《小石潭記》優(yōu)秀教案（精選22篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《小石潭記》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 1

　　教學(xué)目標

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。

　　一、導入，引出作者和課題：人物競猜

　�。�1）他是“唐宋八大家”之一。

　�。�2）他21歲中進(jìn)士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫(xiě)下著(zhù)名的《永州八記》

　�。�3）他對唐代的古文運動(dòng)有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學(xué)的奠基作品，對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

　　柳宗元 《小石潭記》

　　二、熟讀課文：

　　1、學(xué)生自由朗讀 2、推薦學(xué)生朗讀 3、糾正字音和節奏4、全班齊讀

　　三、整體感知

　　1、課文寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景色？（小石潭）

　　2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物？

　　水 石 樹(shù) 魚(yú) 源 岸 環(huán)境

　　3、小石潭的特點(diǎn)是什么？請從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)

　　預設：

　�。�1）、清（水尤清冽）

　　句子：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。 學(xué)生朗讀，解釋。

　　v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》） v春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）

　　v高峰入云，清流見(jiàn)底。 （陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》

　�。�2）青

　　句子：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　學(xué)生朗讀，賞析。

　　妙哉！這里有青青的樹(shù)木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境 ，令人心馳神往 。

　�。�3）幽

　　句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人

　　總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無(wú)人賞識。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？

　　4、找出描寫(xiě)“石”的句子

　�。�1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

　�。�2）其岸勢犬牙差互

　�。�3）凄神寒骨

　　四、細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞�？茨芊裼靡粋�(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn)， 投影：這是一個(gè) 的小石潭。（找景物，說(shuō)特點(diǎn)）

　　并引用原文說(shuō)說(shuō)你的'理由，哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè )的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學(xué)們討論（學(xué)生討論2分鐘）

　　例如：讀完此文，我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫(xiě)道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。

　　注意：為，成為的意思。這句話(huà) 的意思是??大家一起把這句話(huà)讀一讀。

　　明確：

　　教師預設：

　　填詞 理由 重點(diǎn)講解

　　樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解

　　群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè )――定點(diǎn)寫(xiě)景

　　水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè )――側面描寫(xiě)

　　源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

　　岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

　　環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解

　　五、品讀課文，指導朗讀

　　同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受，也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學(xué)生自由發(fā)言

　　投影：這是一個(gè)讓人感到

　�。ㄕf(shuō)心情，談感受）

　　教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

　　接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

　　六、探究作者的情感

　　過(guò)渡語(yǔ)：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

　　預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂(yōu)傷孤寂）以其境過(guò)清（凄清）

　　那為什么前面提到“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”，怎樣理解？

　　v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》�！缎∈�潭記》就是其中最著(zhù)名的一篇。（柳宗元的永州情結）

　　v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。

　　七、拓展：千古文人山水夢(mèng)，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

　　1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，（絕）萬(wàn)徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

　�。�2）大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》） 何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書(shū)》）

　　2、教師讀自己寫(xiě)的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸�？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼�！�

　　七、結束語(yǔ)

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 2

　　教學(xué)目的：

　�。保�誦讀全文，體會(huì )作者情感

　�。玻�按照游覽順序，分析課文內容

　�。常�掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。保�背誦全文

　�。玻�理解課文內容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)方法：

　　導讀－點(diǎn)撥－背誦－拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體.課件

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點(diǎn)，特擬定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進(jìn)程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習。課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面

　　二、預習情況檢測：

　�。保�解釋?zhuān)?課件展示）

　　潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過(guò)清

　�。玻�理解（.課件展示）

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：（.課件展示：朗讀錄音）

　　四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結合）

　�。�.課件展示：思考：

　�。�、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

　�。玻�游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。常�溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？）

　　五、分析寫(xiě)景順序：（.課件展示）

　　小結：景色特點(diǎn)：

　　石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè )

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫(xiě)景順序：

　　按照游覽的`順序，即：游蹤

　　發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受

　　六、體會(huì )并感悟情景交融的寫(xiě)法：

　　思考：（.課件展示）

　�。�、國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？

　�。�、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

　�。�、他為什么會(huì )有這樣的心境？

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習效果：（.課件展示）

　　背誦向導

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

　　十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）

　　要求學(xué)生先認真觀(guān)察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習作者的寫(xiě)法。

　　十一、板書(shū)設計

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 3

　　一、目的要求:

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法；

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　4、通過(guò)對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　四、教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　五、教具準備：U盤(pán)。

　　六、課時(shí)安排：3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感讀。

　　1、試讀。

　　A、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差cenci寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ liè為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ為嵁wéi kān佁然yǐ rán

　　俶爾chù ěr翕忽xī hū差互cjhu悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

　　——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）

　　3、范讀。放錄音

　　4、仿讀。

　　探究：如果給朗誦配上音樂(lè )，你認為選擇怎樣的音樂(lè )？

　　——配古箏音樂(lè )，很緩很低的古箏樂(lè )曲……

　　——比較古典，有歡樂(lè )，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。

　　四、整體感知

　　1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。

　　2、師生共同疏通文意。

　�。�1）古今異義。

　　去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　�。�2）一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）

　�、谄浒秳萑�牙差互（動(dòng)詞，交錯）

　�。�3）翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　　溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　　靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（）

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依。（）

　�、鬯婆c游者相樂(lè )。（）

　�、芴煅娜舯揉�。（）

　　五、小結

　　六、作業(yè)

　　1．讀，背課文。

　　2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　齊讀課文，讓學(xué)生復述課文，體會(huì )景物蘊涵的作者感情。

　　二、整體把握

　　1、齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

　　三、探究質(zhì)疑

　　1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。

　　——隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　——潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　　4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　　——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　——第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

　　6、跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　7、文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè )之”，結尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè )后憂(yōu)怎樣理解？

　　——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿(mǎn)腔熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂(lè )一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　　8、朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

　�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。

　�。�3）“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�

　　特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

　�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�

　　寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。

　�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�

　　明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。

　�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　�。�7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�

　　凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。

　　四、小結

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀(guān)察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物，文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。

　　五、作業(yè)

　　背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　一、賞讀課文。

　　1、文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。

　　—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。（明寫(xiě)）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫(xiě)）文中描繪的`景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！叭�牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　2、文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。

　　——“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　　3、文中的“動(dòng)”與“靜”

　　——①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　　4、文中的“對比”和“烘托”

　　——①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　　5、文中的“景”與“情”

　　——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　　6、文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

　　——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，

　　采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

　　二、討論明確

　　圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　——圍繞小石潭周邊，作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫(xiě)了水聲、潭水、游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的是移步換景的寫(xiě)法。

　　第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜結合、相映成趣，作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水，又無(wú)處不在寫(xiě)水：魚(yú)兒就像在空中浮游，寫(xiě)出了水的清；陽(yáng)光下，魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫(xiě)。作者先寫(xiě)魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng)，潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影，這是靜態(tài)描寫(xiě)；忽然，魚(yú)飛快地竄往遠處，非�；钴S，好像跟游人逗樂(lè )，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己快樂(lè )的心情滲透到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣感到快樂(lè )。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著(zhù)天光云影，亮光閃閃，看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫(xiě)出了景物的特征。

　　三、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

　　教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？

　�。�1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　�。�5）對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。

　�。�6）擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

　　四、拓展練習

　　活動(dòng)設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫(huà)面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

　　活動(dòng)要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。

　　小組活動(dòng)：內部討論。（教師巡回。）

　　成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設計和內容。

　　——《小石潭記》是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，“蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

　　五、課堂小結。

　　《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，以寫(xiě)景取勝。作者以細致入微的手法，通過(guò)形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，后寫(xiě)潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂(yōu)傷悲涼的，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

　　六、作業(yè)

　　1．課后習題

　　2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。

　　七、板書(shū)設計：

　　景物：潭水：清澈見(jiàn)底游魚(yú)：動(dòng)靜結合

　　溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊

　　氣氛：幽深冷寂

　　情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著(zhù)竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè )。

　　順著(zhù)水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無(wú)法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù)，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地停留，于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 4

　　自讀要求

　　1、學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　2、體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　�。ń庹f(shuō)：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)。這是根據這篇游記寫(xiě)景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。）

　　自讀程序

　　1、簡(jiǎn)介作者、背景，解題。

　　本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱(chēng)。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動(dòng)”的倡導者，對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　2、通讀課文。

　�、俪踝x：學(xué)生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書(shū)及課本下注釋?zhuān)�自行解決。

　�、诜蹲x：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補注課文中值得注意的字詞。

　　參差（cēn cī）、寂寥（liáo）

　　搖綴（zhuì）、隸（lì）

　�、凼熳x：學(xué)生參考注釋?zhuān)�誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

　　3、精讀課文。

　　在誦讀課文基礎上，指導學(xué)生理解課文內容，重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現小石潭的？

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現了這個(gè)小石潭。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的？

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水（清）、石（奇）、樹(shù)（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫(xiě)到水，由水寫(xiě)到石，由石寫(xiě)到樹(shù)和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

　�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　“潭中魚(yú)可百許頭……與游者相樂(lè )�！边@是全文寫(xiě)景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫(xiě)水澄澈空明�！八婆c游者同樂(lè )”，把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。句句寫(xiě)魚(yú)亦句句寫(xiě)水，既寫(xiě)了魚(yú)的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫(xiě)，互相點(diǎn)綴，寫(xiě)來(lái)詩(shī)情畫(huà)意，寫(xiě)出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

　�、茏髡呤窃鯓用鑼�(xiě)潭上景物的？

　　“坐潭上……悄愴幽邃�！庇伞八�清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫(xiě)情，靜坐深思，不覺(jué)感到分外凄苦。

　�、莞�作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　�、薹治觥耙浴薄盀椤痹诒疚闹械膸追N不同用法？

　　4、研讀課文。

　　學(xué)生4人一組，開(kāi)展討論，推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問(wèn)題。

　　1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？

　　2、文章在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)？

　�。ń庹f(shuō)：設計以上四步程序，是根據本文的特點(diǎn)決定的。設計第一步，意在了解作者寫(xiě)作本文的背景，了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識情況。設計第二步，意在指導學(xué)生誦讀課文，通過(guò)初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學(xué)生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，深化對課文的理解。）

　　自讀點(diǎn)撥

　　這篇游記篇幅短小，全文只有192個(gè)字，卻寫(xiě)得有聲有色，形象生動(dòng)，給人身臨其境的感受。學(xué)習這篇課文，應把握好如下三點(diǎn)：

