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實(shí)用的小石潭記教案（通用12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的小石潭記教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小石潭記教案 篇1
一、導入新課
唐代著(zhù)名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》，今天我們來(lái)學(xué)習他的《小石潭記》。
二、明確目標：
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內容
2、理清文章結構
三、齊讀課文
四、教學(xué)目標完成
1、討論下列問(wèn)題
作者是怎樣發(fā)現小石潭的？
——隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的'心情也歡快起來(lái)。
小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。
游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？
——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
——發(fā)現小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛
2、 熟讀課文
五、 布置作業(yè)
1、 熟讀并背誦課文
2、 翻譯全文
小石潭記教案 篇2
教學(xué)目標：
1．知識與能力：疏通文義，積累字詞，整體感知課文內容。
2．過(guò)程與方法：理清課文的思路結構，理解作者以景寄情的寫(xiě)作手法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：.體會(huì )作者的感情。將小石潭景色描寫(xiě)和作者情感相結合，揣摩作者的情感變化過(guò)程。理解作者貶居生活中的情感狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識記字詞，背誦課文。
2.理解作者情感變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：作者心情由樂(lè )轉悲的變化過(guò)程、深層次原因，寫(xiě)作此文的目的。
教學(xué)關(guān)鍵：作者的身世經(jīng)歷有助于對文章主旨的正確理解。
教學(xué)方法：讀講議練的教學(xué)方法
教學(xué)手段：多媒體
教具：投影儀、錄音機
課時(shí)：三課時(shí)教學(xué)內容與過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
唐代有一位著(zhù)名作家，柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱(chēng)道的《永州八記》）。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天老師就帶大家踏著(zhù)唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無(wú)情的山水間寄寓著(zhù)怎樣情感？
二、整體感知
1、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
三、 生初讀課文，圈出生字、生詞，糾正讀音。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
四、再讀課文，點(diǎn)評。男女比賽讀。
五、 分組學(xué)習，疏通文意。 并進(jìn)行歸納。
1、 古今異義。
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
2、 一詞多義
以：全石以為底（介詞，用）
卷石底以出（承接，“而”不譯）
以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清：下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可：潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）
其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯）
樂(lè )：心樂(lè )之（形容詞 高興）
似與游者相樂(lè ) （動(dòng)詞 取樂(lè )）
3、詞類(lèi)活用
1從小丘西行 （西 ，名詞作狀語(yǔ)，向西） 2皆若空游（空，名詞作狀語(yǔ)，在空中）
3斗折蛇行（斗，蛇，名詞作狀語(yǔ)，想像北斗七星那樣，像蛇爬行那樣）
4其岸勢犬牙差互（犬牙，名詞作狀語(yǔ)，像狗牙那樣）
4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）
�、鬯婆c游者相樂(lè )。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
六、課堂練習
1．讀，背。
2．翻譯課文。
七、課后作業(yè)：
1．讀，背。
2．翻譯課文。
第二課時(shí)
深入理解課文內容，體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。
一、 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、 精讀課文，鞏固。
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？
——隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
