小石潭記教案【熱門(mén)】
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小石潭記教案，歡迎大家分享。
小石潭記教案1
教學(xué)目標：
1、能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習作者對自然景物入微地觀(guān)察和細致地描摹的能力。
3、體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對精彩語(yǔ)段的品讀
2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力
課前準備：
1、查找相關(guān)資料
2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書(shū)通譯全文
教學(xué)設計：
一、導入。
展示風(fēng)景圖片（配樂(lè )）
二、課前準備情況檢查及交流。
作者及.寫(xiě)作背景、小石潭美景等。
三、朗讀：
范讀（學(xué)生聽(tīng)）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀
四、譯文（四人小組邊讀邊譯）
�、僬洸荒芙忉尩淖衷~。
�、诎炊温渫ㄗg全文。
五、整體感知：
�、僬f(shuō)說(shuō)課文游覽的'順序是什么？
�、诒疚谋磉_作者什么情感？
明確：A、發(fā)現小石潭（聞聲→見(jiàn)形）－－
潭中景物（水→石→樹(shù)→魚(yú)）－－
小潭源流（溪身→岸勢）－－
潭中氣氛（氣氛→感受）
或：游覽順序
B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。
六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說(shuō)說(shuō)為什么）
�、胖鸩揭龑В�
觀(guān)察入微、描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑。
七、小結及實(shí)踐：
在這篇游記中，作者以細致地觀(guān)察，精美的語(yǔ)言，描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、選擇一處自己喜愛(ài)的景物，寫(xiě)一篇抒情散文
2、進(jìn)一步鞏固背誦
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。（圖片背景音樂(lè )） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。
小石潭記教案2
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�、攀柰ㄎ囊�，整體感知課文的主要內容。
�、仆ㄟ^(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。
�、抢斫庾髡呓杈八脑⒌男那�，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
2、過(guò)程與方法
�、蓬A習課文，根據工具書(shū)、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。
�、品磸屠首x課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。
�、墙Y合文章背景，分析體會(huì )作者所要表達的感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者的思想感情，體會(huì )作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學(xué)習文章精準的寫(xiě)景方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì )借景抒情的特色。
教與學(xué)互動(dòng)設計：
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng )設情境。
2、導語(yǔ)：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著(zhù)名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！爆F在，就由我帶著(zhù)大家一起去探訪(fǎng)一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠離俗世的美。
（二）初讀課文，整體把握
1、生齊讀課題，明確文章文體。
記：古代一種文體，主要記載事物往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱(chēng)“柳河東”唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫(huà)山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。
3、生初讀課文，整體感知。
學(xué)習指導：知文意，準字意，曉節奏。
�、僦该麑W(xué)生朗讀。集體評定
�、谥笇W(xué)生積累字詞
篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）
為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）
俶爾（chù） 往來(lái)翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）
�、劢處煼蹲x課文，學(xué)生學(xué)讀，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調后分男女生比賽讀，最后齊讀。
（三）合作交流，研讀賞析
一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來(lái)，我們一起走近小石潭那如畫(huà)的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）
1、出示思考題：課文寫(xiě)了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫(xiě)的？
2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來(lái)了”的句式回答）。
3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫(xiě)了發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹(shù)美、魚(yú)樂(lè )、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。
�、傥闹械摹扮R頭”與“畫(huà)面”
點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫(xiě)作方法，在移動(dòng)變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹(shù)，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法。只用了四十個(gè)字，就下面與側面描寫(xiě)相結合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現寫(xiě)出了潭水的空明澄澈，游魚(yú)的活潑可愛(ài)。
�、谖闹械摹皠�(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥明確：除了游魚(yú)動(dòng)靜相宜一會(huì )“怡然不動(dòng)”一會(huì )“俶爾遠逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
�、畚闹械摹皩Ρ取迸c“烘托”
點(diǎn)撥明確：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯魚(yú)的活潑。作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。
4、思考：你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當嗎？
�、偕献魈骄�，指名匯報。
�、趲燑c(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭詾榈住�、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
5、重點(diǎn)知識的鞏固練習：
�、僬埬銇�(lái)幫忙：結合課文內容，為小石潭里的'優(yōu)美景點(diǎn)，寫(xiě)一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到�。�
�、谕乐g先互相做導游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。
（四）品讀課文，體會(huì )情味。
1、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，欣賞著(zhù)如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫(xiě)作者心情的句子。
2、生讀課文，找出“心樂(lè )之，”“似與游者相樂(lè )”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂(lè )轉為憂(yōu)。
3、師補充交待作者寫(xiě)作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗。
寫(xiě)作背景：作者寫(xiě)作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時(shí)剛三十出頭，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂(yōu)郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。
點(diǎn)撥明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。這種寫(xiě)景方法是寓情抒情。
5、配樂(lè )齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來(lái)。
6、穿越時(shí)空，對話(huà)柳宗元。（讓學(xué)生說(shuō)出勸解柳宗元的話(huà)）
（五）課外拓展
1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng )作的詩(shī)文作品。
2、模仿本文手法，寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的短文。（300字左右）
（六）課堂小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課，我們在一起的交流學(xué)習，我們真切感受到了柳宗元當時(shí)的不幸與無(wú)奈，也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過(guò)去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！
小石潭記教案3
《小石潭記》
本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，２１歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但找到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
《小石潭記》賞析
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng )作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng )性的一個(gè)部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說(shuō)是一篇很有代表性的作品。