　　1、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。

　　2、作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫(xiě)小石潭，不僅“下見(jiàn)小潭”，點(diǎn)出了“小”，而且說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無(wú)余？又例如寫(xiě)“水尤清冽”，是從側面寫(xiě)潭中的魚(yú)，“皆若空游無(wú)所依”又清晰地寫(xiě)出魚(yú)兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”，動(dòng)態(tài)中“傲爾遠逝，往來(lái)翁忽”，而且“似與游者相樂(lè )”，又把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。再例如寫(xiě)潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻，把小溪的'特征形象地再現出來(lái)，非常真切。

　　3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�。ń庹f(shuō)：以上三個(gè)方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn)，就從整體上把握了這篇課文。）

　　自讀思考

　　1、試比較本文與《桃花源記》的開(kāi)頭，有什么相似處，這樣開(kāi)頭有什么好處？

　　2、將下列句子譯成現代語(yǔ)，仔細加以品味。

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃

　　3、“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依

　�、鬯婆c游者相樂(lè )

　�、芴煅娜舯揉�

　　4、背誦全文。

　　5、觀(guān)察你所熟悉的某處景

　　參考答案

　　1、兩文開(kāi)頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見(jiàn)小潭”這樣先寫(xiě)外景，從遠處寫(xiě)來(lái)，為主要景物的描寫(xiě)作好鋪墊。

　　2、①（小石潭四周）是青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著(zhù)，纏繞著(zhù)，搖曳連接，長(cháng)短參差，隨風(fēng)飄蕩。②（流進(jìn)小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見(jiàn)，（有的地方）看不見(jiàn)，十分明顯。③（小石潭周?chē)�的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂(yōu)傷，幽靜極了，幽深極了。

　　3、①√②×③×④√4、5、略。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 5

　　一、教學(xué)目標

　　1、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意；

　　2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂(yōu)傷的感情

　　3、學(xué)會(huì )欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內容。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　寓情于景的寫(xiě)法。

　　四、教學(xué)方法

　　誦讀法、師生互動(dòng)探究

　　第一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　1、字詞過(guò)關(guān)（一讀課文，讀準字音、停頓）

　　給下列字注音冽（）坻（）嵁（）佁（）俶（）

　　翕（）悄愴（）

　　自己還不會(huì )讀的字————————

　　2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出。（二讀課文，讀懂文意）

　�。�1）翻譯下列句子

　　潭中魚(yú)可百許頭

　　不可知其源

　　水尤清洌

　　以其境過(guò)清

　�。�2）不會(huì )翻譯的句子——————————————

　　3、根據理解有感情的朗讀課文（三讀課文，讀出意境、感情）

　�。�1）用課文原句回答

　　文中寫(xiě)潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————

　　文中表達作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————

　�。�2）畫(huà)出自己不明白的句子

　　4、話(huà)題梳理

　�。�1）課文抓住小石潭的什么特點(diǎn)描寫(xiě)的？請試著(zhù)分析一下描寫(xiě)順序。

　�。�2）你認為作者觀(guān)賞小石潭的過(guò)程中心情有沒(méi)有變化？請結合具體語(yǔ)句談?wù)劇?/p>

　�。ǘ�）課堂學(xué)習

　　1、導入新課（小石潭美景配樂(lè )圖導入）

　　2、作者，背景簡(jiǎn)介，解題。（幻燈片）

　　“唐宋八大家”中的“韓柳”

　　“永州八記”之四

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　3、朗讀課文（配樂(lè )范讀）

　　檢測預習（幻燈片）

　　4、師生共同疏通文意。

　　小組合作解釋、翻譯課文

　　老師點(diǎn)撥強調常見(jiàn)文言現象

　�。ɑ脽羝�）

　�。�1）古今異義。

　　去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子？（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　�。�2）一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）

　�、谄浒秳萑�牙差互（動(dòng)詞，交錯）

　�。�3）詞類(lèi)活用：

　�、購男∏鹞餍邪俣�十步（西：名詞作狀語(yǔ)，向西）

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依（空：名詞作狀語(yǔ)，在空中）

　�、鄱氛凵咝校ǘ�、蛇：名詞作狀語(yǔ)，像北斗星那樣、像蛇那樣）

　�、芷浒秳萑�牙差互（犬牙：名詞作狀語(yǔ)，像狗牙那樣）

　�、萜嗌窈�骨（凄、寒：形容詞的使動(dòng)用法，使……凄涼、使……寒冷）

　　第二課時(shí)

　　5、整體感知

　　齊讀課文，把握課文大意。

　�。�1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

　�。�2）小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�4）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　　小組合作回答（要求：盡量用課文中的句子回答）

　　6、賞讀課文。

　　小組合作交流、老師點(diǎn)撥

　�。�1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

　�。�2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　�。�3）文中的“動(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的'“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。

　�、谛∠�。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�。�4）文中的“對比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。

　�、谧髡哂梅匆r的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　�。�5）文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�。�6）文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

　　7、探究作品創(chuàng )造閱讀

　　假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點(diǎn)。

　　指導：仿照曲苑風(fēng)荷景點(diǎn)的設計

　　曲苑風(fēng)荷——以夏日觀(guān)荷為主，有上百個(gè)品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過(guò)，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　8、課堂小結

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)習文章后有什么收獲？

　�。�1）總結學(xué)習文言文的方法。

　　正確讀原文：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

　　會(huì )讀文章：讀相關(guān)材料：讀作者介紹讀寫(xiě)作背景讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結合背景體會(huì )作者感情，原文中找依據

　�。�2）小結本文：

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

　�。ㄈ�）課外作業(yè)

　�。�1）、根據寫(xiě)作思路背誦課文：發(fā)現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　�。�2）、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫(xiě)景特色、思想感情角度對比。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 6

　　教學(xué)目標 ：

　　1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。

　　2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3.體會(huì )文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　4.培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美的能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)分析：

　　學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì )作者的感情是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

　　教學(xué)設想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導學(xué)習文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)手段：

　　運用多媒體教學(xué)

　　教學(xué)方法：

　　探究式 合作學(xué)習

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第 一 課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。

　　第 二 課時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導入 新課

　　二、教師范讀課文（放錄音，出示畫(huà)面）

　　三、學(xué)生整體感知課文：

　　1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）

　　2、學(xué)生回答，教師引出“美”。

　　四、研讀課文，分析品味

　�。ㄒ唬�、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。

　　3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。

　�。ǘ�）、理解人物的“樂(lè )”

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？

　　2、引導結論：樂(lè )

　　3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？

　　4、學(xué)生討論、回答（教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示）

　�。ㄈ�）、體會(huì )人物的“憂(yōu)”

　　1、過(guò)渡：

　　小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的'另一種感受——憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情？

　　明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋?zhuān)?/p>

　　2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢？

　�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　�、诜治觯盒∈�潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當時(shí)的心境分不開(kāi)的。

　　3、作者背景簡(jiǎn)介。（屏幕出示）

　　4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。

　　5、教師小結：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

　　五、總結全文。

　　六、拓展練習：

　　觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

　　附板書(shū)設計 ：

　　景色美 樂(lè )在其中

　　偏 貶

　　遠 謫

　　幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂(yōu)傷

　　景 情景交融 情

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 7

　　【學(xué)習目標】

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn);

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　通過(guò)推敲、揣摩、細細品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。

　　【輕松預習】

　　一．學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)�自讀課文，掃除文字障礙。積累字詞。

　　自測：

　　1.解釋下列句中加橫線(xiàn)詞在文中的意思。

　�、盘吨恤~(yú)可百許頭⑵m爾遠逝

　　2、說(shuō)明句中加橫線(xiàn)詞的詞類(lèi)現象。

　�、沤匀艨沼螣o(wú)所依空：

　�、贫氛凵咝卸罚荷撸�

　�、瞧浒秳萑�牙差互犬牙：

　�、绕嗌窈�骨凄：寒：

　　3、用原文的語(yǔ)句回答下面的問(wèn)題。

　�、耪f(shuō)明小石潭是個(gè)人跡罕至的地方的句子是：

　�、啤敖匀艨沼螣o(wú)所依”跟上文哪句話(huà)相呼應：

　�、敲鑼�(xiě)潭中魚(yú)靜態(tài)的一句是：。寫(xiě)其動(dòng)態(tài)的一句是：

　　4、借景抒情，情景交融，是作者山水游記的一大特點(diǎn)。想一想，作者在文中抒發(fā)了一種怎樣的情感？

　　5、文中寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　【課堂學(xué)習】

　　1.交流預習內容。質(zhì)疑交流解決疑難。

　　2.整體感知

　　默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生交流回答。

　　發(fā)現小石潭-----------------------

　　3.精讀文章，品味寫(xiě)法：作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？

　　提示：（1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的'自由自在，又側面表現了潭水的清澈透。

　　4.品讀課文,指導朗讀。

　　剛才同學(xué)們用非常精煉的語(yǔ)言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿(mǎn)懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。你能體會(huì )文章所傳達出的作者的情感嗎？試著(zhù)談一談。

　　5.背誦全篇

　　【拓展訓練】比較閱讀

　�。ㄒ唬╅喿x甲乙兩文，按要求回答文后問(wèn)題。

　　〔甲文〕《小石潭記》全文。

　　〔乙文〕自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下，有二道。其一西出，尋之無(wú)所得；其一少北而東，不過(guò)四十丈，土斷而川分，有積石橫當其垠。其上，為睥睨梁①之形；其旁，堡塢②，有若門(mén)焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠。無(wú)土壤而生嘉樹(shù)美箭③，益奇而堅，其疏數④偃仰，類(lèi)智者所施設也。

　　噫！吾疑造物者之有無(wú)久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故勞而無(wú)用。（柳宗元《小石城山記》）

　　〔注釋〕①梁（lì）：屋的正梁。②堡塢：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏數(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：經(jīng)歷。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

　　1、用“/”給下面的句子劃分節奏。（只畫(huà)一處）。

　　吾疑造物者之有無(wú)久矣

　　2、下列句中加橫線(xiàn)的“乃”與“良久乃已”中的“乃”意義相同的一項是（）

　　A、不可久居，乃記之而去B、乃悟前狼假寐C、乃不知有漢

　　3、用現代漢語(yǔ)翻譯“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上”。

　　4、甲乙兩文通過(guò)對自然山水的描繪，表達了柳宗元的思想感情。

　�。ǘ�）閱讀甲乙兩文，按要求回答文后問(wèn)題。

　　〔甲文〕《小石潭記》

　　〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營(yíng)溪②。兩岸悉皆怪石，③嵌④盤(pán)曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)。徘徊溪上，為之悵然。

