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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
今天，我進(jìn)行了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，課堂中有李校長(cháng)和李主任、學(xué)科組長(cháng)教師的聽(tīng)課指導。
教學(xué)的開(kāi)始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學(xué)一起板書(shū)課題，“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個(gè)“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學(xué)習課文第三段，在這一環(huán)節中，我更多地把時(shí)間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了知識的延伸，卻對語(yǔ)段的內容半知未解。尤其最后引導學(xué)生根據理解來(lái)感情背誦時(shí)，語(yǔ)段太長(cháng)，學(xué)生無(wú)法流利地背下來(lái)。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學(xué)環(huán)節，如六個(gè)小導游介紹環(huán)節，我準備縮減語(yǔ)言，一兩句話(huà)在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中背誦。
圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價(jià)值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節中，我過(guò)于注重文本的理解，忽視了學(xué)生反復的讀文。也沒(méi)有很好的落實(shí)語(yǔ)文課堂上“讀”的環(huán)節。
值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結合了錄像的實(shí)錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的'教訓。
課文講述結束環(huán)節，由于之前拓展內容太多，致使時(shí)間拖長(cháng)，后面的拓展內容沒(méi)有進(jìn)行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時(shí)間的壓縮，對于文本的深層理解，引導學(xué)生多讀等，都是值得我進(jìn)一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領(lǐng)導和同事的指正下，我將會(huì )進(jìn)一步修改我的教學(xué)設計，多練多講，多發(fā)現問(wèn)題、多去改進(jìn)。對“以一帶多”的教學(xué)模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時(shí)適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習到的地方，也是各位前輩教會(huì )我的地方。我將會(huì )潛心進(jìn)取，不斷努力，以求不斷進(jìn)步。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生抓住課文內容，概括圓明園的特點(diǎn)，并由此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導孩子們小組內合作學(xué)習，讀課文相應段落，并寫(xiě)下自己的感受，然后交流。在此過(guò)程中，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的'責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個(gè)段落，你覺(jué)得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫(huà)上線(xiàn)。然后讓學(xué)生讀自己畫(huà)的詞語(yǔ)，并說(shuō)出為什么，再試著(zhù)品讀自己畫(huà)的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自主性。接著(zhù)我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學(xué)生的義憤，學(xué)生急于表達自己的心情，發(fā)言踴躍，有的孩子眼中包含著(zhù)悲憤的淚水，那哽咽的話(huà)語(yǔ)讓每個(gè)聽(tīng)課的老師都為之動(dòng)容。此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生在課本圓明園的廢墟旁寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生奮筆疾書(shū)，欲罷不能，交流中讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點(diǎn)進(jìn)行補白，努力實(shí)現課堂教學(xué)的高效率、大容量。如，簡(jiǎn)介圓明園的占地面積，把它和我們學(xué)校的占地面積相對比，想象583個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著(zhù)第三段，讓學(xué)生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學(xué)生盡情談自己的感受，接著(zhù)敘述：同學(xué)們，燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時(shí)燃燒三天三夜呀！我的沉痛語(yǔ)調已讓學(xué)生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學(xué)生說(shuō)——你仿佛看見(jiàn)什么被燒毀了？通過(guò)讀課文，學(xué)生對侵略者的仇恨已經(jīng)到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹(shù)立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的資料以激起民族危機感與責任感，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，寫(xiě)話(huà)，交流，朗誦，宣誓，學(xué)生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館�！币欢卧�(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術(shù)館”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。感謝領(lǐng)導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
【設計思想】
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛(ài)恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經(jīng)消失，無(wú)法再現，教學(xué)時(shí)，要注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過(guò)收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容幫助學(xué)生理解課文。本課教學(xué)設計力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹(shù)立主體意識，訓練意識，創(chuàng )新意識。
【素質(zhì)教育目標】
�。�、知識與技能：
�、� 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學(xué)生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
�、� 有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過(guò)程，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)文文字，并展開(kāi)想像，多讀、多想、多體會(huì )，分清文章的主次，體會(huì )文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園原來(lái)的樣子。
�。�、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)。
�。�、體會(huì )到作者安排材料的匠心。
【教學(xué)準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，直奔主題
�。�、同學(xué)們讓我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。
�。�、學(xué)生讀課題。
�。�、讀了題目，你們想了解些什么。
�。�、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�、師生共同梳疑（抓住學(xué)生提出的牽涉到文章主要內容的問(wèn)題）如：
圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰(shuí)把圓明園毀滅的？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文。
�。�、小組討論，相互交流：
四個(gè)人為一小組，由小組長(cháng)進(jìn)行組織，爭取小組成員共同參與討論。
�。�、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學(xué)習第二自然段：
�。�、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周?chē)男@，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
�。�、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
�。�、老師范讀，學(xué)生充分想象，看看在你頭腦中的'圓明園是什么樣的。老師讀時(shí)要把學(xué)生帶入情境。
