《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思
教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思篇一:
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿,表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),如何引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始,我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受,營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手,通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面,讓學(xué)生在朗讀和理解的`過(guò)程中發(fā)現美的詞,并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面,在通過(guò)各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節,我先出示畫(huà)面,讓學(xué)生想象并來(lái)描繪,學(xué)生的情緒達到高潮之際,出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì )奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為( ),西湖的( )更加( )。通過(guò)一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中,這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過(guò)朗讀,才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌,體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導,沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促,沒(méi)有達到預定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試,對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思篇二:
本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課。下面我就結合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習,所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,效果不是很好,看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預習情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節居然給丟了,很是不應該,其實(shí)教學(xué)設計上有的`,上課前我還看教案時(shí)還記著(zhù)著(zhù),可一上課就給丟了,光想著(zhù)怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說(shuō)的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí),F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節都落實(shí)的很扎實(shí),我也說(shuō)不出來(lái),同時(shí)也不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習和積累。我會(huì )的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計二點(diǎn)多才睡著(zhù)的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機不是恰到好處,騰老師的一句話(huà)使我茅塞頓開(kāi):畫(huà)面的呈現應該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面,使學(xué)生的感悟和體會(huì )得到提升。
通過(guò)這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節課。同時(shí)我發(fā)現有課件,學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠被調動(dòng)起來(lái),以后我要在這方面也多下些功夫。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思篇三:
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講,讀中促思,讀中悟情的教學(xué)方法,本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生,自我反思,檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考:
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí),學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的.魅力,對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí),我的教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊,不知道恰當的引導,導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生,西施和西湖有什么相似之處,詩(shī)人為什么要這樣說(shuō),由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式,師生間的交流和默契顯得較為生疏,導致沒(méi)有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí),不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如:生字書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上,部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的感悟,而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是,學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí),卻不能用準確的語(yǔ)言表達。
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