　�。ü澾x元結《右溪記》）

　　〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時(shí)偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營(yíng)溪：匯入營(yíng)溪。

　�、郏簝A斜。④嵌：凹陷（又作“張開(kāi)”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

　　1、甲文第二段描寫(xiě)的內容是；乙文中描寫(xiě)溪水的語(yǔ)句是。

　　2、解釋下面加橫線(xiàn)詞在句中的意思。

　�、盘吨恤~(yú)可百許頭可：⑵以其境過(guò)清清：

　�、悄狭鲾凳�步南：⑷不可名狀名：

　　3、用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。

　�、牌浒秳萑�牙差互，不可知其源。

　�、萍涯井愔�，垂陰相蔭。

　　4、面對美景，乙文作者為什么會(huì )產(chǎn)生“悵然”的情緒？

　　附參考答案：

　　【閱讀訓練一】

　　1、①大約②忽然2、①名詞作狀語(yǔ)，在空中②名詞作狀語(yǔ)，像北斗那樣曲折；名詞作狀語(yǔ)，像蛇那樣蜿蜒爬行③名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒那樣④形容詞的使動(dòng)用法，使……凄；形容詞的使動(dòng)用法，使……寒3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)；m爾遠逝，往來(lái)翕忽4、文章著(zhù)意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽愴的氣氛，借以抒發(fā)了作者在失意苦寂處境中悲涼凄愴的情感。5、觀(guān)魚(yú)時(shí)的心情：“似與游者相樂(lè )”，在這種環(huán)境中，作者暫時(shí)忘卻了自身的煩惱，產(chǎn)生了與魚(yú)同樂(lè )的情趣。游覽到最后的心情：“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，浸透著(zhù)作者凄苦悲涼和壓抑的心境�！耙云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去”，是寫(xiě)觸景生情，憂(yōu)傷至極，從此可以看出作者借山水，力求排遣郁悶的心情，但又最后無(wú)法解脫的深沉痛苦的心境。

　　【拓展比較閱讀】

　�。ㄒ唬�1、吾疑造物者之有無(wú)/久矣2、B3、潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，（碳水清澈透明），魚(yú)兒好像都在空中自由游動(dòng)，四周什么也沒(méi)有似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映照在水底的石頭上。4、欣賞自然美景的喜悅和貶居生活的孤凄悲涼（二）1、潭水和游魚(yú)；清流觸石，洄懸激注2、⑴大約、大概⑵凄清、冷清⑶向南⑷說(shuō)出3、⑴那石岸的形狀想狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。⑵秀美的樹(shù)木，奇異的竹林，垂下的陰影相互遮蔽。4、這里景色優(yōu)美卻無(wú)人賞愛(ài)，觸發(fā)了作者對自己境遇的感慨。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 8

　　教學(xué)目標：

　　1、能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習作者對自然景物入微地觀(guān)察和細致地描摹的能力。

　　3、體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、對精彩語(yǔ)段的品讀

　　2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力

　　課前準備：

　　1、查找相關(guān)資料

　　2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書(shū)通譯全文

　　教學(xué)設計：

　　一、導入。

　　展示風(fēng)景圖片（配樂(lè )）

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　作者及.寫(xiě)作背景、小石潭美景等。

　　三、朗讀：

　　范讀（學(xué)生聽(tīng)）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

　　四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

　�、僬�錄不能解釋的字詞。

　�、诎炊温渫ㄗg全文。

　　五、整體感知：

　�、僬f(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么？

　�、诒疚谋磉_作者什么情感？

　　明確：A、發(fā)現小石潭（聞聲→見(jiàn)形）－－

　　潭中景物（水→石→樹(shù)→魚(yú)）－－

　　小潭源流（溪身→岸勢）－－

　　潭中氣氛（氣氛→感受）

　　或：游覽順序

　　B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的`悲涼凄苦的情感。

　　六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說(shuō)說(shuō)為什么）

　�、胖鸩揭龑В�

　　觀(guān)察入微、描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。

　�、茖W(xué)生質(zhì)疑。

　　七、小結及實(shí)踐：

　　在這篇游記中，作者以細致地觀(guān)察，精美的語(yǔ)言，描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

　　1、選擇一處自己喜愛(ài)的景物，寫(xiě)一篇抒情散文

　　2、進(jìn)一步鞏固背誦

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。（圖片背景音樂(lè )） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 9

　　一、教學(xué)目標：

　　1、掌握文中重要的文言詞語(yǔ)，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。

　　2、體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解文中的憂(yōu)與樂(lè )是本文的學(xué)習難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱n前檢測：

　�。�、《小石潭記》作者（ ），字（ ）（ ）河東人，著(zhù)名文學(xué)家，“ ”之一。我們學(xué)過(guò)他的文章《 》

　　2、翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)的字

　�。�1）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　�。�2）俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。

　�。�3）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　�。�4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居。

　�。�5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　�。ǘ�）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時(shí)是一種什么樣的心境呢，今天通過(guò)我們學(xué)習的《小石潭記》便可知道。

　�。ㄈ�）1分鐘、明確學(xué)習目標：幻燈顯示，內容見(jiàn)前面。

　�。ㄋ模┚�講點(diǎn)撥：

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，概括每一段的'主要內容。

　　2、用課文中的語(yǔ)句回答下列問(wèn)題：（1）、作者是如何發(fā)現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚(yú)和潭水各有什么特點(diǎn)？

　　3、引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：

　�。�1）課文中寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　明確：觀(guān)魚(yú)時(shí)寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè )”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情，初中二年級語(yǔ)文教案《《小石潭記》教案設計5》。而觀(guān)魚(yú)后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

　�。�2）課文的按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，試說(shuō)說(shuō)本文的思路。

　　明確： 發(fā)現小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛

　�。�3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)細致地加以描畫(huà)。請你說(shuō)說(shuō)本文是怎樣描寫(xiě)景物的。

　　明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著(zhù)石的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個(gè)石潭。接著(zhù)從正面落墨，寫(xiě)出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對潭水的描寫(xiě)，是分別從游魚(yú)，陽(yáng)光、影子等各個(gè)角度去點(diǎn)染的。整段文字沒(méi)有一個(gè)水字，但沒(méi)有一處不寫(xiě)水。正面寫(xiě)魚(yú)，側面寫(xiě)水；寫(xiě)的是魚(yú)，見(jiàn)的是水。先寫(xiě)魚(yú)的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　�。ㄎ澹┱n堂小結：

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木著(zhù)力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　�。�六）強化訓練：觀(guān)察你所熟悉的景物，寫(xiě)一篇二三百字的短文。注意寫(xiě)出景物的特征和感受。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：

　　語(yǔ)文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 10

　　作品記敘了作者游玩的整個(gè)過(guò)程，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂(yōu)傷凄苦的感情。全文對小石潭的整體感覺(jué)是：憂(yōu)深冷寂，孤凄悲涼。柳宗元作品小石潭記一等獎教案，我們來(lái)看看。

　　《小石潭記》

　　本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)，‘教案’小石潭記教案�！缎∈�潭記》是柳宗元"永州八記"中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)�幽深冷寂的景色和氣氛，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但找到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈�古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　"記"是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　《小石潭記》賞析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng )作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng )性的一個(gè)部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說(shuō)是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，全篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　這篇游記一共可以分為五段。

　　第一段，作者采用的是"移步換景"的手法，在移動(dòng)變換中引導我們去領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。

　　"從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。"文章一開(kāi)頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著(zhù)竹林，能聽(tīng)到水流動(dòng)的聲音。"篁竹"就是成林的竹子；"如鳴佩環(huán)"是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫(xiě)來(lái)極為自然。"伐竹取道，下見(jiàn)小潭。"在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來(lái)，終于見(jiàn)到一個(gè)小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現小潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也充滿(mǎn)了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開(kāi)一幅美妙的圖畫(huà)。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫(xiě)上。"水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。"小石潭的水格外清涼，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。"坻"即為水中的高地；"嶼"是小島；"嵁""巖"都是巖石的各種形態(tài)�？傊�，這完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。"青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。"就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹(shù)和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周?chē)�的極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺(jué)出小潭的美妙所在。

　　第二段，作者描寫(xiě)的是潭水和游魚(yú)，教案《‘教案’小石潭記教案》。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變"移步換景"為"定點(diǎn)特寫(xiě)"。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚(yú)的描寫(xiě)，更是栩栩如生。"潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。"這是一幅極美的畫(huà)面。在水中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫(xiě)魚(yú)，但透過(guò)字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的`印象。這種游魚(yú)和潭水相互映襯的寫(xiě)法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對魚(yú)兒進(jìn)行描述。先是魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚(yú)飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫(xiě)法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。

　　第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。"潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。"向西南望過(guò)去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來(lái)形容小溪的形狀，用狗的牙齒來(lái)形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

　　第四段寫(xiě)出了作者對小石潭總的印象和感受。"坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。"坐在小石潭上，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫(xiě)了一個(gè)"靜"字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。這無(wú)疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　最后一段，"同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。"記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀(guān)察力和獨特體驗，同時(shí)也表現了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

　　《小石潭記》的寫(xiě)景藝術(shù)

　　《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學(xué)，十三歲就能寫(xiě)出好文章的唐代大文學(xué)家苦苦追求"治國平天下"的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年，給了他潛心創(chuàng )作的機會(huì )。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經(jīng)注》的優(yōu)秀傳統，又結合了自己的經(jīng)歷，寄情于山水，寫(xiě)出了精美的山水游記。每一篇，都無(wú)一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫(xiě)景藝術(shù)，著(zhù)實(shí)令人嘆服。

　　一、潔凈有力的語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華。

　　全文共五段，沒(méi)有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來(lái)，卻滿(mǎn)蓄著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。

　　開(kāi)頭從容--從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見(jiàn)小潭，那么脆生生的音響，令人心醉。于是"伐竹取道"，這個(gè)一直不為人所知的小潭便出現在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石為底，何樣干凈！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現出各種姿態(tài)和形狀，堪稱(chēng)奇哉！若單是石，未免單調了些，在小潭周?chē)�，郁郁蔥蔥的樹(shù)木藤蔓在微風(fēng)里搖曳飄拂，只是幾筆，如畫(huà)一般美麗。

　　下文更美。紅艷艷的陽(yáng)光直射入水，透過(guò)綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚(yú)呢?在水中嬉戲，來(lái)回穿梭。它好象通人性，與游人在逗著(zhù)玩。倏忽來(lái)去。還會(huì )突然靜止，任由那影子落在石上…這一切，都那樣地清晰。