�。�、根據想像動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)圓明園“眾星拱月”似的布局。
�。�、學(xué)生交流自己想象到的圓明園的美景。
�。�、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢(mèng)幻般的美。
學(xué)習第三、四自然段：
�。�、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學(xué)生帶入創(chuàng )設的情境中。
�。�、引導他們把最感興趣的景觀(guān)具體并表達出來(lái)。
�。�、此時(shí)，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀(guān)之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？
�。�、感情朗讀課文，語(yǔ)氣從容、自然，語(yǔ)氣宜緩娓娓道來(lái)。通過(guò)引讀、品讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。
學(xué)習第五自然段：
�。�、學(xué)生默讀第五自然段，結合本段，談?wù)動(dòng)⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？
�。�、采用換詞法、刪詞法，引導學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統統、實(shí)在、任意”等詞語(yǔ)談理解。
�。�、學(xué)生看錄像。
�。�、看完錄像后，組織說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？”
�。�、帶著(zhù)歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進(jìn)、統統、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點(diǎn)
�。�、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀(guān)。請同學(xué)們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去？
�。ü膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過(guò)談感想，領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）
�。�、聯(lián)系當時(shí)的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔酰?/p>
五、總結全文，升華情感
�。�、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。
�。�、指名有感情地朗讀全文。
【教學(xué)反思】
一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中也特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學(xué)中這一理念顯得尤為突出。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑學(xué)生的個(gè)性得以張揚！
二、創(chuàng )設和諧寬松的學(xué)習空間，平等對話(huà)
語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。教者在教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生，用語(yǔ)言、神情與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。因而在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習空間里，學(xué)生學(xué)得舒心、學(xué)得輕松也學(xué)有所樂(lè )。比如：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類(lèi)的充滿(mǎn)人性化的語(yǔ)言，使學(xué)生一下拉近了與老師的距離，在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習空間里，老師與學(xué)生平等地對話(huà)，共同投入到課堂學(xué)習中去。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。我們應該創(chuàng )造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來(lái)武裝頭腦，采用靈活多變扎實(shí)有效的教學(xué)策略，才能引導學(xué)生在求知的過(guò)程中，真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文。文章首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標：1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生理解語(yǔ)言文字，深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的舉世聞名讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的.毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的'積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
�。保痹拢保疤栂挛�，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開(kāi)課。這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習第５自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著(zhù)，我設計再次播放課件，引導學(xué)生觀(guān)看現在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的`40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的.景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解。
課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標：1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3理解課文內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的`責任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛(ài)和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫(xiě)了兩個(gè)方面內容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生讀課文后我問(wèn)：文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著(zhù)問(wèn)：第二至四自然段寫(xiě)什么？學(xué)生答圓明園的.輝煌。我再問(wèn)：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫(xiě)它過(guò)去的輝煌？于是我請同學(xué)們再讀全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫(xiě)。接著(zhù)我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。
買(mǎi)賣(mài)街、西洋樓不見(jiàn)了，長(cháng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統統”“任意”等詞進(jìn)行理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書(shū)，奮發(fā)圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來(lái)侵略！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
[教學(xué)片斷]
�。鄢鍪揪渥樱荷�( )先秦時(shí)代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。］
師：誰(shuí)能把這兩個(gè)空填起來(lái)?
生：兩個(gè)空都填“ｚｈì”。
師：對嗎?
生：不對。第一個(gè)空填“自己”的“自”，第二個(gè)空填“至于”的“至”。
師：這兩個(gè)字有什么區別嗎?能調換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時(shí)代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰(shuí)同時(shí)用“自”和“至”說(shuō)一個(gè)句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個(gè)多小時(shí)。
生：自鳳崗至東莞，現在可以全程走高速公路了。
師：都不錯。請大家再讀讀這個(gè)句子，你體會(huì )到什么?
(生讀。)
生：我體會(huì )到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個(gè)朝代的都有，很豐富。
生：我覺(jué)得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢(qián)。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買(mǎi)回的，就花了很多錢(qián)，而有些文物更是無(wú)價(jià)之寶，無(wú)法用金錢(qián)來(lái)計算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術(shù)品，的確是無(wú)與倫比! 圓明園不愧是
當時(shí)世界上——
生：最大的博物館、藝術(shù)館。
師：請大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不肯放下。)
師：你還想說(shuō)什么?