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，全篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換景”的手法，在移動(dòng)變換中引導我們去領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币婚_(kāi)頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著(zhù)竹林，能聽(tīng)到水流動(dòng)的聲音�！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡�；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。由景及情，寫(xiě)來(lái)極為自然�！胺ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭�！痹跐饷艿闹窳种�，砍伐出一條小道來(lái)，終于見(jiàn)到一個(gè)小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現小潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也充滿(mǎn)了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開(kāi)一幅美妙的圖畫(huà)。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫(xiě)上�！八惹遒�，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙∈兜乃裢馇鍥�，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭，在*近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異�！佰妗奔礊樗械母叩�；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)�？傊�，這完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！本褪亲髡邔τ诔靥渡暇拔锏拿枥L了。有青青的樹(shù)和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周?chē)臉O幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺(jué)出小潭的美妙所在。
第二段，作者描寫(xiě)的是潭水和游魚(yú)。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換景”為“定點(diǎn)特寫(xiě)”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚(yú)的描寫(xiě)，更是栩栩如生�！疤吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！边@是一幅極美的畫(huà)面。在水中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫(xiě)魚(yú)，但透過(guò)字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚(yú)和潭水相互映襯的寫(xiě)法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對魚(yú)兒進(jìn)行描述。先是魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚(yú)飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫(xiě)法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤^(guò)去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來(lái)形容小溪的形狀，用狗的牙齒來(lái)形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫(xiě)出了作者對小石潭總的印象和感受�！白渡�，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！弊谛∈渡�，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫(xiě)了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。這無(wú)疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹�！庇浵屡c作者同游小石潭的'人。
《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀(guān)察力和獨特體驗，同時(shí)也表現了作者深厚的藝術(shù)功力。中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
《小石潭記》的寫(xiě)景藝術(shù)
《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學(xué)，十三歲就能寫(xiě)出好的唐代大文學(xué)家苦苦追求“治國平天下”的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年，給了他潛心創(chuàng )作的機會(huì )。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經(jīng)注》的優(yōu)秀傳統，又結合了自己的經(jīng)歷，寄情于山水，寫(xiě)出了精美的山水游記。每一篇，都無(wú)一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫(xiě)景藝術(shù)，著(zhù)實(shí)令人嘆服。
一、潔凈有力的語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華。
全文共五段，沒(méi)有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來(lái)，卻滿(mǎn)蓄著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。
開(kāi)頭從容——從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見(jiàn)小潭，那么脆生生的音響，令人心醉。于是“伐竹取道”，這個(gè)一直不為人所知的小潭便出現在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石為底，何樣干凈！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現出各種姿態(tài)和形狀，堪稱(chēng)奇哉！若單是石，未免單調了些，在小潭周?chē)�，郁郁蔥蔥的樹(shù)木藤蔓在微風(fēng)里搖曳飄拂，只是幾筆，如畫(huà)一般美麗。
下文更美。紅艷艷的陽(yáng)光直射入水，透過(guò)綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚(yú)呢？在水中嬉戲，來(lái)回穿梭。它好象通人性，與游人在逗著(zhù)玩。倏忽來(lái)去。還會(huì )突然靜止，任由那影子落在石上……這一切，都那樣地清晰。
沉醉之余，追根溯源，向遠處望去，方知這潭水之源——有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見(jiàn)溪水……半藏半露，可以說(shuō)很有韻味。
二、精妙細膩的描寫(xiě)，美景重現。
按照游覽的先后順序來(lái)寫(xiě)，自然而然，由近到遠，為我們再現了一個(gè)神奇超妙的世外仙境。
扣“石”寫(xiě)潭，善抓特點(diǎn)。在第一段中，先用“如鳴佩環(huán)”的水聲、“清冽”的水色來(lái)側面烘托一個(gè)“石”字；再就樹(shù)木的長(cháng)勢——“蒙絡(luò )搖綴”的種種姿態(tài)，說(shuō)明它們是長(cháng)在石頭上的；然后是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點(diǎn)；第三段寫(xiě)潭水的，一個(gè)比喻“犬牙差互”依舊圍繞“石”字來(lái)表現溪水的曲折悠遠。
扣“潭”寫(xiě)水，細膩傳神。第一段里我們了解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來(lái)描寫(xiě)水之清。正側結合，正面寫(xiě)魚(yú)，側面寫(xiě)水，正因為魚(yú)“若空游無(wú)所依”，才顯出水的透明；動(dòng)靜結合，那魚(yú)一會(huì )一動(dòng)不動(dòng)，影子落在潭底的石頭上，一會(huì )又飛快地游往遠處，來(lái)來(lái)去去。一動(dòng)一靜，妙趣橫生；虛實(shí)相生，以實(shí)寫(xiě)虛。見(jiàn)游魚(yú)乃顯水清，魚(yú)一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽(yáng)光照澈潭底，動(dòng)靜全收眼中……
�。�1）古今異義。
去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
�。�2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦�(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌�(dòng)詞，交錯）
�。�3）翻譯
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
�。�4）判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）
�、鬯婆c游者相樂(lè )。（）④天涯若比鄰。（）
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
第一部分（1）：總寫(xiě)小石潭全貌。寫(xiě)了竹、水、潭、石、樹(shù)等。
第二部分2一3：以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，并寫(xiě)到了小溪的走勢。
第三部分（4）：寫(xiě)幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂(yōu)傷的心情。
第四部分（5）：補充交待同行的人。
�。�1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭詾榈住�，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
�。�2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。
�。�3）文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
�。�4）文中的“對比”和“烘托”
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
�。�5）文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
�。�6）文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
�。�7）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？
——隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。
�。�8）小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。
�。�9）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依*似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
�。�10）作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？
——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
�。�11）課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
——發(fā)現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
�。�12）“皆若空游無(wú)所依”與上文哪句話(huà)相呼應？
——這句話(huà)與上文中的“水尤清�！嗪魬�。
�。�13）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
——作者這樣描寫(xiě)潭上景物：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！薄八拿嬷駱�(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人�！�
小石潭記教案4
【設計理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──
生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的.確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?