　　沉醉之余，追根溯源，向遠處望去，方知這潭水之源--有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見(jiàn)溪水…半藏半露，可以說(shuō)很有韻味。

　　二、精妙細膩的描寫(xiě)，美景重現。

　　文章按照游覽的先后順序來(lái)寫(xiě)，自然而然，由近到遠，為我們再現了一個(gè)神奇超妙的世外仙境。

　　扣"石"寫(xiě)潭，善抓特點(diǎn)。在第一段中，先用"如鳴佩環(huán)"的水聲、"清冽"的水色來(lái)側面烘托一個(gè)"石"字；再就樹(shù)木的長(cháng)勢--"蒙絡(luò )搖綴"的種種姿態(tài)，說(shuō)明它們是長(cháng)在石頭上的；然后是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點(diǎn)；第三段寫(xiě)潭水的來(lái)源，一個(gè)比喻"犬牙差互"依舊圍繞"石"字來(lái)表現溪水的曲折悠遠。

　　扣"潭"寫(xiě)水，細膩傳神。第一段里我們了解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來(lái)描寫(xiě)水之清。正側結合，正面寫(xiě)魚(yú)，側面寫(xiě)水，正因為魚(yú)"若空游無(wú)所依"，才顯出水的透明；動(dòng)靜結合，那魚(yú)一會(huì )一動(dòng)不動(dòng)，影子落在潭底的石頭上，一會(huì )又飛快地游往遠處，來(lái)來(lái)去去。一動(dòng)一靜，妙趣橫生；虛實(shí)相生，以實(shí)寫(xiě)虛。見(jiàn)游魚(yú)乃顯水清，魚(yú)一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽(yáng)光照澈潭底，動(dòng)靜全收眼中…

　　(1)古今異義。

　　去：(古)離開(kāi)(今)前往，到某處

　　怡然：(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子

　　小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　(2)一詞多義

　　以：①全石以為底(介詞，用)

　�、诰硎�底以出(承接，"而"不譯)

　�、垡云渚尺^(guò)清(介詞，表原因)

　　為：①全石以為底(動(dòng)詞，當"作為"講)

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。(動(dòng)詞，"成為")

　　清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽(形容詞，清澈)

　�、谝云渚尺^(guò)清(形容詞，冷清)

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭(副詞，大約)

　�、诓豢芍�其源(助動(dòng)詞，能夠)

　　差：①參差披拂(形容詞，長(cháng)短不一)

　�、谄浒秳萑�牙差互(動(dòng)詞，交錯)

　　(3)翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 11

　　教學(xué)目標：

　　1、疏通文意，整體感知課文內容。

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4、體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn) 。

　　6、激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標2、目標4、目標6

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標2、目標5

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一環(huán)節：走近柳宗元

　　1、由唐詩(shī)導入

　　楊花落盡子規啼, 聞道龍標過(guò)五溪。

　　我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白讓風(fēng)兒帶去對友人的安慰這首詩(shī)--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱(chēng)王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）

　　2、轉換并引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同學(xué)們認識這個(gè)人嗎?）

　　“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪�！�

　　這首詩(shī)想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩(shī)。大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最能體現作者情感的是哪些字,談?wù)劺碛?

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元--世稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一�！错n（愈）柳（宗元）歐（陽(yáng)修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石�！�

　　“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫(xiě)于被貶時(shí)期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等名篇�！缎∈�潭記》是《永州八記》之一。

　　第二環(huán)節：走近小石潭：

　　1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。（板書(shū)：小石潭記）

　�。�1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）

　�。ㄒ�求：其他同學(xué)在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）

　�。�2）、聽(tīng)錄音朗讀。

　�。�3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）

　　A、看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境）

　　B、請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說(shuō)說(shuō)你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

　　C、試用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括上題小石潭某一景物的特點(diǎn)。并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?

　　填充： 這是一個(gè) 的小石潭。

　　例：這是一個(gè)環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語(yǔ)、句子看出來(lái)的。（怪石嶙峋、 樹(shù)木青蔥 、群魚(yú)戲水、水清見(jiàn)底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）

　　第三環(huán)節：走進(jìn)文本

　　1、結合注釋?zhuān)�討論探究�?/p>

　�。�1）、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。（隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起。）

　�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　�。�3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

　　2、小組探究、引導討論--發(fā)現小潭：（小組朗讀第一自然段）

　　A、作者寫(xiě)發(fā)現小潭，用了哪些準確的動(dòng)詞？請找出來(lái)。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)等動(dòng)詞，寫(xiě)出發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法。

　　3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

　　A、第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　　B、潭水和游魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　明確：清和樂(lè )。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

　　4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問(wèn)：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的`修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問(wèn)：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

　　第四環(huán)節：總結延伸

　　1、總結全文。從眾多的古代詩(shī)文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情�！耙宰陨碛^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會(huì )產(chǎn)生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會(huì )產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多嬌，引無(wú)數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩(shī)文海洋中，出現了數不勝數的寫(xiě)景名篇。請說(shuō)出你所知道的古代描寫(xiě)山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。

　　3、作業(yè)設計：

　　A．把我們上課賞析的古詩(shī)文寫(xiě)景名句寫(xiě)到摘抄本上，并積累下來(lái)。

　　B．學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來(lái)吧！

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 12

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、品味文中語(yǔ)句，學(xué)習本文寫(xiě)景的方法，學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、回憶導入

　　出示柳宗元的詩(shī)《江雪》（同學(xué)們熟悉這首詩(shī)嗎？作者是誰(shuí)？你了解他多少？）齊讀詩(shī)，找出詩(shī)中最能體現詩(shī)人感情的字，并談?wù)劺碛伞?/p>

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元——世稱(chēng)柳河東，唐代文學(xué)家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫(xiě)下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

　　二、揭示目標：

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、品味文中語(yǔ)句，學(xué)習本文寫(xiě)景的方法，學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　三、作者及寫(xiě)作背景介紹：（有學(xué)生談自己所查的關(guān)于作者的資料，教師總結補充）

　　柳宗元，字子厚，河東人，世稱(chēng)柳河東�！疤扑伟舜蠹摇敝�一，與韓愈并稱(chēng)“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來(lái)排遣心中的愁?lèi)?他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進(jìn)士，官監察御史。順宗時(shí)，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，憑著(zhù)一股積極的熱情和出色的才能進(jìn)行政治活動(dòng)。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會(huì )深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個(gè)卓越的散文家和詩(shī)人。

　　柳宗元的詩(shī)，數量較多的是抒寫(xiě)個(gè)人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。

　　四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗讀課文，整體感知。

　　歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》

　　1、檢查預習：出示課文內容，（課文沒(méi)有標點(diǎn)，讓學(xué)生讀，檢查并練習學(xué)生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ）清冽（liè）坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）佁然（yǐ）俶爾（chù）翕（xī）忽差（cī）互悄愴（qiǎo chuànɡ）幽邃（suì）龔（ɡōnɡ）古

　　2、聽(tīng)錄音，出示課文（重點(diǎn)字詞注音）

　　從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻（chí），為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖。青樹(shù)翠蔓（màn），蒙絡(luò )搖綴（zhuì)，參（cēn）差披拂。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不動(dòng)，俶（chù）爾遠逝，往來(lái)翕（xī）忽。似與游者相樂(lè )。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥（liáo）無(wú)人，凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔（gōng）古，余弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿讀課文，模仿錄音來(lái)讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

　　4、指名讀。了解學(xué)生讀的情況。邊讀邊評。

　　5、齊讀：我們來(lái)齊讀一下文章，注意體會(huì )作者感情

　　六、小組討論，合作探究

　　1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著(zhù)翻譯課文。

　　2、小組展示，全文分為五段，請每個(gè)小組派一個(gè)代表給大家講解，并點(diǎn)出本段中的重點(diǎn)字詞。

　　3、思考：課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、翻譯課文，用現代漢語(yǔ)寫(xiě)一篇介紹小石潭景色的文章。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　本節課我們繼續學(xué)習柳宗元的《小石潭記》了解作者所寫(xiě)之景，學(xué)習作者寫(xiě)景之法，感悟作者所抒之情。在學(xué)習新課之前，先來(lái)檢查上節課所學(xué)內容。

　　1.齊讀課文，重溫內容。

　　2.給紅色的字注音（幻燈片2）

　　篁竹（）清冽（）為坻（）為嶼（）

　　為嵁（）佁然（）俶爾（）翕忽（）

　　差互（）寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　3.重點(diǎn)詞、句積累（幻燈片3、4、5、6）

　　實(shí)詞積累檢測（幻燈片3）

　　青樹(shù)翠蔓為坻潭中魚(yú)可百許頭佁然不動(dòng)

　　俶爾遠逝往來(lái)翕忽似與游者相樂(lè )悄愴幽邃

　　以其境過(guò)清乃記之而去水尤清冽

　�。ɑ脽羝�4）1、乃記之而去2、佁然不動(dòng)：

　　3、崔氏二小生： 4、不可久居

　�。ɑ脽羝�5）1、從小丘西行聞水聲2、如鳴珮環(huán)

　　3、心樂(lè )之 4、下見(jiàn)小潭

　　5、皆若空游無(wú)所依6、日光下澈

　　7、斗折蛇行8、其岸勢犬牙差互

　　9、凄神寒骨

　�。ɑ脽羝�6）翻譯下列句子：

　　1、潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

　　2、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　3、以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　�。ɑ脽羝�7）“記”的有關(guān)常識。

　　二、走近文章

　　1、讀課文思考：請用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，并以“小石潭真！”為題，談?wù)勀銓π∈�潭的印象。（靜、清、綠、美……）

　　2.再現小石潭的寫(xiě)作思路。發(fā)現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→交代同游者

　　三、走進(jìn)文章

　　柳宗元不愧為文學(xué)大家，他用寥寥數筆就為我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，我們來(lái)進(jìn)一步感受它的美，體會(huì )作者的寫(xiě)法。

　　1.作者是怎樣發(fā)現小石潭的？（學(xué)生讀文章，找出相應的句子來(lái)讀）

　　明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下見(jiàn)小潭”，發(fā)現了小石潭。（所用方法：先聞其聲，后見(jiàn)其形的“移步換景”的寫(xiě)法）

　　2、小石潭有什么特點(diǎn)？用原文說(shuō)說(shuō)作者是如何發(fā)現這些特點(diǎn)的？

　　明確：——“石底”、“水尤清冽”

