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《一剪梅》《聲聲慢》比較閱讀教案
教學(xué)目標：
1、 感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
2、 體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現心境的寫(xiě)作方法。
4、體會(huì )詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現心境方法。
2、 體會(huì )詞的意境和作者的思想感情。
3、 感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂(lè )美。
4、 培養學(xué)生補充空缺意象、再造意境的創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)方法：聯(lián)想法 比較法 朗讀法 分析法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
一般詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學(xué)們再在老師的引導下對于詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，這似乎成了學(xué)習古典詩(shī)詞的固定模式了。當然這樣做有助于同學(xué)們融入詩(shī)詞的意境之中更好領(lǐng)會(huì )古典詩(shī)詞的內涵。（例如我們在學(xué)習李煜的《虞美人》和《浪淘沙》采用的就是這種方法。）
那么今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個(gè)嘗試，搞個(gè)實(shí)驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細致品讀，看看我們能不能憑著(zhù)已有的鑒賞能力通過(guò)對兩首詞的賞析去領(lǐng)會(huì )詞內外的意蘊。
二、①聽(tīng)兩首詞的錄音，融入詞中。（借音樂(lè )與誦讀基本把握詞的基調）
�、诎盐諆稍~基調后，集體誦讀。
�、刍◣追昼娖纷x兩首詞，完成預習要求1找出詞中所提供的所有信息。（可以四人討論）
�、苷垉晌煌瑢W(xué)在黑板上寫(xiě)上自己組的討論結果，教師講評完善答案。
《一剪梅》 紅藕香殘 花飄零（凋謝的荷花） 玉�。ㄇ铮┝_裳 蘭舟（獨）云 錦書(shū)
雁 月 西樓 自流的水 眉頭心頭（愁）
《聲聲慢》 酒 風(fēng) 雁 黃花（秋） 窗兒（獨） 梧桐細雨 愁
三、將信息進(jìn)行整合
2哪些信息是重要的與作者要表達的感情相關(guān)？哪些是次要信息可以忽略不計？
可以舉例說(shuō)明：溫庭筠的兩首詞《菩薩蠻》和《夢(mèng)江南》
菩薩蠻
小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。懶起畫(huà)蛾眉，弄妝梳洗遲。 照花前后鏡，花面交
相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
夢(mèng)江南
梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲！
《菩薩蠻》運用了大量的意象無(wú)非就是想表達一位少婦的孤獨寂寞的信息用梳洗二字便可以概括完全。雖然意象眾多可是它的有效信息還沒(méi)有《夢(mèng)江南》中的多。
《一剪梅》 紅藕香殘 花飄零（凋謝的荷花） 玉�。ㄇ铮┝_裳 蘭舟西樓（獨）
云 錦書(shū) （雁） 月 自流的水 眉頭心頭（愁）
《聲聲慢》 酒 風(fēng) 雁 黃花（秋） 窗兒（獨） 梧桐細雨 愁
�。t字部分為重要信息，黑字部分為次要可以忽略不計的內容。）
3將重要信息中找出哪些信息是相同的，哪些又是不同？這些信息中又有哪些內涵？
相同信息 花 秋 獨 雁 愁
不同信息 月 《一剪梅》 梧桐細雨 《聲聲慢》
分析內涵：
�、挪煌男畔�。
比如月�！兑弧分杏性�，且是“月滿(mǎn)”，月滿(mǎn)本該人團圓，然而卻是兩地相隔，徒增思念與幽怨；《聲》中無(wú)月，且煩人心：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。梧桐空心，便可感受詞人亦是空心，了無(wú)著(zhù)落；而細雨空滴，分明就是“苦雨”！點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拖泥帶水，一種凄苦之況便郁然而生。如在心情恬適之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。
�、茖λx出的相同的信息進(jìn)行分別理解，把握相同之下的不同內涵。
秋：《一剪梅》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《一》）中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”點(diǎn)出，《聲聲慢》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《聲》）未直接點(diǎn)出“秋”，卻可從“滿(mǎn)地黃花堆積”一語(yǔ)斷出（“黃花”即菊花）。不過(guò)前者之秋，只是涼秋（“紅藕香殘”、“輕解羅裳”），后者之秋，卻是冷秋（“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”），秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。
獨：《一》中的“獨上蘭舟”，其實(shí)是有著(zhù)“雙上蘭舟”的假想的，是對共處時(shí)雙雙泛舟湖上的懷想，是一種溫暖感的“喚回”，或者說(shuō)仍有著(zhù)“閑情逸致”的；而當然，到得湖中，照見(jiàn)的是只身孤影，自然更增孤單了；而《聲》中，是獨“守著(zhù)窗兒”，全無(wú)閑情可言，且因是苦捱時(shí)間（“獨自怎生得黑”）而透露了一種“苦味”。
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來(lái)”，對“鴻雁傳書(shū)”有著(zhù)深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰(shuí)寄”之“誰(shuí)”當然指趙明誠，而又分明指“無(wú)人”。但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時(shí)雁并非“回”，而是“過(guò)”，便如過(guò)客，與詞人似不相干，可見(jiàn)詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時(shí)相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過(guò)”了。
花：《一》中，花已過(guò)盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情；而《聲》中“滿(mǎn)地黃花堆積”，正是盛時(shí)，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時(shí)的詞人更顯得沒(méi)有生活的意趣了。
再比如愁�！兑弧分惺且环N“閑愁”，《聲》則勝于“愁”�！伴e愁”自是相思之情，但何謂“閑”愁？胡云翼先生在他的《宋詞選》里注道：精神上的苦惱。對是對的，總嫌不貼味。此悉當然不是“閑來(lái)無(wú)事”之愁，因為它溢滿(mǎn)了詞人的心懷，無(wú)時(shí)不在；但此愁若與人言，恐就真有“閑來(lái)無(wú)事”之嘲了，所以我以為這“閑愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞與人言之意�！堵暋分袇s以似輕實(shí)重的一句將“閑愁”蕩滌干凈：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這里的“了”應該加大動(dòng)態(tài)性，強調讀出，而不宜與“得”連在一起，以突出“了結”之意，正如李后主言“春花秋月何時(shí)了”一般，透露詞人見(jiàn)所不欲見(jiàn)，感所不欲感的凄苦心緒。
綜上所述，李清照的心緒從《一》到《聲》，其實(shí)是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無(wú)處尋覓了，因此可說(shuō)是從相思無(wú)限到了相思無(wú)地。
四、根據分析介紹兩首詞的背景介紹
《一剪梅》本詞大約寫(xiě)于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學(xué)之時(shí)，詞中十分細膩地寫(xiě)出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
《聲聲慢》這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨、凄苦的生活感受。
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過(guò)著(zhù)長(cháng)期的流亡生活，這是作者創(chuàng )作的分水嶺，相信同學(xué)們通過(guò)剛才對這兩首詞的信息整合后能有所體味。
五、總結
作者因為時(shí)間的流逝和經(jīng)歷的增加面對相同或相近的景物會(huì )流露出不同的心緒，而這些情緒流露在筆下就形成了文字，如果你們能仔細地閱讀這些文字將各種信息充分挖掘，那么我們即使不了解詩(shī)詞的背景資料也能通過(guò)文字本身去發(fā)現詩(shī)詞的內外涵義，這樣做就能進(jìn)一步提高我們的詩(shī)詞鑒賞能力，有助于發(fā)揮我們的主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習。
六、創(chuàng )新思維練習：
李清照除了創(chuàng )作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的豪放詩(shī)詞文，找一找讀一讀。
例如詩(shī)歌：
《絕句》 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策。
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