生：樹(shù)和蔓。
師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──
生：側面描寫(xiě)。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?
生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫(xiě)石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。
教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記教案5
教學(xué)目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料．
積累文言資料
學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法．
能力目標：加強誦讀能力的培養．
充分利用工具書(shū)翻譯文言文的能力．
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語(yǔ)言．
情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．
學(xué)會(huì )欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．
學(xué)習重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內容．
教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的寫(xiě)法．
教法選擇：朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法．
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前預習
學(xué)生初讀課文，搜集作者及本文寫(xiě)作背景資料．
一。 導入:由學(xué)生簡(jiǎn)介作者情況及寫(xiě)作背景．
教師導入：柳宗元貶官后，為排解內心的煩悶之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探訪(fǎng)山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的'潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來(lái)，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現于眼前了．
二．朗讀－－－整體把握
�。保首x：１） 教師范讀
�。玻� 學(xué)生自讀
�。玻g：分段進(jìn)行，學(xué)生根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．
提出不懂得問(wèn)題 ，全班根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．
提出不懂得問(wèn)題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯．
�。常R讀－－－梳理文脈：說(shuō)景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現
發(fā)現小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹(shù)－－魚(yú)）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中氣氛 按游覽順序
說(shuō)氛圍：作者認為這些景物籠罩著(zhù)什么氣氛？
幽深冷寂
作業(yè)：積累文言詞語(yǔ)
第二課時(shí)
三．選讀－－－品味語(yǔ)言
�。保畬W(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子
�。玻肺蹲蠲赖囊粋�(gè)畫(huà)面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語(yǔ)．
四．探究－－－理解主題
�。保∈对诋敃r(shí)稱(chēng)不上美景，也算不上勝地，只是一個(gè)不見(jiàn)經(jīng)傳的小潭，假如經(jīng)柳宗元妙筆生花，現在已經(jīng)成為名勝古跡．發(fā)揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請描繪一下看到的風(fēng)光．
�。玻斡[了小石潭的風(fēng)光，你覺(jué)得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？
�。常切∈�，為什么柳宗元會(huì )有完全不同的感受？
柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環(huán)境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，這種寫(xiě)法叫寓情于景．
五．聯(lián)讀－－－賞析體驗
清代學(xué)者王國維說(shuō)過(guò)："一切景物皆情語(yǔ)"的確，景如果沒(méi)有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發(fā)，情又太直白，景物與心情相結合，就會(huì )出現一種境界．我國古代詩(shī)文有許多名言佳句都體現了這種境界，請任選一則賞析．
�。ǘ嗝襟w）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心．
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家．
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯．
小石潭記教案6
【教學(xué)目標】
1、自學(xué)尋找資料，了解柳宗元的作品和寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)采訪(fǎng)活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美，學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法。
3、培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力，培養健康的審美情趣。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、根據以下論題搜集資料
1）柳宗元的生平
2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品
3）柳宗元的政治生活對文學(xué)創(chuàng )作的影響
4）柳宗元散文的特點(diǎn)
5）永州八記的主要內容和思想情感
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
�。ㄒ唬┬抡n導入
風(fēng)景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹(shù)木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽(yáng)光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。
�。ǘ┙裹c(diǎn)訪(fǎng)談
1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》節目將對他進(jìn)行一次訪(fǎng)問(wèn)。請你以柳宗元的第一人稱(chēng)接受采訪(fǎng)。
2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的'資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創(chuàng )作、心路歷程的了解。
3、采訪(fǎng)提綱：教師出示采訪(fǎng)提綱，學(xué)生準備資料。
4、節目彩排：在小組內部學(xué)生先互問(wèn)互答，相互指正，彩排練習，意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準確性。
5、現場(chǎng)直播：
1）選出五到八名小組代表到講臺上來(lái)共同扮演柳宗元的角色。
2）教師作為主持人根據采訪(fǎng)提綱對“柳宗元”進(jìn)行訪(fǎng)談。
3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書(shū)對“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補充和糾正。
采訪(fǎng)提綱：
1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀(guān)眾更好地了解你。
2）你的生活經(jīng)歷對你的創(chuàng )作有什么樣的影響？
3）你在什么樣的心境下寫(xiě)的《小石潭記》？
4）古代與現代的語(yǔ)言習慣有所不同，請你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要特別注意哪些字詞的意思？
5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？
6）外界評論你的這篇小散文寫(xiě)景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？
7）請你能不能順便向廣大觀(guān)眾介紹一下你的其他山水游記？
明確：教師資料平臺
1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(cháng)安，客死于柳州。一代著(zhù)名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱(chēng)柳河東或柳柳州。
柳宗元成長(cháng)于動(dòng)亂年代，他從少年時(shí)代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會(huì )現實(shí)有一定的認識，這對他以后的文學(xué)成就和思想建樹(shù)不無(wú)影響。
貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進(jìn)土，同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。
貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區繼續實(shí)行改革，為當地民眾做些好事。
柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢(qián)，約不時(shí)贖，子本相侔，則沒(méi)為奴婢”的殘酷風(fēng)習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢(qián)害人；舉辦和發(fā)展文化教育事業(yè)。
長(cháng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來(lái)越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫(xiě)信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來(lái)劉禹錫編成《柳宗元集》。
2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽(yáng)市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。
永州地處湖南和廣東交界的地方，當時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒(méi)有，后來(lái)在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開(kāi)了人世。
柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過(guò)他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見(jiàn)保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內�！�
永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時(shí)，他直接從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題，撰文著(zhù)書(shū)，《封建論》、《非〈國語(yǔ)〉》、《天對》、《六逆論》等著(zhù)名作品，大多是在永州完成的。
3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)灐?/p>
他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
4）心樂(lè )之：以……為樂(lè )以為：作為
皆若：都好象下澈：向下
同樂(lè )：快樂(lè )西南：名詞作狀語(yǔ)，向西南
斗折蛇形：名詞作狀語(yǔ)，像斗一樣，像蛇那樣
凄神寒骨：使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷
以其境：因為去：離開(kāi)
5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。
6）A、先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
B、抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
C、正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
D、正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
E、對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
F、擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發(fā)展成為一種獨立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱(chēng)為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著(zhù)名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫(xiě)胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格�！妒嫉梦魃窖缬斡洝�、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。
這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫(xiě)，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫(huà)山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語(yǔ)言再現自然美。
�。ㄈ┬∮浾咴L(fǎng)談
1、請你做為小記者選取自己感興趣的問(wèn)題對柳宗元進(jìn)行采訪(fǎng)。
2、寫(xiě)好采訪(fǎng)提綱，注意避開(kāi)課題已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題，采訪(fǎng)時(shí)的禮貌和語(yǔ)氣。
3、四人小組內相互采訪(fǎng)和被采訪(fǎng)加深對課文的理解和對柳宗元的認識。
三、課后活動(dòng)
1、完成同步和課后練習
2、背誦課文，準備默寫(xiě)
3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫(xiě)成《永州九記》
小石潭記教案7
教學(xué)目標：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。
2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會(huì )文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)分析：
學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì )作者的感情是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)設想：
本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導學(xué)習文章寫(xiě)景抒情、情景交融的.寫(xiě)法。
教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)
教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫(huà)面）
三、學(xué)生整體感知課文：
1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）
2、學(xué)生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
�。ㄒ唬�、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。
�。ǘ�、理解人物的“樂(lè )”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？
2、引導結論：樂(lè )
3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？
4、學(xué)生討論、回答（教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示）
�。ㄈ�、體會(huì )人物的“憂(yōu)”
1、過(guò)渡：小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋?zhuān)?/p>
2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢？
�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
�、诜治觯盒∈端幍牡乩砦恢脴O為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當時(shí)的心境分不開(kāi)的。
3、作者背景簡(jiǎn)介。（屏幕出示）
4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
小石潭記教案8
【教學(xué)目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
3.理清課文的思路結構。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1.走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2.啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【課前預習】
要求學(xué)生利用工具書(shū)和文下注釋?zhuān)鉀Q初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
�、俳o下列字詞注音。
A.篁竹( ) 清冽() 為坻( )
B.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )
C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )
D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )
�、诜g全文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)?今天我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書(shū)課題。)
一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺(jué)得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如音樂(lè )、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)
3.范讀。
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂(lè )，你認為選擇怎樣的音樂(lè )?