　　3、作者依次描寫(xiě)了那些景物？用的'是哪些寫(xiě)法？各有什么特點(diǎn)？

　　明確：特寫(xiě)鏡頭。潭水：清魚(yú)：樂(lè )

　　怎樣描寫(xiě)？水：側面描寫(xiě)魚(yú)：動(dòng)靜結合溪：曲折、蜿蜒岸勢：參差不齊（運用比喻修辭）

　　石→樹(shù)→魚(yú)→水→溪身→岸勢→四周

　　↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　奇美樂(lè )清曲折參差幽寂

　　其實(shí)，文章景物中無(wú)不透著(zhù)“石”的氣息，請找出。（學(xué)生找出并且讀出來(lái)）這才是小石潭。

　　4、找出文中體現作者情感的字句，體會(huì )作者情感。（學(xué)生先讀課文，找出對應的句子，再來(lái)讀）

　　明確：——“心樂(lè )之”、“似與游者樂(lè )”（體現作者觀(guān)賞小石潭奇景奇趣后暫時(shí)的輕松和快樂(lè )）

　　——“以其境過(guò)清”（環(huán)境凄清，作者被貶后寂寞凄苦、悲涼的心情。）

　　明確：作者用的是“寓情于景“的寫(xiě)法

　　小結：景物：潭、樹(shù)、魚(yú)、水、源頭、岸勢

　　潭：“全石以為底”、“水尤清冽”

　　情：“樂(lè )”、“清” “凄”

　　四、疑難探討：

　　文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一“樂(lè )”一“憂(yōu)”似難相容，該如何理解?也就是說(shuō)作者到底是“樂(lè )”還是“憂(yōu)”？

　　明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　　小結：柳宗元因政治原因被貶到永州，一貶就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的憂(yōu)愁，因為他是一個(gè)有強烈責任感的憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大的人，他時(shí)刻牽掛著(zhù)天下的黎民百姓，他怎能有心情來(lái)享受著(zhù)大自然的美景呢？

　　五、感情體悟

　　作者借小石潭的美景來(lái)抒發(fā)怎樣的情感呢？（學(xué)生根據自己的理解，小組討論，自由發(fā)言）

　　明確：作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶和抑郁憂(yōu)傷之情。

　　六、總結全文

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。在文章中，我們不僅學(xué)到了作者寫(xiě)景的方法（移步換景、正側結合、動(dòng)靜結合，運用修辭、寓情于景），更讓我們看到了《小石潭記》是一幅寂靜清幽的水彩畫(huà)（寓情于景的寫(xiě)法）；也是一首抑郁哀怨的古典樂(lè )曲（抑郁寡歡的情感）；更是一篇讓我們難以忘懷的優(yōu)美篇章(山水游記的名篇）。

　　七、學(xué)以致用、運用文中所學(xué)寫(xiě)景方法，寫(xiě)一段景物。（十分鐘后讓學(xué)生讀）

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、積累古詩(shī)文中寫(xiě)景的名句。

　　3、讀柳宗元《永州八記》的其他篇章。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 13

　　【設計理念】

　　1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

　　【設計靈感】

　　1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

　　【課時(shí)安排】

　　第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──

　　生：(紛紛)高雅還有很高深

　　師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──

　　生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈

　　師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

　　生：(自讀課文，且讀得很投入)

　　師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?

　　生(甲)：很緩的，很低的。

　　生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

　　生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。

　　師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

　　生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。

　　師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?

　　(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

　　生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?

　　生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

　　師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

　　生：(齊答)借景消愁愁更愁

　　師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

　　(生齊讀全文。)

　　老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。

　　其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

　　生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

　　師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

　　那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?

　　生：可以。

　　師：有那些景物?

　　生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓

　　師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?

　　生：樹(shù)和蔓。

　　師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。

　　(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)

　　師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?

　　生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

　　師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

　　生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。

　　師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──

　　生：側面描寫(xiě)。

　　師：對!第一組的.同學(xué)做得好，還有哪一組?

　　生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?

　　師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?

　　生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。

　　師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?

　　生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。

　　師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。

　　師：大家認為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?

　　生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出

　　師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?

　　生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。

　　師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

　　生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：影布石上也是寫(xiě)石頭。

　　生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

　　(學(xué)生討論后不少舉手。)

　　生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──

　　生：──皆情語(yǔ)

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。

　　《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。

　　那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。

　　(學(xué)生齊讀)

　　老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。

　　(學(xué)生熱烈討論。)

　　師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

　　看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。

　　教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

　　師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。

　　(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)

　　師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 14

　　【教學(xué)目標】 １、識記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。

　�。�、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。

　�。�、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 １、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。

　�。�、作者借景所抒發(fā)的感情。

　　【課堂實(shí)錄和反思】 師：上課！

　　生：老師好！

　　師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來(lái)是我國文人的保守喜好�；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩(shī)章。下面我們就來(lái)學(xué)習《小石潭記》。

　　作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì )哪些知識呢？

　　生１：學(xué)會(huì )文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特點(diǎn)。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？

　　……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫(xiě)作背景。

　�。ǔ鍪菊n件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱(chēng)柳河東。唐宋八大家之一。著(zhù)有《柳河東集》�！缎∈�潭記》是他被貶永州時(shí)所做的游記之一。

　　生：（一起）朗讀并背誦。

　　師：根據同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個(gè)學(xué)習目標，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。

　�。ǔ鍪菊n件２）

　�。�、識記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。

　�。�、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。

　�。�、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。

　　師：我們先聽(tīng)一遍課文錄音，感知文章內容，標注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內涵。

　�。ǔ鍪菊n件３）

　　一、走進(jìn)錄音棚

　�。�、聽(tīng)錄音，為下列加粗字釋義：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

　　為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

　　師：放錄音。

　　生：（聽(tīng)完后）齊讀字音，并帶拼音寫(xiě)一遍漢字,交流詞的意義。

　　師：請同學(xué)們反復誦詠，體會(huì )作品表達的思想感情。

　�。ǔ鍪菊n件４）

　�。�、結合注釋疏通文意，劃出不會(huì )的字、詞、句交流討論。

　　生：（邊讀邊結合注釋?zhuān)┳灾鲗W(xué)習。

　　師：接下來(lái),我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。

　�。ǔ鍪菊n件５）

　�。�、理解下列每組加粗詞的含義：

　�、� 全石以為底 （ ）

　�、� 以其境過(guò)清， （ ）

　�、� 以天下事為己任 （ ）

　�、� 其岸勢犬牙差互 （ ）

　�、� 以其境過(guò)清 （ ）

　�、� 益習其聲 （ ）

　�。ㄓ懻摵螅�

　　師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。

　　師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰(shuí)能理解了文章內容。

　　生：相互交流，疏通文意，不會(huì )的提出，商討。

　　師：（學(xué)生討論結束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？

　　生１：解釋文意（其它學(xué)生補充）。

　　師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：

　�。ǔ鍪菊n件６）

　　二、進(jìn)入探究園

　�。�、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的'句子，并用最美的語(yǔ)言描述出來(lái)。

　　如：第二段的“似與游者相樂(lè )”可理解為：魚(yú)兒一會(huì )兒鉆出水面，一會(huì )兒又潛入水底，一會(huì )兒游到你的面前吐著(zhù)水泡，一會(huì )兒又游得遠遠的望著(zhù)你，好像故意逗你呢！

　�。▽W(xué)生考慮、討論）

　　師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達自身的見(jiàn)解呢？

　　生１：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币痪�，可理解為：樹(shù)木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著(zhù)小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著(zhù)睡夢(mèng)中的嬰兒。

　　師：很好！比喻新穎。

　　生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！币痪�，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景出現在眼前。

　　生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽(yáng)光直接照射在潭底，潭中沒(méi)有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　師：在描寫(xiě)方法上這屬于哪一種呢？

　　生３：側面描寫(xiě)。

　　生：（一起）為生３的精彩回答一起鼓掌鼓勵。

　　師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨創(chuàng )性。哪位同學(xué)還想再試一試？

　　生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能�？雌饋�(lái)是寫(xiě)魚(yú)影，但實(shí)際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚(yú)的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。

　　生５：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！币痪�，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周?chē)�的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去�！毕嗦�(lián)系。

　　師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？

　�。▽W(xué)生討論）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──靜。

　　師：作者又是分別通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢？

　　師生一起交流，用課件明確答案。

　�。ǔ鍪菊n件７）

　�。�、小石潭的顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　小石潭的“清”是通過(guò)（水、石、樹(shù)、魚(yú)）

　　小石潭的“靜”是通過(guò)（四周環(huán)境、作者的感受）

　　師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問(wèn)題，你能否幫老師解決一下嗎？

　�。ǔ鍪菊n件８）

　�。�、作者描寫(xiě)了那么美的景色，開(kāi)頭也說(shuō)“心樂(lè )之”而為什么結尾處卻說(shuō)“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”？

　�。▽W(xué)生分小組討論）

　　生１：景色雖美，但此地過(guò)于荒涼。

　　生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。

　　其它學(xué)生補充。

　　師：由此可見(jiàn)，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì )觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會(huì )文中的這種感情。

　　生：朗讀、品味、感悟。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 15

　　教學(xué)目標：

　　1、疏通文意，掌握文中字詞的含義。

　　2、學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3、體會(huì )文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　4、培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美的能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)分析：

　　學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì )作者的感情是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

　　教學(xué)設想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導學(xué)習文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)手段：

　　運用多媒體教學(xué)

　　教學(xué)方法：

　　探究式合作學(xué)習

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課

　　二、教師范讀課文（放錄音，出示畫(huà)面）

　　三、學(xué)生整體感知課文：

　　1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）

　　2、學(xué)生回答，教師引出“美”。

　　四、研讀課文，分析品味

　�。ㄒ唬┱故拘∈�潭的美景

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。

　　3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。

　�。ǘ�）理解人物的“樂(lè )”

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？

　　2、引導結論：樂(lè )

　　3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？

　　4、學(xué)生討論、回答（教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示）

　�。ㄈ�）體會(huì )人物的`“憂(yōu)”

　　1、過(guò)渡：

　　小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情？

　　明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋?zhuān)?/p>

　　2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢？

　�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　�、诜治觯盒∈�潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當時(shí)的心境分不開(kāi)的。