——作者這樣描寫(xiě)潭上景物：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！薄八拿嬷駱�(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人�！�
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
——發(fā)現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
6、“皆若空游無(wú)所依”與上文哪句話(huà)相呼應？
——這句話(huà)與上文中的“水尤清�！嗪魬�。
三、 賞讀課文。把握主題，學(xué)習寫(xiě)法。
1、文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭詾榈住�，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
2、文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。
3、文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
4、文中的“對比”和“烘托”
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
5、文中的“樂(lè )”與“凄”
作者觀(guān)魚(yú)時(shí)見(jiàn)到魚(yú)兒自由活潑，自己的心情也歡愉起來(lái)。魚(yú)與人之間情趣相通。作者一時(shí)忘記了憂(yōu)愁，表現出了縱情山水的樂(lè )趣。但這樣的快樂(lè )是短暫的，當他環(huán)顧四周，靜寂無(wú)人的凄冷之情勾起了久封內心的痛苦。為國為民卻被貶。身處荒野，心中的憤恨油然而生。于是，憂(yōu)傷悲涼代替了短暫的歡愉。
6、文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。描繪了小石潭景物的幽美靜寂突出景物的凄清，抒發(fā)了作者被貶后的失意憤滿(mǎn)之情
7、文中的.“鏡頭”與“畫(huà)面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
四、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。
五、課后作業(yè)：
1、課后習題
2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。
第三課時(shí)
一、檢查學(xué)習效果：
《小石潭記》同步練習
一、積累與運用
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 綴（ ）
翕（ ） 愴（ ） 邃（ ） 佁（ ）
2.解釋加點(diǎn)字詞的意思。
�、偃瑛Q佩環(huán)（ ）
�、跒檑�，為嶼，為嵁，為巖（ ）（ ）
�、厶吨恤~(yú)可百許頭（ ）
�、苡安际�，佁然不動(dòng)（ ）
�、萜嗌窈�，悄愴幽邃（ ）（ ）（ ）
�、揠`而從者（ ）（ ）
3.指出下列加點(diǎn)詞的意義和用法。
�、購男∏鹞餍邪俣�
�、谔段髂隙�，斗折蛇行
�、燮浒秳萑啦罨�，不可知其源
4.從課文中找出作者表達自己感情的句子。
二、閱讀
閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。
�。ㄒ唬�
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
潭西南而望， 斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
5.解釋加點(diǎn)詞的意思。
其岸勢犬牙差互（ ）
斗折蛇行（ ）
其境過(guò)清（ ）
6.初見(jiàn)小石潭作者心情如何?寫(xiě)了潭邊的哪些實(shí)景?
7.寫(xiě)游魚(yú)一節，極為細膩傳神，游魚(yú)表現出怎樣的情態(tài)？“似與游者相樂(lè )”展示了怎樣的境界？
8.游覽到最后，作者怡樂(lè )的心情起了變化，是什么心情？我們怎樣理解？
�。ǘ�
山中與裴秀才書(shū)
王 維
近臘月下，夜登華子岡，輞水①淪漣，與月上下；寒山遠火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹；村墟夜舂，復與疏鐘相間。此時(shí)獨坐，僮仆靜默，多思曩②者，攜手賦詩(shī)，步仄逕③，臨清流也。
當待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕鯈④出水，白鷗矯翼；露濕青皋⑤，麥隴朝雊⑥。斯之不遠，儻⑦能從我游乎？非子天機清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀；然是中有深趣矣。
注：①輞水：車(chē)輪狀的湖水。②曩：從前。③仄逕：狹窄的小路。④鯈（ｔｉáｏ）：一種條狀的魚(yú)。⑤皋：水邊的高地。⑥雊（ɡｕ）：雉雞叫。⑦儻：同“倘”，假使，如果。
9.解釋句中加點(diǎn)的詞。
�、俳D月下（ ）
�、诋敶褐校� ）
�、郯t矯翼（ ）
�、軓奈矣魏酰� ）
10.翻譯下列句子。
�、俸竭h火，明滅林外。
�、诖逍嬉刽�，復與疏鐘相間。
�、鄯亲犹鞕C清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀；然是中有深趣矣。
11.通過(guò)與《小石潭記》的對比閱讀，請簡(jiǎn)析王維夜游華子岡的思想感情。
三、作文
12.以“____________記”為題寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文，不少于600字。
參考答案
一、1.ｈｕáｎɡ ｌｉè ｃｈí ｚｈｕì ｘī ｃｈｕàｎɡ ｓｕì ｙǐ
2.①使動(dòng)用法，使……鳴響 ②動(dòng)詞，成為，變成 水中高地 ③表約數，來(lái) ④……的樣子 ⑤使……凄；使……寒；深 ⑥作為隨從 跟從
3.①方位名詞作狀語(yǔ)，向西。②方位名詞作狀語(yǔ)，表示“望”的方向，向西南。名詞作狀語(yǔ)，像北斗那樣，像蛇那樣。③名詞作狀語(yǔ)，像犬牙那樣。