生：我發(fā)現這是個(gè)病句。
(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學(xué)。)
師：是嗎?請你詳細說(shuō)說(shuō)。
生：我讀這句話(huà)的時(shí)候，總感覺(jué)有點(diǎn)別扭。后來(lái)我用您教的方法，把它縮寫(xiě)了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書(shū)面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒(méi)說(shuō)，所以不完整，我便斷定它是個(gè)病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會(huì )發(fā)現，并且還敢對課本提出質(zhì)疑，了不起! 好，現在，我們就來(lái)當一回編者，根據作者的思路，這句話(huà)“治治病”。誰(shuí)能把它補充完整?
生①：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得數不清。
生②：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶，應有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說(shuō)圓明園收藏的文物從先秦時(shí)代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會(huì )讀書(shū)。如果你是編者，你會(huì )選擇哪一句呢?
生：我會(huì )選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實(shí)，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過(guò)。第④句比較實(shí)事求是。
生：我同意他的觀(guān)點(diǎn)，但我還想補充一點(diǎn)。這句話(huà)很多詞都是四個(gè)字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書(shū)畫(huà)”、“奇珍異寶”，結尾也用四個(gè)字的“應有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學(xué)的意見(jiàn)，大家就在書(shū)上把這個(gè)病句改改吧!
(生改。)
師：不過(guò)，剛才關(guān)于“押韻”的說(shuō)法得糾正一下，這不是押韻，是一種內在的節奏感。同學(xué)們自己輕聲讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過(guò)自己修改的`課文。）
［教學(xué)反思］
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識，的確沒(méi)錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結構來(lái)說(shuō)，是遠遠不夠的!我們更應重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會(huì )。當學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當應該由學(xué)生來(lái)作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養了學(xué)生不迷信權威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識在特定的時(shí)刻得到了運用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不
了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的`奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文內容，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設計這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運用數學(xué)計算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(cháng)久，以及板書(shū)的巧妙設計，都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊在不知不覺(jué)中浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導中，是否有長(cháng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？
思及至此，為了真正體現學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習。通過(guò)課前的預習，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的'收獲。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現了生生之間真正的對話(huà)。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習內容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。有目標才有動(dòng)力。孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，非常認真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！
接下來(lái)的匯報交流中，我注重培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子思考——表達——傾聽(tīng)——思考——表達，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀(guān)，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨，當孩子們觀(guān)看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗�(zhù)孩子們討論時(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng )設情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達出來(lái)，這節課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結束了。
整堂課，孩子們積極參與，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，并從中感受到樂(lè )趣。但與傳統教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學(xué)相結合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補充材料。如：我用數量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美、壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的`毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng )設情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
昨天聽(tīng)了我校青年教師龍小飛老師執教的《圓明園的毀滅》的第二課時(shí)教學(xué)，深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。龍老師這節課值得學(xué)習的有兩點(diǎn)。
一、教學(xué)目標定位準確。
教學(xué)中，龍老師把教學(xué)目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。
二、課前老師引導學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用。突出了這個(gè)單元的能力目標。
金無(wú)足赤，課無(wú)完美。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。龍老師這節課最大的遺憾是：
1、老師教學(xué)拘謹，沒(méi)有進(jìn)入角色。由于老師沒(méi)進(jìn)入角色，所以學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有被完全調動(dòng)起來(lái)，對課文的理解就不夠深入。學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )沒(méi)有得以張揚。
2、朗讀感悟離開(kāi)了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學(xué)生朗讀，讀好那幾個(gè)“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學(xué)生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒(méi)有的美景，圓明園里也有；讓學(xué)生在讀中去體會(huì )中華民族文化的自豪感。然后結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，從內心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對侵略者的仇恨奠定堅實(shí)的感情基礎。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒(méi)引導學(xué)生朗讀。學(xué)生沒(méi)感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？
又如，在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，如果老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點(diǎn)詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統統”等詞之后再齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學(xué)生的`內心受到最強烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，引導學(xué)生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著(zhù)這殘垣斷壁，你想說(shuō)什么？寫(xiě)在圖旁。讓學(xué)生表達此時(shí)的心聲，記住這奇恥大辱。
最后老師再引導學(xué)生交流、小結，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我國乃至世界幾千年的文化，是中華人民的智慧結晶。這殘垣斷壁是刻在我們臉上屈辱的歷史，所以我們一定勿忘國恥，振興中華。讓課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
作為年輕的龍老師，能積極爭取這樣的學(xué)習鍛煉機會(huì )，踴躍投入到這次農遠賽課活動(dòng)中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學(xué)的精神，相信他經(jīng)過(guò)不斷的磨礪，一定會(huì )成長(cháng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�
一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。
二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的`引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。
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