　　3、作者背景簡(jiǎn)介。（屏幕出示）

　　4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。

　　5、教師小結：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

　　五、總結全文。

　　六、拓展練習：

　　觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

　　附板書(shū)設計：

　　景色美樂(lè )在其中

　　偏貶

　　遠謫

　　幽靜冷清觸景生情抑郁憂(yōu)傷

　　景情景交融情

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 16

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

　　2、 了解作者和風(fēng)格。

　　3、了解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、 背誦課文。

　　能力目標

　　1、 指導學(xué)生朗讀課文，增強語(yǔ)感，掌握作品的思想內涵和藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、 了解文章根據旅游的步驟來(lái)變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)風(fēng)景，并學(xué)會(huì )運用它，逐步提高寫(xiě)風(fēng)景的能力。

　　3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫(xiě)作特點(diǎn)的風(fēng)景，學(xué)會(huì )欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

　　道德教育目標

　　1、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的熱情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

　　2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì )，完善人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 背誦課文。

　　2、 品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚(yú)在池中央。

　　3、理解風(fēng)景描寫(xiě)中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

　　教學(xué)的困難

　　1、 樹(shù)木、巖石、水和魚(yú)的特征及其準確描述。

　　2、 文章首先寫(xiě)“心是快樂(lè )的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個(gè)人快樂(lè )的時(shí)候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點(diǎn)？

　　教學(xué)方法

　　1、 習題課。主要的'教學(xué)方法是引導閱讀，以閱讀代替口語(yǔ)，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

　　2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見(jiàn)，彌補不足。

　　3、情境教學(xué)方法。通過(guò)多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的語(yǔ)言再現作品的意境，體會(huì )作者的感受。

　　4、 擴展方法。通過(guò)對著(zhù)名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對文本的理解。

　　5、 欣賞閱讀。

　　教具準備

　　采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶

　　日程安排

　　2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一個(gè)節

　�。ń虒W(xué)分）

　　作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學(xué)生背誦。

　�。ń虒W(xué)步驟）

　　即介紹設計

　　設計(我)

　　請背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執著(zhù)的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 17

　　教學(xué)目標：

　　循“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深入體會(huì )作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在景物描寫(xiě)的細微處、獨特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、檢查學(xué)生的預習情況

　　請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

　　1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò )搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清

　　2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現情景）的句子：

　�、偃�石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　�、谌展庀鲁�，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂(lè )

　　1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(cháng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂(lè )曲，非常神奇地撥動(dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？

　　2、交流答案：樂(lè )（“心樂(lè )之”中的“樂(lè )”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè )”）、悄愴（憂(yōu)傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂(lè )的心情，可以從哪些細節中看出來(lái)呢？

　�、俾勊�聲——“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”

　�、诒傩〉馈�—“伐竹取道”，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！

　�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細膩地表現出來(lái)。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！

　�、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

　　羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè )器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè )之感，他感到無(wú)窮的幸福。

　　此時(shí)的柳宗元，凝視著(zhù)潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè )曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè )曲，將他觀(guān)賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當時(shí)的所見(jiàn)所感。

　　5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂(yōu)

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？

　�、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì )郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；

　�、谄嗌窈�骨、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過(guò)清”。

　　2、深化體驗：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運用比照、追問(wèn)等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調：是樂(lè )，還是憂(yōu)

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂(lè )，還是憂(yōu)？

　　2、探究、交流

　�、賾n(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè )無(wú)法沖散它；

　�、诳鞓�(lè )成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。

　�、廴绻�說(shuō)“發(fā)現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線(xiàn)，那么“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”則構成了本文的暗線(xiàn)，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統攝全篇的一個(gè)“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗互享

　�、龠@種憂(yōu)傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？

　�、谶@種憂(yōu)傷之情令人尊敬。

　　沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國家不愛(ài)我了，我憑什么對她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的'年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　�、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。

　　這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂(lè )、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。

　　五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特

　　1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個(gè)性探究

　�、賹徝谰�微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币粋�(gè)文學(xué)家卻像數學(xué)家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀(guān)察與體驗習慣，如果沒(méi)有出于對“處女景觀(guān)”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細膩。

　　與之相類(lèi)的還有對石潭中群魚(yú)數量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認真清數著(zhù)潭中的游魚(yú)。因為魚(yú)兒太調皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)條吧”匆匆結束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現美的智慧與能力。

　　這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè )道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

　�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì )情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

　　對潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。

　�、蹖徝廓毺匦��！缎∈�潭記》所表現出來(lái)的審美獨特性，莫過(guò)于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統領(lǐng)全文，“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡(luò )。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對“憂(yōu)”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些物質(zhì)性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因為這種克制，卻使憂(yōu)郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì )像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂(yōu)傷。

　　六、課堂小結

　　事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng )作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養都無(wú)法驅散作者剪不斷，理還亂的憂(yōu)傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著(zhù)一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！

　　七、拓展練習

　　1、從內容和藝術(shù)表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節語(yǔ)文課交流

　　八、板書(shū)設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　去聞水聲——如鳴佩環(huán)

　　辟小道——伐竹取道審美精微性

　　樂(lè )見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò )搖綴

　　賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠逝

　　憂(yōu)審美酣暢性

　�。�剪不斷，理還亂）

　　審美獨特性

　　來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 18

　　學(xué)習目標：

　　1、文體復習：了解所學(xué)過(guò)的相關(guān)古文文體

　　2、思想貫通：了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　3、寫(xiě)作技巧：景物描寫(xiě)及其作用

　　4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　疑難句子及句式的翻譯

　　學(xué)習方法：

　　講授法、練習法

　　教學(xué)設計：

　　一、導入新課

　　古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫。在數不清的遭貶人員之中，常有飽讀詩(shī)書(shū)之人。貶了官，失了寵，摔了跤，悲劇意識來(lái)了，創(chuàng )作愿望和創(chuàng )作激情更加強烈了。由于對人事變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻的認識，創(chuàng )作出的作品往往更有意味和品位。屈原放逐，乃有《離騷》；司馬遷被宮（比貶謫更殘酷），撰成《史記》；李白流放夜郎，許多名詩(shī)傳于后世；杜甫被貶為華州司功參軍，便誕生了"三吏"、 "三別"；韓愈被貶為潮州刺史，寫(xiě)出了千古傳誦的近體詩(shī)；柳宗元被貶為永州司馬，《永州八記》流傳千年；劉禹錫兩度被貶，終成一代大家；蘇軾烏臺詩(shī)案，前后《赤壁賦》閃爍熠熠光華；歐陽(yáng)修多次被貶，《醉翁亭記》等名作如雨后春筍??被貶官，是當事人的不幸，但卻是中國文化的大幸，中國的文采華章因此更有了張力。

　　今天，我們就復習一下《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》，讓我們再一次感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自靈魂深處無(wú)奈而不屈的聲音??

　　二、小組探討

　　比較《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》的異同。

　　提示：1、文體都是“記”2、作者同為貶官，對待被貶的態(tài)度有所不同

　　3、都有景物描寫(xiě)，作用不同

　　三、講授新課

　�。ㄒ唬�復習“記”這一文體。

　　1、“記”是古代一種不定文體，一般來(lái)說(shuō)，作者對現實(shí)生活中某件事有所感受，而后不拘一格的記下來(lái)，都可以稱(chēng)“記”。記可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫(xiě)、議論相結合，如《岳陽(yáng)樓記》。

　　2、學(xué)生回憶，梳理所學(xué)古代其他文體。

　　還學(xué)過(guò)“說(shuō)”（《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》）、“序”（《送東陽(yáng)馬生序》）、“傳”（《五柳先生傳》）、 “書(shū)”（《與朱元思書(shū)》《答謝中書(shū)書(shū)》）、“銘”（《陋室銘》）、“歌”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）等。

　　3、學(xué)生獨立完成練習。

　�、佟罢f(shuō)”是古代一種議論文體，用以＿＿＿＿＿＿＿，如《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》

　�、凇段辶�先生傳》體裁是“傳”，傳記是一種用來(lái)＿＿＿＿＿＿的文體，一般由別人代為記述，自述生平的叫＿＿＿。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫(xiě)的傳記，實(shí)際是作者的自傳。 ③《送東陽(yáng)馬生序》中“序”是一種文體，這是一篇＿＿＿，是作者為同鄉后學(xué)馬生的＿＿＿＿＿，作者以自己青少年時(shí)期種種艱辛勉勵馬生學(xué)習，文章質(zhì)樸親切，極為感人④銘是古代刻在器物上用來(lái)＿＿＿＿＿＿的文字，后來(lái)成為一種文體，一般用韻。答案：①陳述作者對某些問(wèn)題的看法②記載人物生平事跡自傳

　�、圪浶蚺R別贈言④警戒自己或稱(chēng)述功德

　�。ǘ�）講述中國古代的隱士文化與貶官文化

　　1、隱士文化（人生準則：寵辱不驚，任庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。）厭倦了世俗中金錢(qián)的誘惑、權力的紛爭、宦海的沉浮，心境平和，淡泊名利，回歸自然本性，或是在優(yōu)美的大自然中忘記塵世的喧囂。代表：陶淵明（《五柳先生傳》）、吳均（《與朱元思書(shū)》）、陶弘景（《答謝中書(shū)書(shū)》）、龔自珍（《己亥雜詩(shī)》）。

　　2、貶官文化（人生準則：“達則兼濟天下，窮則獨善其身�！保�

　　兼濟是終生的愿望，獨善是無(wú)奈的選擇。柳宗元支持“永貞革新”，結果是“二王八司馬”，一同被貶的還有劉禹錫；慶歷三年(1043),宋仁宗任命范仲淹為參知政事（相當于副宰相），“慶歷新政”未至一年，被貶鄧州；慶歷五年，歐陽(yáng)修為范仲淹仗義執言，得罪了當朝權貴，被貶滁州。

　　在任時(shí)門(mén)庭若市，被貶后門(mén)前冷落，“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，唯一可以對話(huà)的是自然，是天地。他們縱情沉醉于山水，只是借山情水意來(lái)澆融心中的塊壘而已。代表人物：柳宗元、劉禹錫、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾??

