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席慕容《貝殼》教學(xué)設計及反思
《貝殼》是席慕容創(chuàng )作的一篇短文，文章通過(guò)對貝殼的描寫(xiě)，托物言志，說(shuō)明了一個(gè)人應該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)席慕容《貝殼》教學(xué)設計及反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
席慕容《貝殼》教學(xué)設計及反思
教學(xué)過(guò)程
1. 新課導入：展示PPT，朗誦席慕容散文：整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。
同學(xué)們，對于這段話(huà)，你有什么樣的理解和感想呢?
這段話(huà)摘自席慕蓉《生命的滋味》，上次我們班同學(xué)寫(xiě)了什么的滋味為題的作文，對照席慕蓉的這段話(huà)，是不是發(fā)現自己的作文缺少深刻的內蘊呢?今天我們要學(xué)習席慕蓉的另一篇散文，貝殼(在黑板寫(xiě)題目)。我相信學(xué)完課文后，我們這么聰明的同學(xué)一定會(huì )有所收獲。
(好的，首先我們來(lái)介紹下作者，有同學(xué)對席慕蓉有所了解嗎?)
2. 作者簡(jiǎn)介
席慕蓉，筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫•席連勃等。祖籍內蒙古，生于重慶?后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，多次舉辦畫(huà)展、出版畫(huà)冊并獲獎。她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文?只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。
生命、時(shí)光、鄉愁是她作品的內在主題?而對人情、愛(ài)情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(cháng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸�！返�。
(請大家把書(shū)翻到12頁(yè)，貝殼。齊讀課文，注意文中的詞語(yǔ)，體會(huì )文章所表達的情感。)
(糾正不正確的讀音、停頓。)好，那在讀的過(guò)程中呢，老師發(fā)現有些讀音不是很準，我們再一起來(lái)糾正下。
3. 整體感知
剛才大家齊讀了課文，那么想一想，這是一個(gè)怎么樣的貝殼呢?我們可以結合圖片來(lái)看一下，可以用自己的語(yǔ)言，也可以用文中的詞句。(PPT展示貝殼，寫(xiě)板書(shū))
(堅硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺、復雜圖案、)
那貝殼里的生命又有什么特點(diǎn)呢?(第三段：短暫、細小、脆弱、卑微)
(大家都說(shuō)的很好。我們很多同學(xué)寫(xiě)作文啊，就是把一件事記個(gè)流水賬就好了，沒(méi)有一個(gè)思考的過(guò)程，也沒(méi)有延伸拓展的空間。要是讓同學(xué)們寫(xiě)貝殼，是不是寫(xiě)到第二段就結束了呀?)(但是我們的作者席慕蓉卻展開(kāi)了聯(lián)想，同學(xué)們知道什么是聯(lián)想嗎?)(很好，那對于一枚小小的貝殼，同學(xué)們能聯(lián)想到什么?)
作者席慕容她又想到了什么呢?(自己的生命和貝殼里的生命相比較)我和貝殼的生命有什么不同呢?(時(shí)間更長(cháng)、空間更多)(找的很準確，大家一起來(lái)讀一下第四段第五段，要求讀出情感)
生命如此短暫卑微的貝殼，給我們留下了精致美麗的貝殼，那作為有著(zhù)更長(cháng)時(shí)間和更多空間的我們，能做什么，又該怎么做，才不辜負上蒼賦予我們時(shí)空呢?(留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西)
那同學(xué)們認為怎樣的東西可以令人珍惜、令人驚嘆呢?
作者做到了嗎?席慕蓉她做到了。(展示PPT)
4. 語(yǔ)言品味
看過(guò)了作者所做的事情，我們再來(lái)回歸文本，齊聲朗讀下最后一段。
作者想讓人們看到的只是她的痕跡么?(作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜?而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。)
在這里，固執和簡(jiǎn)單是什么意思呢?大家可以用替換法，來(lái)用其他的詞語(yǔ)替換，幫助我們理解。我們知道固執是一個(gè)貶義詞，作者為什么要說(shuō)自己的心是“固執”、“簡(jiǎn)單”的呢?(執著(zhù)、單純，自謙的說(shuō)法)
5. 學(xué)習寫(xiě)作特色
這篇文章很短，但是卻有很多寫(xiě)作特色，有同學(xué)發(fā)現了嗎?(有一個(gè)是大家在前段時(shí)間的學(xué)習中學(xué)過(guò)的——以小見(jiàn)大，對了，作者通過(guò)對貝殼這個(gè)小小事物)
聯(lián)想(想貝殼、想自己、想未來(lái))
下面我們做一個(gè)小練習，結合以小見(jiàn)大和聯(lián)想的寫(xiě)作方法，選取一個(gè)小事物來(lái)寫(xiě)一小段有哲理有深意的話(huà)。給大家幾分鐘的時(shí)間，可以小組討論，等下每個(gè)小組選取一位同學(xué)來(lái)和我們大家一起分享下。上面是一些圖片，可以給大家提供一個(gè)素材。
例如：藤蔓爬得很高，蜿蜒的曲線(xiàn)像是曼妙的少女。然而她必須依附于大樹(shù)或高墻，一旦失去依靠，便只能無(wú)力地伏在地上茍延殘踹。如果要變成一種植物，我想要成為一棵樹(shù)，筆直扎根在土地上，努力像陽(yáng)光靠近�；蛘叱蔀橐恢晷〔�，看似脆弱但生機勃勃。而絕不要變成藤蔓，踩著(zhù)別人往上爬，用別人的枯萎換取自己的欣榮。
最后我們再來(lái)回顧一下，學(xué)完這篇《貝殼》，你領(lǐng)悟到了什么?
希望同學(xué)在以后的日子里，用心做好自己力所能及的事情，重視生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，定能有所成。下課。
板書(shū)
貝殼
席慕蓉
貝殼——貝的生命——我的生命——留下
堅硬 短暫 時(shí)間更長(cháng) 令人珍惜
精致 細小 空間更多 令人驚嘆
席慕容《貝殼》教學(xué)反思
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì )人生的意義，應當說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著(zhù)朗讀次數的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調學(xué)生的主體地位。新課程標準著(zhù)重強調了“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學(xué)生的.“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿全課;把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現、去感受文章的美;課堂小結是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學(xué)流程的“組織者、引導者、學(xué)習興趣的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)者”，傳統意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
第三、應注意構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話(huà)的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設計的誤區。
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