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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記范文
詩(shī)詞類(lèi)文章，體會(huì )詩(shī)（詞）的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么怎樣領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境呢？一般要透過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義，把握詩(shī)歌的畫(huà)面和氣氛，感受此時(shí)此景中作者的感情。
《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學(xué)生應該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。
《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫(xiě)景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎嗎？所以，我們看到莊老師帶著(zhù)孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的和美之境。
蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以“雅”見(jiàn)長(cháng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的導語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、總結語(yǔ)等。莊老師的這句總結語(yǔ)——晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復，一錘三擊的反復捶打，細節重點(diǎn)處的多次照應等等，也使課堂的結構呈現一種雅致之美。
所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話(huà)，悟用結合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣��！真的，有好多家長(cháng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書(shū)》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個(gè)“相宜”豈不就是最高境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！
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