4.以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
二、（一）5.互相交錯 曲折 凄清，冷冷清清
6.“心樂(lè )之”，心里很高興。清澈的潭水、崢嶸的潭石、青翠交結的潭樹(shù)。
7.自由自在，活潑天真。物我同一，樂(lè )而忘我，樂(lè )而忘形的境界。
8.愁苦心情。蕭森的景色，觸發(fā)了作者內心的隱痛，以致終“以其境過(guò)清，不可久居”，由暫時(shí)的解脫而跌回到現實(shí)生活中來(lái)。
�。ǘ�9.①農歷十二月 ②春天里
�、蹚妷训挠鹨�
�、芨S
10.①寒冷的山間那遠處的火光，在山林外忽現忽隱。②村落里傳來(lái)夜間舂米的聲音，與稀疏的鐘聲相間。③不是你這樣天資聰穎而又清閑的人，哪能用這樣并不急的事情相邀呢，可是這里有無(wú)窮的趣味啊。
11.作者游華子岡雖然在深冬寒夜，卻給我們描繪了眾多的景物：湖水、明月、遠山，林木、燈火、村落，還有吠聲、舂米聲和寺鐘聲。這些景物動(dòng)靜相映，音響和諧，極具活力。這才引起作者對更加美好的春天的憧憬，這才想到再邀朋友重游此地。因此我們可以推斷王維當時(shí)是充滿(mǎn)激情而富于朝氣的。
三、12.提示：要融入個(gè)人真實(shí)情感。
課后作業(yè)：背誦課文。
板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
幽靜凄寒小石潭
整體賞析法：石、水、清、動(dòng)與靜、景與情、樂(lè )與凄
思路：發(fā)現小石潭（移步換景）→潭中景物（特寫(xiě)鏡頭）→小潭源流（形象比喻）→潭中氣氛（寓情于景）→交代同游者
景物：潭水：清流見(jiàn)底 游魚(yú)：動(dòng)靜結合
溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小石潭記教案 篇3
[教學(xué)目的]
1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。
2、領(lǐng)略小石潭美景，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3、學(xué)習本文的寫(xiě)們：辦法。
[教學(xué)板塊]
走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫(xiě)作鍛煉
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
導浯：同窗們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇漂亮的寫(xiě)景散文，總是寄予著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會(huì )柳宗元的情。(展現課題)
教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭
走進(jìn)小石潭之一：我來(lái)讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問(wèn))
(引導學(xué)生理解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，理解寫(xiě)作背景)
2、請聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀，留意對照課文聽(tīng)準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學(xué)習一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問(wèn)？以課文為例來(lái)闡明。引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理學(xué)問(wèn)不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學(xué)問(wèn)積聚)
(引導學(xué)生控制文言文的學(xué)習辦法，學(xué)會(huì )歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問(wèn))
走進(jìn)小石潭之二：我來(lái)畫(huà)一畫(huà)
1、課文為我們描畫(huà)了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來(lái)觀(guān)賞同窗們畫(huà)中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)
2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫(huà)一幅幅投放出來(lái))請作畫(huà)者談?wù)劚救说膭?chuàng )作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來(lái)評畫(huà)。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)
3、觀(guān)賞了同窗畫(huà)中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。
第二課時(shí)
走進(jìn)小石潭之三：我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)
1、假如讓你用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，你會(huì )用哪一個(gè)字？
2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語(yǔ)寫(xiě)出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小石潭真_____!)