──配古箏音樂(lè )，很緩很低的古箏樂(lè )曲……
教師提供音樂(lè )背景，學(xué)生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂(lè )，但并不歡快。淡淡的.喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。
三、虛擬聚焦。(慢慢的描)
活動(dòng)設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫(huà)面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。
活動(dòng)要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動(dòng)：內部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，“蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
四、多角品讀。(細細的理)
(一)自主完成(投影顯示)下列問(wèn)題。
1.作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。
──隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
──潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請說(shuō)明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。(明寫(xiě))“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫(xiě))文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭缘住�、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
──發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
(二)教師提出各種專(zhuān)題，供五人學(xué)習小組選擇，并引導討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
2.描寫(xiě)的視角轉換(“鏡頭”與“畫(huà)面”)。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫(xiě)。
4.文中的“水”。
5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。
6.文中“對比”與“烘托”的運用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。
8.文中“樂(lè )”與“凄”的關(guān)系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
六、課堂小結。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀(guān)察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物，文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫(xiě)景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。
七、課后訓練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現了出來(lái)。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫(huà)廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現，是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現”的意識，積聚“發(fā)現”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
小石潭記教案9
教學(xué)目標：
循“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深入體會(huì )作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學(xué)重點(diǎn)：
在景物描寫(xiě)的細微處、獨特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、檢查學(xué)生的預習情況
請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò )搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清
2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現情景）的句子：
�、偃詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、谌展庀鲁�，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。
二、感悟作者的情感：樂(lè )
1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(cháng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂(lè )曲，非常神奇地撥動(dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？
2、交流答案：樂(lè )（“心樂(lè )之”中的“樂(lè )”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè )”）、悄愴（憂(yōu)傷的樣子）
3、具象品讀：作者快樂(lè )的心情，可以從哪些細節中看出來(lái)呢？
�、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”
�、诒傩〉馈胺ブ袢〉馈�，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！
�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細膩地表現出來(lái)。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！
�、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。
羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè )器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè )之感，他感到無(wú)窮的幸福。
此時(shí)的柳宗元，凝視著(zhù)潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè )曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè )曲，將他觀(guān)賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！
4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當時(shí)的所見(jiàn)所感。
5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：憂(yōu)
1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？
�、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì )郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；
�、谄嗌窈�、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過(guò)清”。
2、深化體驗：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運用比照、追問(wèn)等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？
3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！
四、探析文章的情感基調：是樂(lè )，還是憂(yōu)
1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂(lè )，還是憂(yōu)？
2、探究、交流
�、賾n(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè )無(wú)法沖散它；
�、诳鞓�(lè )成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。
�、廴绻f(shuō)“發(fā)現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線(xiàn)，那么“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”則構成了本文的暗線(xiàn)，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統攝全篇的一個(gè)“文眼”。
3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？
4、體驗互享
�、龠@種憂(yōu)傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？
�、谶@種憂(yōu)傷之情令人尊敬。
沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國家不愛(ài)我了，我憑什么對她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的'年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！
�、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。
這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂(lè )、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。
五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特
1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？
2、個(gè)性探究
�、賹徝谰⑿�。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币粋�(gè)文學(xué)家卻像數學(xué)家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀(guān)察與體驗習慣，如果沒(méi)有出于對“處女景觀(guān)”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細膩。
與之相類(lèi)的還有對石潭中群魚(yú)數量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認真清數著(zhù)潭中的游魚(yú)。因為魚(yú)兒太調皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)條吧”匆匆結束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè )道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！
�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì )情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。
對潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。
�、蹖徝廓毺匦��！缎∈队洝匪憩F出來(lái)的審美獨特性，莫過(guò)于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統領(lǐng)全文，“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡(luò )。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對“憂(yōu)”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些物質(zhì)性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因為這種克制，卻使憂(yōu)郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！
從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì )像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂(yōu)傷。
六、課堂小結
事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng )作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養都無(wú)法驅散作者剪不斷，理還亂的憂(yōu)傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著(zhù)一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。
這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！
七、拓展練習
1、從內容和藝術(shù)表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。
2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節語(yǔ)文課交流
八、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
去聞水聲——如鳴佩環(huán)
辟小道——伐竹取道審美精微性
樂(lè )見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò )搖綴
賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠逝
憂(yōu)審美酣暢性
�。舨粩�，理還亂）
審美獨特性
來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清
小石潭記教案10
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2．能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類(lèi)活用。
3．體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類(lèi)活用。
3．體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學(xué)】
1.“記”，是古代的一種文體�？� ，也可 ，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
2.給加點(diǎn)的字注音。
清洌（ ） 參差披拂（ ）（ ） 佁然（ ）
俶爾（ ） 翕忽（ ） 悄愴幽邃（ ）
3.對下列句中加點(diǎn)詞解釋錯誤的一項是（ ）
A.下見(jiàn)小潭，水尤清洌。（特別）
B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）
C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）
D.潭中魚(yú)可百許頭。（用在數字后，表示不定數）
4.填空。（8分）
�、俦疚淖髡呤� 代的 ，字子厚，河東解人，世稱(chēng) 。柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位。其中最著(zhù)名的，是他被貶謫到永州以后寫(xiě)的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱(chēng)道的“ ”。
�、凇缎∈队洝分苯訉�(xiě)潭水清澈的語(yǔ)句是；間接寫(xiě)潭水清澈的句子是。
5.文章中抒發(fā)作者抑郁憂(yōu)傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）
�。�.聞水聲，如鳴佩環(huán) Ｂ.青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂
�。�.四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人 Ｄ.俶爾遠逝，往來(lái)翕忽
�。�.斗折蛇行，明滅可見(jiàn) Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃
�。�.以其境過(guò)清，不可久居 Ｈ.日光下徹，影布石上
6.文中描寫(xiě)了小石潭的 等景物，突出了小石潭 的特點(diǎn)。
【自主合作探究】
7.解釋下列多義詞。
�、侪h(huán)：如鳴佩環(huán)（ ） 四面竹樹(shù)環(huán)合（ ）
�、谇澹核惹邃＃� ） 以其境過(guò)清（ ）
�、劭桑禾吨恤~(yú)可百許頭（ ） 不可知其源（）
�、芤裕喝詾榈祝� ） 以其境過(guò)清（ ）
8.解釋加點(diǎn)的詞在句子里的意思，并探究說(shuō)明這些詞語(yǔ)的用法特點(diǎn)。
�、購男∏鹞餍邪俣�
�、谙乱�(jiàn)小潭
�、劢匀艨沼螣o(wú)所依
�、芴段髂隙�
�、荻氛凵咝�
�、奁浒秳萑啦罨�
�、咂嗌窈�
9.把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
�。�1）潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
�。�2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�。�3）凄神寒骨，悄愴幽邃。
【反饋檢測】（20分）
10.解釋加點(diǎn)的詞在句子里的意思（6分）
�、偃展庀聫�
�、趥m爾遠逝
�、廴瑛Q佩環(huán)
�、苄臉�(lè )之
�、萁�
�、揠`而從者
11. 按提示寫(xiě)出相應語(yǔ)句并加以積累。（4分）
�。�1）文中寫(xiě)水聲清脆悅耳的語(yǔ)句：
�。�2）文中側面描寫(xiě)水清澈透明的語(yǔ)句：
�。�3）寫(xiě)潭中游魚(yú)動(dòng)靜相宜、靈活有趣的語(yǔ)句：
�。�4）描寫(xiě)溪流曲折悠遠的語(yǔ)句：
12.按要求用課文原句填空。（7分）
�、購男∏鹞餍邪俣�， ， ， 。
�、谝杂昔~(yú)來(lái)寫(xiě)潭水清澈的句子是：
�、垡浴瓣�(yáng)光”“影子”，從另一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)水之清的.句子是：
13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì )有什么感覺(jué)？（3分）
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．領(lǐng)會(huì )作者抓住特點(diǎn)生動(dòng)細致地狀寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
2．體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．領(lǐng)會(huì )作者抓住特點(diǎn)生動(dòng)細致地狀寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
2．體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學(xué)】
14.填空。.
�、佟杜c朱元思書(shū)》一文以“游魚(yú)細石，直視無(wú)礙�！睂�(xiě)江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是
�、诿鑼�(xiě)小石潭岸上優(yōu)美景色的句子是 。
�、勖鑼�(xiě)游魚(yú)動(dòng)態(tài)，勾勒出一幅魚(yú)樂(lè )圖的句子是。
15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時(shí)抒發(fā)作者政治上受挫遭貶后憂(yōu)傷心情的語(yǔ)句是
【自主合作探究】
16.課文是按游覽的先后順序來(lái)描寫(xiě)景物的，條理十分清楚。說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
17.本文第一段描寫(xiě)小石潭的概貌，采用了 的手法；第二段寫(xiě)潭水和游
魚(yú)，則變換為 _的手法；第三段寫(xiě)潭水來(lái)源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。
18.品味下列句子的妙處。
�、拧案趔蛑�，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！闭f(shuō)說(shuō)“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”好在哪里？
�、苼倘徊粍�(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。
�、翘段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
19.文章寫(xiě)景與感情相融。前面寫(xiě)心樂(lè )之,后面又寫(xiě)悄愴幽邃,這一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,該如何理解?
20.善于抓住景物特點(diǎn)，生動(dòng)細致地加以描繪是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)，試舉例對這一寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行闡述。
【反饋檢測】（20分）
21.文中描寫(xiě)小石潭的 等景物，突出了小石潭的 特點(diǎn)，全文寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）
22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）
�。�.深秋時(shí)節出游，天氣涼了。
�。�.游的時(shí)間長(cháng)了，接近黃昏，下了寒氣。
�。�.小石潭四周沒(méi)有多少游人，潭水很涼。
�。�.自己的心境凄苦孤寂。
23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）
24.閱讀下文，回答問(wèn)題（13分）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
�、沤忉屜铝芯渥又械募狱c(diǎn)詞語(yǔ)。（4分）
�、儇搫莞偵� ②泠泠作響；
�、弁逑⑿� ④ 橫柯上蔽
�、品g下面句子（3分）
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
�、钦堈f(shuō)出文中的觀(guān)察角度是如何變化的。（3分）
�、茸髡咴谖闹辛髀冻龅氖窃鯓右环N感情？（3分）
小石潭記教案11
教材分析