　　3、練習（學(xué)生小組討論，或在相關(guān)的參考書(shū)上尋覓答案，力求理解）。

　�、佟缎∈�潭記》中先寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂(lè )一憂(yōu)”？②《醉翁亭記》中“四時(shí)之景不同，而樂(lè )亦無(wú)窮也”與《岳陽(yáng)樓記》 “后天下之樂(lè )而樂(lè )”中“樂(lè )”的內涵是否相同？

　�、� 《醉翁亭記》中如何理解"太守樂(lè )其樂(lè )"？

　　提示：

　�、僮髡邊⑴c政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，凄苦是主要的感情基調，寄情山水是為了擺脫這種心情，在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？但這種快樂(lè )畢竟只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，觸景傷情，憂(yōu)傷、悲涼即隨之而來(lái)。 ②不同，前為欣賞自然景物的快樂(lè )，后為國家富強，百姓富裕后的快樂(lè )。

　�、厶�守雖被貶，然仍勵精圖治，使政治清明、人民生活富足，太守為此而樂(lè )，與民同樂(lè )，樂(lè )其一也；而仕途失意，有志難伸，縱情山水，暫時(shí)排遣抑郁，樂(lè )其二也，熱鬧之中有著(zhù)難言的寂寥。

　�。ㄈ�）《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》中景物描寫(xiě)的作用。

　　1、學(xué)生分析三文中景物描寫(xiě)的寫(xiě)法（新授課之述備矣）。

　　2、老師分析三文中景物描寫(xiě)的作用。 ①《小石潭記》中景物描寫(xiě)融合了作者的身世遭遇，寓情于景，托物言志，借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情

　�、凇对狸�(yáng)樓記》題為“岳陽(yáng)樓記”，自然要用相當多的篇幅描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但寫(xiě)景本身并不是目的，作者的真正意圖是借題發(fā)揮，談人生抱負，并以此規勸、勉勵友人。寫(xiě)“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，情景交融，為后文張本，引出議論，闡述作者抱負。 ③ 《醉翁亭記》中記敘、寫(xiě)景、抒情相結合，景中處處有情，突出了主旨——太守“寄情山水，與民同樂(lè )”。

　　3、小組合作練習

　�、俅蠹乙褜W(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。

　　提示：如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》 《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》?? ②在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中，有不少通過(guò)寫(xiě)景抒情，來(lái)含蓄地表達作者政治上的失意和力圖排解郁悶的心情。找出幾篇這樣的作品，結合有關(guān)背景材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。ㄋ模┮呻y字詞句的翻譯

　　出示練習，學(xué)生翻譯，因以前講授較細致，老師只做巡回指導。

　　1、通假字①政通人和，百廢具興②屬予作文以記之

　　2、詞類(lèi)活用

　　a、名詞作狀語(yǔ)

　�、購男∏鹞餍邪俣�十步②北通巫峽，南極瀟湘

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依④斗折蛇行，明滅可見(jiàn)⑤其岸勢犬牙差互

　�、奚叫辛�七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

　�、叻寤芈忿D，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　b、使動(dòng)用法①凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、賓語(yǔ)前置

　�、傥⑺谷�，吾誰(shuí)與歸�、谑贾�郊田之外未始無(wú)春，城居者未之知(本站推薦)也。

　　4、修辭：（互文）

　�、俨灰晕锵�，不以己悲②居廟堂之高，則憂(yōu)其民；處江湖之遠，則憂(yōu)其君。 ③朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千④岸芷汀蘭，郁郁青青。

　　四、課堂小結

　　稻梁發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些皇宮大臣，在漫長(cháng)的遭貶過(guò)程中受著(zhù)無(wú)理的制約，甚至是無(wú)情的摧殘，但偏偏成就了另一番學(xué)業(yè)，那酵成的美酒芳香誘人，那躬成的犁轅帶著(zhù)信念走向春的田野劃出美麗的詩(shī)文。忘掉仕途的坎坷，拋棄命運的舛錯，撫琴吟曲，品酒評詩(shī)，也不失為一種極致的風(fēng)景；更可敬的是他們“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，成為了千百年來(lái)無(wú)數仁人志士的楷模。

　　五、作業(yè)：課外文言文閱讀兩則

　�。ㄒ唬┓吨傺土T宴

　　范文正公守邠（bīn）州，暇日率僚屬（下屬的官吏）登樓置酒，未舉觴，見(jiàn)缞绖(cuī dié喪服)數人營(yíng)理葬具者。公亟（jí急迫地）令詢(xún)之，乃寓居士人（寄居在外的讀書(shū)人）卒于邠，將出殯近郊，赗（fènɡ）斂棺�。ㄏ略岬奈锲罚┙运�未具。公憮然（失意的樣子），即徹（通“撤”）宴席，厚赒（zhōu救濟）給之，使畢其事。坐客感嘆有泣下者。

　　1．從上文中摘出最能體現范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”思想的有關(guān)詞

　　句。

　　2．《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應謫守“江湖之遠”的滕子京之邀而寫(xiě)的，既為勸誡對方也有自勉之意。根據這篇短文所敘的故事，你對“處江湖之遠則憂(yōu)其君”這句話(huà)的意思，有什么新的理解？

　�。ǘ�）大龍湫袁枚

　　未到三里外，一匹練從天下，恰無(wú)聲響。及前諦視，則二十丈以上是瀑，二十丈以下非瀑也，盡化為煙，為霧為輕綃為玉塵，為珠屑，為琉璃絲，為楊白花。既墜矣，又似上升；既疏矣，又似密織，風(fēng)來(lái)?yè)u之，飄散無(wú)著(zhù)；日光照之，五色佚麗，或遠立而濡其首，或逼視而衣無(wú)沾。其故由于落處太高,崖腹中洼,絕無(wú)憑籍,不得不隨風(fēng)作幻,又少所抵觸,不能助威揚聲,較石梁絕不相似.大抵石梁武,龍湫文；石梁喧,龍湫靜；石梁急,龍湫緩；石梁沖蕩無(wú)前,龍仇如往而復：此其所以異也．初觀(guān)石梁時(shí),以為瀑狀不過(guò)爾爾,龍湫可以不到；及至此而后知耳目所未及者,不可以臆測也.

　　3．解釋下列加點(diǎn)詞

　　及前諦視()此其所以異也()

　　或遠立而濡其首()以為瀑狀不過(guò)爾爾()

　　4．按要求用課文原句填空

　�、俅簖堜星�無(wú)聲響飄散無(wú)著(zhù)的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�、谟斡[大龍湫給作者的啟示是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5．"為霧，為輕綃，為玉塵，為珠屑，為琉璃絲"這句話(huà)中用到了怎樣的修辭手法,并分析其作用。

　　答案1．憮然亟令詢(xún)之徹宴席厚赒給之2．不僅憂(yōu)君而且憂(yōu)民（意思對即可，能運用互文的'知識，聯(lián)系前句加以說(shuō)明，可加獎勵分。）

　　3．仔細看??的原因沾濕??的樣子4．由于落處太高，崖腹中洼絕無(wú)憑藉不得不隨風(fēng)作幻，又少所抵觸，不能助威揚聲耳目所未及者，不可以臆測也。

　　5．排比、比喻，形象地寫(xiě)出了大龍湫是瀑非瀑的特點(diǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　讀過(guò)余秋雨先生的散文，對中國古代文人的命運心常戚然，無(wú)論隱居還是被貶，其實(shí)都是一種無(wú)奈，但艱難困苦，玉汝乃成，正是這種無(wú)奈，使得他們的人生放射出熠熠的光華。而初中所選的課文又多此兩類(lèi)文章，若想讀懂這些文章，并能發(fā)掘文中深層意蘊，首先要“知人論世”，對作者和作品的相關(guān)背景有所了解，并且不拘一人一時(shí)，把零散的知識點(diǎn)連綴起來(lái)，形成一個(gè)知識體系。因此，我把給學(xué)生人文文化熏陶，講清中國古代的隱士文化與貶官文化作為本課的重點(diǎn)。

　　在復習過(guò)程中，還應注意知識之間的互融性，注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯(lián)系�；�礎知識部分“文體復習”和“疑難字詞句復習”采取練習方式，有利于學(xué)生牢記，由于本教案不是側重于基礎知識點(diǎn)的復習，所以疑難字句只要學(xué)生心中有數就算達到目的了。寫(xiě)作方面主要復習了景物的寫(xiě)法及作用，如果再與小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用聯(lián)系起來(lái)就更好了，可又不容易找到這種古散文與現代小說(shuō)的結合點(diǎn)，只好作罷。作業(yè)中兩個(gè)課外文言閱讀，一個(gè)側重思想，一個(gè)側重基礎知識，都是對本文學(xué)習目標的鞏固。

　　“邊講解邊練習”的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到牢固把握語(yǔ)文基礎知識和深入提高語(yǔ)文綜合能力的目的，至于成效如何，只能是因人而異了。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 19

　　教學(xué)目的：

　　1、誦讀全文，體會(huì )作者情感

　　2、按照游覽順序，分析課文內容

　　3、掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、背誦全文

　　2、理解課文內容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)方法：

　　導讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點(diǎn)，特擬定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進(jìn)程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫(xiě)景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)

　　二、情況檢測：

　　1、解釋(課件展示)

　　潭中魚(yú)可百許頭 不可知其源

　　水尤清洌 以其境過(guò)清

　　2、理解(課件展示)

　　全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)

　　四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結合)

　　(課件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

　　2、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　3、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

　　五、分析寫(xiě)景順序：(課件展示)

　　小結：景色特點(diǎn)：

　　石奇樹(shù)美 水清魚(yú)樂(lè )

　　斗折蛇行 犬牙差互

　　寫(xiě)景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受

　　六、體會(huì )并感悟情景交融的寫(xiě)法：

　　思考：(課件展示)

　　1、國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

　　3、他為什么會(huì )有這樣的心境?

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的.心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習效果：(課件展示)

　　背誦向導

　　從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

　　潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

　　十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

　　要求學(xué)生先認真觀(guān)察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意作者的寫(xiě)法。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 20

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱莆兆プ【拔锾卣骷右约氈旅枘〉姆椒ㄅc融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　�。ǘ�）能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┍痴b及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　�。ǘ�）文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　三、第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課、明確學(xué)習目標

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。

　　2、理清課文的思路結構。

　　3、體會(huì )作者的感情。

　�。ǘ�）整體感知課文

　　1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2、檢查預習，落實(shí)字詞。

　　3、齊讀課文。

　�。ㄈ�）引導討論，完成目標

　　1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的`玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　　4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

　�。ㄋ模┦熳x并背誦全文。

　�。ㄎ澹┓�譯第二自然段。

　　四、第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。

　�。ǘ�）學(xué)習目標

　　1、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、指名朗讀課文第一自然段。

　　2、引導討論下列問(wèn)題

　　(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?