點(diǎn)評習作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經(jīng)過(guò)畫(huà)小石潭，寫(xiě)小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會(huì )有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來(lái)說(shuō)一說(shuō)——感受小石潭……)
教學(xué)板塊之二：走過(guò)柳宗元
5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì )感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì )有這樣的感受？
6、下面，請觀(guān)賞一段音樂(lè )，聽(tīng)完后請說(shuō)一說(shuō)：在音樂(lè )聲中，你聽(tīng)到了什么？你以為這段音樂(lè )能為課文朗讀配樂(lè )嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂(lè )賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂(lè )聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的`身邊，作為他的朋友，你會(huì )怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說(shuō)……)
8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀(guān)賞一段，領(lǐng)會(huì )它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學(xué)板塊之三：寫(xiě)作鍛煉
1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫(xiě)一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來(lái)學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)
2、請同窗們將本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法運用到寫(xiě)作中去。(多媒體展現文字：我來(lái)練一練——你曾經(jīng)游歷過(guò)哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦？請運用本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，要寫(xiě)出景物的特征和本人的感受。)
教學(xué)深思:
在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗 好地引導學(xué)生觀(guān)賞文中漂亮的景物描寫(xiě)？假如更好地引導學(xué)生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中常常會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味�！蔽乙詾檫@樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來(lái)了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
一、以“畫(huà)”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因而在教學(xué)中，我有認識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要援用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統含糊的影像了。
二、以“音樂(lè )”為打破口，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )柳宗的情。
《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為打破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中考慮：這段樂(lè )曲能為課文朗讀配樂(lè )嗎？因而，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得分離課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
小石潭記教案 篇4
【設計理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──
生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?
生：樹(shù)和蔓。
師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的.人搖尾問(wèn)好!
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──
生：側面描寫(xiě)。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?
生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫(xiě)石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。
教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記教案 篇5
第一課時(shí)
學(xué)習目標:
1、有感情朗讀課文，學(xué)習文言實(shí)詞和虛詞的用法。（難點(diǎn)）
2、疏通文意，整體感知課文內容。（重點(diǎn)）
預習指導
一、作者簡(jiǎn)介
柳宗元字子厚，山西人，世稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分�。
二、下列加點(diǎn)的字注音:
篁竹（） 清洌（）
為坻（） 為嶼（）
為嵁（） 佁然（）
俶爾（） 翕忽（）
差互（）寂寥（ ）
悄愴（ ）幽邃（）
三、重點(diǎn)詞解釋
心樂(lè )之蒙絡(luò )搖綴
可百許頭斗折蛇行
犬牙差互悄愴幽邃
以其境過(guò)清凄神寒骨
四、翻譯：
斗折蛇行，明滅可見(jiàn)
凄神寒骨，悄愴幽邃
五、背誦并默寫(xiě)課文
第二課時(shí)
學(xué)習目標:
1、學(xué)習對自然景物入微地觀(guān)察，細致描摹，綜合運用多種技巧描寫(xiě)景物的方法；（重點(diǎn)）
2、品讀精彩語(yǔ)段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。（難點(diǎn)）
一、寫(xiě)出作者游覽的順序：
發(fā)現小石潭—潭中景物（）—（）—（）
二、再讀課文，把握段意。
第一段
第二段
第三段
第四段
第五段
主旨：
三、合作探究：(老師寄語(yǔ):兩種思想相碰撞,就會(huì )閃現智慧的火花!)
1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
2、第二自然段寫(xiě)了哪些景物?潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
3、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?
4、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
四、自測評估：(老師寄語(yǔ)：一切知識的'學(xué)習都是為了運用!)