《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫(xiě)壯麗山河的，讓學(xué)生體會(huì )江山的美麗多嬌�！缎∈队洝肥且黄难晕�，是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫(xiě)了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀文言文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
學(xué)情分析
八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些文言文，有一定的.文言文知識的積累，對于景物的描寫(xiě)以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助注釋和工具書(shū)初步讀懂課文，對文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力，所以教學(xué)時(shí)側重于對文言詞匯、詞類(lèi)活用、特殊句式的講解，引導學(xué)生去體會(huì )作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的情感。學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)時(shí)要注意培養他們的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標
一、知識與能力：
1、了解常用文言詞語(yǔ)的含義、詞類(lèi)活用、特殊句式；
2、能夠運用所學(xué)的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。
二、過(guò)程與方法：采用合作、討論、教師點(diǎn)撥等方法，借助注釋疏通文意。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者的情感，培養學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握文中常用文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式；
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的情感。
小石潭記教案12
教材分析：
本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是本文最主要的寫(xiě)作特色，這作為學(xué)習的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學(xué)習難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，采取合作學(xué)習的原則，發(fā)揚探究學(xué)習的精神，用集體智慧來(lái)攻克難題。課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查找必要的工具書(shū)，自己動(dòng)手解決詞句方面的疑難問(wèn)題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。
教學(xué)目標：
�、倭私庾骷�、作品及游記的一般特點(diǎn)，識記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
�、趯W(xué)習本文用特寫(xiě)鏡頭狀物繪景的手法。
�、垠w會(huì )借寫(xiě)景物的`幽靜，抒發(fā)自己凄清憂(yōu)傷之情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、僮プ【拔锾攸c(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法
�、诟惺茏髡咧喚雍�，抑郁憂(yōu)傷的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、倮斫庾髡呒那樯剿乃枷敫星�
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)方法：合作式教學(xué)法
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺(jué)得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會(huì )給我們帶來(lái)美的享受。今天我們就隨著(zhù)唐代偉大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風(fēng)光，并學(xué)習他狀物繪景的寫(xiě)作手法。[板書(shū)課題]
二、作者簡(jiǎn)介：
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱(chēng)《小石譚記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐朝中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動(dòng)”的倡導者，對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役
三、背景
由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遺內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
四、解題
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
五、閱讀課文
要求讀準字音和停頓。
六、疏通文意、落實(shí)字詞、整體感知文章內容。
從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，
從小丘向西走一百二十步，隔著(zhù)竹林， 聽(tīng)到流水聲，
如 鳴 佩 環(huán)， 心 樂(lè )之。 伐 竹
好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環(huán)相碰響，(我的)心感到很高興�？车粢恍┲褡�，
取 道， 下見(jiàn) 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，
開(kāi)出小路(向前走)，看到下面有個(gè)小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，
靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過(guò)來(lái)露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，
為嵁， 為巖。 青 樹(shù) 翠 蔓， 蒙 絡(luò ) 搖 綴，
小石潭記教案13
教學(xué)目標
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn);
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);
難點(diǎn):通過(guò)推敲、揣摩、細細品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。
板書(shū)
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
預習:
1、熟讀課文
2、獨立翻譯文章并質(zhì)疑。
3、正生字、生詞。
一、導入:
出示柳宗元像和《江雪》。
同學(xué)們認識這個(gè)人嗎?
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
這首詩(shī)大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩(shī)。
大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最能體現作者情感的是哪個(gè)字,為什么?
明確:是“孤”和“獨”�！肮轮鬯蝮椅�,獨釣寒江雪”,在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元——一個(gè)失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書(shū):小石潭記。
三、初讀課文,讀準字音。
師:“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫(xiě)于被貶時(shí)期。首先,我想請幾位同學(xué)讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來(lái)?其他同學(xué)在文中圈出讀錯的字和難讀的字。
學(xué)生齊讀全文。
四、整體感知。
歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的`就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物?
水石樹(shù)魚(yú)源岸環(huán)境
五、細讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。
看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn),
投影:這是一個(gè)的小石潭。
(找景物,說(shuō)特點(diǎn))
并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?
例如:讀完此文,我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫(xiě)道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。
注意:為,成為的意思。這句話(huà)的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話(huà)讀一讀。
明確:
教師預設:
填詞理由重點(diǎn)講解
樹(shù)木青蔥——清樹(shù)翠蔓……參差披拂——學(xué)生看注解理解
群魚(yú)戲水——潭中……似與游者相樂(lè )——定點(diǎn)寫(xiě)景
水清見(jiàn)底——潭中……似與游者相樂(lè )——側面描寫(xiě)
源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行
岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙
環(huán)境凄清——坐潭上……悄愴幽邃——學(xué)生看注解理解
五、品讀課文,指導朗讀。
剛才同學(xué)們用非常精煉的語(yǔ)言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿(mǎn)懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻�！缎∈队洝氛脤�(xiě)于那個(gè)時(shí)候,下面就讓我們再來(lái)讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。
同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。
投影:這是一個(gè)讓人感到的小石潭。
(說(shuō)心情,談感受)
教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
教師小結:柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂(yōu)傷和悲涼之中。板書(shū)。
接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。
六、探究。
請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒(méi)有相似之處?
明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無(wú)人賞識、懷才不遇的心情,其實(shí)《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會(huì )再去研讀研讀其他的幾篇作品。
七、拓展。
最后用我寫(xiě)的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來(lái)結束今天的這堂課吧!
