)學(xué)生。課前的設計，心思花到了，課堂上反倒感覺(jué)簡(jiǎn)單了輕松了。
二.、開(kāi)放為發(fā)展提供空間
對于文本的感知本就千差萬(wàn)別，以往的定性評價(jià)并不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，調動(dòng)學(xué)習興趣。這節課的評價(jià)是比較開(kāi)放的，很多學(xué)習是在師生的對話(huà)中展開(kāi)的，而非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，或一問(wèn)幾答。如讓孩子們給句子排序這一活動(dòng)，兩個(gè)孩子說(shuō)的不一樣，誰(shuí)對呢？老師不評價(jià)，學(xué)生也不評價(jià)，但是，不是就此了事。留下懸念是有目的的，我們去讀讀課文，在課文的表述中再去比較，誰(shuí)得更好更巧妙就不言而喻了，但，還不說(shuō)破。讓孩子們在朗讀對比中再去體會(huì )。最終，我們也沒(méi)給孩子一個(gè)明確的判斷，什么就是一定準確的，但如此開(kāi)放的評價(jià)和學(xué)習過(guò)程，已經(jīng)讓孩子們獲取和體驗得更多，為他們的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
我最喜歡的一個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)是無(wú)心插柳，又水到渠成。課前聽(tīng)到這個(gè)班的孩子們在背古詩(shī)，我不僅想到課文中“詩(shī)情畫(huà)意”的拓展想象，本來(lái)是時(shí)間很緊，不應該再臨時(shí)加入內容了�？墒菍W(xué)到這里，一個(gè)孩子精彩的發(fā)言，說(shuō)到“詩(shī)情畫(huà)意”是人們想象的，是虛的，與前面各地名勝是現實(shí)的相對應。我就順勢自然地讓孩子們想一想，還會(huì )有哪些詩(shī)情畫(huà)意？一時(shí)間，孩子們有點(diǎn)懵住了。我知道，這可不是簡(jiǎn)單的冷場(chǎng)，我從孩子們的眼神中看到他們正在積極地在頭腦中搜尋著(zhù)。我先給孩子們說(shuō)了兩個(gè)例子“桃花潭”和“杏花村居”，馬上就有孩子做出回應,”小橋流水人家“、”采蓮曲“的意象馬上呈現出來(lái)。這個(gè)生成是課堂上最讓我欣喜的瞬間了，這才是孩子們最精彩的語(yǔ)言和想象結合起來(lái)的創(chuàng )造！只有不拘泥于預定的設計，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對課堂上隨時(shí)可能發(fā)生的一切，才會(huì )生成如此美妙的動(dòng)人瞬間。
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