　　明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片�！�(彩屏顯示。)發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓 隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確) 移步換景的寫(xiě)法

　�。�3）全班齊讀第一自然段。

　　3、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

　�。�1）討論：第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)亻臺然不動(dòng)亻叔爾遠逝動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭

　�。�2）全班齊讀第二自然段。

　　4、指名朗讀第三自然段。

　�。�1）討論以下問(wèn)題：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn) 岸勢犬牙差互——參差不齊

　　5、自由朗讀第三自然段。

　　6、教師范讀第四自然段。

　　討論以下問(wèn)題：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　7、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　五、總結全文

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 21

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、積累文言詞語(yǔ)，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。

　　2、了解作者及文體。

　　3、理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、背誦課文。

　　能力目標

　　1、指導學(xué)生朗讀課文，增強語(yǔ)感，把握作品的思想內涵及藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)景狀物的能力。

　　3、品味文章由景及情，以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì )鑒賞情致化的景物描寫(xiě)。

　　德育目標

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光看待自然景物，從平凡中發(fā)現美，從而陶冶情操，培養健康的審美情趣。

　　2、理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會(huì )，完善健全人格。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文。

　　2、品味作品寫(xiě)景的妙處，特別關(guān)注文中描寫(xiě)潭中游魚(yú)的文字。

　　3、體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，重點(diǎn)關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　1、樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　2、文章先寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又見(jiàn)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，對此該如何認識？

　　●教學(xué)方法

　　1、誦讀法。教學(xué)以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

　　3、情景教學(xué)法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言再現作品的意境，體味作者的情感。

　　4、延伸拓展法。聯(lián)類(lèi)引申，整理歸納已學(xué)過(guò)的山水名句名篇，綜合鑒賞寫(xiě)景的妙處，深化對課文的理解。

　　5、品讀鑒賞法。

　　●教具準備

　　多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀通句子，讀出情調；學(xué)生自讀課文，整體把握文意，引導學(xué)生把握作者的游蹤及沿途所見(jiàn)景致；選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　請同學(xué)們背誦《江雪》這首詩(shī)。（學(xué)生背）它是唐代散文家柳宗元寫(xiě)的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲、執著(zhù)不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：

　　柳宗元（773~819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱(chēng)柳河東。因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。他參加過(guò)永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。

　　柳宗元是一個(gè)“遍悟文體”的文學(xué)家，眾體兼長(cháng)，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng )作中最富藝術(shù)獨創(chuàng )性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時(shí)艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿(mǎn)懷憂(yōu)懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來(lái)，美不勝收�！队乐莅擞洝肪蛯�(xiě)于此時(shí)。

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1。多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲屏播放課文錄音。

　　學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看畫(huà)面，初步感知課文。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　�。�1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）

　　卷石底以出（ｑｕáｎ）為坻（ｃｈí）

　　佁然不動(dòng)（ｙí）往來(lái)翕忽（ｘī）

　　俶爾遠逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）

　　悄愴幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）

　　龔古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）

　�。�2）掌握下列多音字。

　　差悄卷蔓

　　2。學(xué)生大聲讀課文，教師可提示學(xué)生注意語(yǔ)調的把握。

　　課文一、二段寫(xiě)作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來(lái)的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚(yú)所帶來(lái)的快樂(lè )，應讀得歡快些。三、四、五段寫(xiě)小石潭周?chē)�幽深冷寂的氛圍，應讀得傷感些，低沉些。

　　3。學(xué)生復聽(tīng)一次錄音，感受朗讀者語(yǔ)調的變化。

　　四、疏通文句，落實(shí)字詞，整體把握課文內容。

　　1。學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解文句，同時(shí)畫(huà)出疑難的詞句。

　　教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　資料內容如下：

　�。�1）解釋下列詞語(yǔ)。

　　篁竹：成林的竹子。

　　為坻：成為水中的高地。

　　佁然：靜止不動(dòng)、愣住的樣子。

　　俶爾：忽然。

　　翕忽：輕快敏捷。

　　幽邃：幽深極了。

　�。�2）一詞多義

　�。�3）古今異義

　　乃記之而去（古，離開(kāi)；今，前往）

　　佁然（古，靜止不動(dòng)的樣子；今，癡呆或深思的樣子）

　　小生（古，年輕人；今，戲曲藝術(shù)中的一種角色）

　�。�4）判斷“若”“似”“如”三個(gè)詞的用法，它們都可以用來(lái)打比方，但有時(shí)不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。

　　聞水聲，如鳴珮環(huán)

　　皆若空游無(wú)所依

　　似與游者相樂(lè )

　　天涯若比鄰

　�。�5）難句翻譯

　　青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂：青蔥的樹(shù)，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　斗折蛇行，明滅可見(jiàn)：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現。

　　凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺(jué)心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的'氣息。

　　2。學(xué)生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行討論學(xué)習，共同解答小組成員的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥引導。

　　五、理清背誦思路，指導學(xué)生背誦

　　教師提示：根據文章內容，想象小石潭及其周?chē)�的自然景致，把握各段�?xiě)景的重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。

　　學(xué)生分五組交流，每組負責一個(gè)語(yǔ)段，各組選一個(gè)代表面向全班交流。

　　1。學(xué)生明確：第一段，發(fā)現小石潭及小石潭周?chē)�的景物。作者采用移步換景的手法，在移動(dòng)變換中引導我們去領(lǐng)略沿途各種不同的景致�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之�！蔽恼乱婚_(kāi)頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著(zhù)竹林，能聽(tīng)到水流動(dòng)的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響�！胺ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭�！痹跐饷艿闹窳种�中，砍伐出一條小道來(lái)，終于見(jiàn)到了一個(gè)小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿(mǎn)了懸念和探奇的情趣。接下來(lái)，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫(xiě)上�！八�尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙∈�潭的水格外清涼，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。池潭周?chē)�的景致如何呢？“青�?shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！鼻嗲嗟臉�(shù)，翠綠的藤蔓，纏繞扭結，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的周?chē)�，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們怦然心動(dòng)。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。

　　2、學(xué)生明確：第二段，作者描寫(xiě)的是潭水和游魚(yú)，采用定點(diǎn)特寫(xiě)的方法寫(xiě)潭水清澈、游魚(yú)活潑�！疤吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！痹谒�中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而像是在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。魚(yú)兒呆呆地，一動(dòng)也不動(dòng)，忽然又飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂(lè )的心情。魚(yú)水相襯，動(dòng)靜相生，精彩至極。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第二段，感受作者快樂(lè )的心情。

　　3、學(xué)生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤�過(guò)去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第三段，感受畫(huà)面之奇。

　　4、學(xué)生明確：第四段寫(xiě)出了作者對小石潭總的印象和感受�！白�潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！弊�在小石潭上，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常幽靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫(xiě)“靜”，并把環(huán)境的靜深入到人的心中，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。

　　5、學(xué)生明確：第五段記下同游者。

　　教師板書(shū)：記錄同游者

　　六、學(xué)生齊讀課文，根據板書(shū)提示，嘗試背誦。

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、任選文中一處景致，把它擴寫(xiě)成一篇短文。

　　《小石潭記》優(yōu)秀教案 22

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�、攀柰ㄎ囊�，整體感知課文的主要內容。

　�、仆ㄟ^(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

　�、抢斫庾髡呓杈八�寄寓的心情，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、過(guò)程與方法

　�、蓬A習課文，根據工具書(shū)、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

　�、品磸屠首x課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。

　�、墙Y合文章背景，分析體會(huì )作者所要表達的感情。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解作者的思想感情，體會(huì )作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學(xué)習文章精準的寫(xiě)景方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì )借景抒情的特色。

　　教與學(xué)互動(dòng)設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng )設情境。

　　2、導語(yǔ)：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著(zhù)名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！爆F在，就由我帶著(zhù)大家一起去探訪(fǎng)一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠離俗世的美。

　�。ǘ�）初讀課文，整體把握

　　1、生齊讀課題，明確文章文體。

　　記：古代一種文體，主要記載事物往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的'感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱(chēng)“柳河東”唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫(huà)山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

　　3、生初讀課文，整體感知。

　　學(xué)習指導：知文意，準字意，曉節奏。

　�、僦该麑W(xué)生朗讀。集體評定

　�、谥笇�學(xué)生積累字詞

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

　　為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

　　俶爾（chù） 往來(lái)翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）

　�、劢處煼蹲x課文，學(xué)生學(xué)讀，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調后分男女生比賽讀，最后齊讀。

　�。ㄈ�）合作交流，研讀賞析

　　一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來(lái)，我們一起走近小石潭那如畫(huà)的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）

　　1、出示思考題：課文寫(xiě)了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫(xiě)的？

　　2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來(lái)了”的句式回答）。

　　3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫(xiě)了發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹(shù)美、魚(yú)樂(lè )、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

　�、傥闹械摹扮R頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫(xiě)作方法，在移動(dòng)變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹(shù)，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法。只用了四十個(gè)字，就下面與側面描寫(xiě)相結合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現寫(xiě)出了潭水的空明澄澈，游魚(yú)的活潑可愛(ài)。

　�、谖闹械摹皠�(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥明確：除了游魚(yú)動(dòng)靜相宜一會(huì )“怡然不動(dòng)”一會(huì )“俶爾遠逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�、畚闹械摹皩Ρ取迸c“烘托”

　　點(diǎn)撥明確：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯魚(yú)的活潑。作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。

　　4、思考：你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當嗎？

　�、偕�合作探究，指名匯報。

　�、趲燑c(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以為底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

　　5、重點(diǎn)知識的鞏固練習：

　�、僬埬銇�(lái)幫忙：結合課文內容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫(xiě)一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到�。�

　�、谕�桌之間先互相做導游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。

　�。ㄋ模┢纷x課文，體會(huì )情味。

　　1、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，欣賞著(zhù)如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫(xiě)作者心情的句子。

　　2、生讀課文，找出“心樂(lè )之，”“似與游者相樂(lè )”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂(lè )轉為憂(yōu)。

　　3、師補充交待作者寫(xiě)作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗。

　　寫(xiě)作背景：作者寫(xiě)作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時(shí)剛三十出頭，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂(yōu)郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

　　點(diǎn)撥明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。這種寫(xiě)景方法是寓情抒情。

　　5、配樂(lè )齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來(lái)。

　　6、穿越時(shí)空，對話(huà)柳宗元。（讓學(xué)生說(shuō)出勸解柳宗元的話(huà)）

　�。ㄎ澹┱n外拓展

　　1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng )作的詩(shī)文作品。

　　2、模仿本文手法，寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的短文。（300字左右）

　�。�六）課堂小結

　　同學(xué)們，通過(guò)這節課，我們在一起的交流學(xué)習，我們真切感受到了柳宗元當時(shí)的不幸與無(wú)奈，也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過(guò)去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

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