江城子?讀《小石潭記》有感
為民報國改革忙
奸人陷,沒(méi)忠良
被貶永州,多年愁斷腸
縱有閑情和逸致
獨與雪,釣孤傷
忽見(jiàn)小潭喜心房
水清冽,游魚(yú)暢
溪折蛇行,岸邊著(zhù)文章
歡樂(lè )亦不可久居
離別時(shí),又凄涼
自由表達
誦讀全詩(shī)
自由品讀詩(shī)歌
聽(tīng)老師介紹
作者和背景
學(xué)生朗讀課文
學(xué)生思考并討論
學(xué)生思考并討論
有感情朗讀
有感情地齊讀課文
自由背誦
自由發(fā)表自己看法
作業(yè)寫(xiě)一篇寫(xiě)景游記或散文,可以在文中附上相關(guān)圖片
小石潭記教案14
教學(xué)目標
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)設計
一、導入，引出作者和課題：人物競猜
�。�1）他是“唐宋八大家”之一。
�。�2）他21歲中進(jìn)士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫(xiě)下著(zhù)名的《永州八記》
�。�3）他對唐代的古文運動(dòng)有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學(xué)的奠基作品，對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
柳宗元 《小石潭記》
二、熟讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀
2、推薦學(xué)生朗讀
3、糾正字音和節奏
4、全班齊讀
三、整體感知
1、課文寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景色？（小石潭）
2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物？ 水 石 樹(shù) 魚(yú) 源 岸 環(huán)境
3、小石潭的特點(diǎn)是什么？請從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)
預設：
�。�1）、清（水尤清冽）
句子：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。 學(xué)生朗讀，解釋。
鏈接材料：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》）
春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）
高峰入云，清流見(jiàn)底。 （陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》
�。�2）青
句子：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
學(xué)生朗讀，賞析。
妙哉！這里有青青的樹(shù)木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境 ，令人心馳神往 。
�。�3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人
總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無(wú)人賞識。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？
4、找出描寫(xiě)“石”的句子
�。�1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
�。�2）其岸勢犬牙差互
�。�3）凄神寒骨
四、細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。
看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn)， 投影：這是一個(gè) 的小石潭。（找景物，說(shuō)特點(diǎn)）
并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由，哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè )的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學(xué)們討論（學(xué)生討論2分鐘）
例如：讀完此文，我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫(xiě)道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。
注意：為，成為的意思。這句話(huà) 的意思是??大家一起把這句話(huà)讀一讀。
明確：
教師預設：
填詞 理由 重點(diǎn)講解
樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解
群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè )――定點(diǎn)寫(xiě)景
水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè )――側面描寫(xiě)
源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行
岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙
環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解
五、品讀課文，指導朗讀
同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受，也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學(xué)生自由發(fā)言
投影：這是一個(gè)讓人感到（說(shuō)心情，談感受）
教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。
六、探究作者的情感
過(guò)渡語(yǔ)：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂(yōu)傷孤寂）以其境過(guò)清（凄清）
那為什么前面提到“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”，怎樣理解？
出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》�！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪�(zhù)名的一篇。（柳宗元的永州情結）
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的'心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。
六、拓展：千古文人山水夢(mèng)，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、
�。�1）柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，（絕）萬(wàn)徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪
�。�2）大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書(shū)》）
2、教師讀自己寫(xiě)的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸�？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼�！�
七、結束語(yǔ)
中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)
了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。
小石潭記教案15
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、學(xué)生體會(huì )作者的感情。
目標1、目標2
目標1
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)一則新聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情景，導入新課。（1分鐘）
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？（生答：柳宗元。）今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書(shū)課題。）
三、整體感知課文。
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生未做充分預習，教師要預留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預習時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。
解釋及翻譯。
1．學(xué)生自由朗讀課文。
2．檢查預習，落實(shí)字詞。
投影顯示：
�、俳o下列字詞注音。
A、篁竹（）清冽（）為坻（）
B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）
C．俶爾（）翕忽（）差互（）
D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）
�、谙铝芯渥臃g不正確的一項是（）
A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。
B．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
C．佁然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。
四、教學(xué)目標完成過(guò)程。（目標2）
�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話(huà)，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)。
1．引導討論下列問(wèn)題。投影顯示以下問(wèn)題。
�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
�、谛∈兜娜彩窃鯓拥�？
明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依*似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
�、茏髡呤窃鯓用鑼�(xiě)潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
�、菡n文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文.寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）
2．熟讀課文。
五、小結：（1分鐘）
請一學(xué)生概括這節課的主要內容。
六、布置作業(yè)。（1分鐘）
1．熟讀并背誦全文。（A）
2．翻譯第二自然段。（B）
3、《掌握語(yǔ)文》（C）
七、說(shuō)課精要：文章技游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學(xué)生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂(lè )范讀，學(xué)生想象畫(huà)面結合起來(lái)，增強直觀(guān)效果。詞語(yǔ)、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
1、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
目標1、目標2
目標1
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的`在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要給予指點(diǎn)。
二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習和目標的完成過(guò)程。
1．指名朗讀課文第一段。
2、引導討論下列問(wèn)題：
�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話(huà)，教師
要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)。
�、俚谝欢蚊鑼�(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？請找出來(lái)。
明確：寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)’等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。
�、谶@一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，"移步換景"的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
板書(shū)或投影顯示：
發(fā)現小潭
篁竹～水聲～小潭～青樹(shù)、翠蔓
隔～聞～伐、取、見(jiàn)（動(dòng)詞準確）
移步換票的寫(xiě)法
3．全班齊讀第一段。
4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。
5．討論下列問(wèn)題：
�、俚诙螌�(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
�、谔端惺裁刺攸c(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
投影錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
�、畚覀冊倏纯�，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
板書(shū)或投影顯示：
潭中景物潭水
游魚(yú)、陽(yáng)光影子
側面描寫(xiě)水的清澄游魚(yú)佁然不動(dòng)
俶爾遠逝動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8．引導討論以下問(wèn)題：
�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話(huà)，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)。
�、俚谌匀欢蚊鑼�(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見(jiàn)"？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
投影或板書(shū)顯示：
小潭源流
溪身
斗折蛇形
明滅可見(jiàn)
曲折、蜿蜒
岸勢：犬牙差互--參差不齊比喻
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問(wèn)題：
�、俚谒淖匀欢�.寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12．文章前面寫(xiě)"心樂(lè )之"，后面又寫(xiě)"悄愴幽邃"，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
投影或板書(shū)顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景
13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
四、.總結全文。
課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自
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