�。ㄒ唬┦熳x課文，找出相應的句子：
1、描寫(xiě)小石潭中水的聲音的句子：
2、描寫(xiě)小石潭周?chē)闹参锏娜齻�(gè)句子：
3、描寫(xiě)小石潭中的魚(yú)游動(dòng)的句子：
4、描寫(xiě)在小石潭游玩時(shí)凄涼感受的句子：
五、鞏固練習
閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。（16分）
�。ㄒ唬┬∈队洠ü澾x）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
�。担恼碌淖髡呤翘拼奈膶W(xué)家（人名）。（１分）
�。叮谩埃睒顺鱿旅婢渥拥睦首x節奏。（2分）
�、偬吨恤~(yú)可百許頭②其岸勢犬牙差互
7．把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（每小題2分，共4分）
�、俜ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。
譯文：
�、谒拿嬷駱�(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人。
譯文：
8．作者通過(guò)謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現怎樣的思想感情？（2分）
答：
9．請從文中找出你最喜歡的句子，并說(shuō)明理由。（3分）
句子：
理由：
10．為了發(fā)展旅游事業(yè)，當地擬開(kāi)發(fā)小石潭景點(diǎn)，請你根據文章內容為該景點(diǎn)寫(xiě)一則簡(jiǎn)介。（4分）
《小石潭記》同步練習
【積累運用】
�。�、請為下列加粗字注音：
如鳴佩（）環(huán)（）佁（）然不動(dòng)俶（）爾遠逝
參（）差（）披拂往來(lái)翕（）忽斗（）折蛇行
悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無(wú)人
�。�、根據拼音在括號里寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)：
凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）
�。�、結合語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)：
�、艔男∏鹞餍邪俣�。（西：____________________）
�、坡勊�，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。（樂(lè )：______________________）
�、嵌氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。（斗：_________蛇：_________）
�。�4）其岸勢犬牙差互。（犬牙：____________________）
�。�5）寂寥無(wú)人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）
4、把下列句子翻譯為現代漢語(yǔ)：
�、徘鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
譯句：_____________________________________________________
�、铺段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
譯句：_____________________________________________________
�、且云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去。
譯句：_____________________________________________________
【課內語(yǔ)段練習】
�。�、通讀全文后，選用原文中的相關(guān)文字填空。
�、佟胺ブ袢〉馈迸c上文的“__________”呼應，又為下文的“____________”埋下伏筆。
�、诩缺憩F潭水之清，又暗示石潭之小的語(yǔ)句是“________________”。
�、圩髡呤钦驹谛∈兜臇|岸來(lái)觀(guān)賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個(gè)句子得到印證。
�。�、本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？文中突出表現了“小石潭”的什么特點(diǎn)？
答：__________________________________________________________
______________________________________________________________
�。�、第二段中作者是怎樣描寫(xiě)潭水清澈的？
答：__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
�。�、作者在描寫(xiě)小潭源流時(shí)依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？運用了什么修辭方法？
答：__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
�。�、根據原文內容，說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)景賞物時(shí)的心情是怎樣發(fā)展變化的。
答：__________________________________________________________
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�。�、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，這“一樂(lè )一憂(yōu)”似難相容，該如何理解？結合寫(xiě)作背景，作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
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小石潭記教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、自學(xué)尋找資料，了解柳宗元的作品和寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)采訪(fǎng)活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美，學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法。
3、培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力，培養健康的審美情趣。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、根據以下論題搜集資料
1）柳宗元的生平
2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品
3）柳宗元的政治生活對文學(xué)創(chuàng )作的影響
4）柳宗元散文的特點(diǎn)
5）永州八記的主要內容和思想情感
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
�。ㄒ唬┬抡n導入
風(fēng)景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹(shù)木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽(yáng)光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。
�。ǘ┙裹c(diǎn)訪(fǎng)談
1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》節目將對他進(jìn)行一次訪(fǎng)問(wèn)。請你以柳宗元的第一人稱(chēng)接受采訪(fǎng)。
2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創(chuàng )作、心路歷程的了解。
3、采訪(fǎng)提綱：教師出示采訪(fǎng)提綱，學(xué)生準備資料。
4、節目彩排：在小組內部學(xué)生先互問(wèn)互答，相互指正，彩排練習，意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準確性。
5、現場(chǎng)直播：
1）選出五到八名小組代表到講臺上來(lái)共同扮演柳宗元的角色。
2）教師作為主持人根據采訪(fǎng)提綱對“柳宗元”進(jìn)行訪(fǎng)談。
3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書(shū)對“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補充和糾正。
采訪(fǎng)提綱：
1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀(guān)眾更好地了解你。
2）你的生活經(jīng)歷對你的創(chuàng )作有什么樣的影響？
3）你在什么樣的心境下寫(xiě)的《小石潭記》？
4）古代與現代的語(yǔ)言習慣有所不同，請你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要特別注意哪些字詞的意思？
5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？
6）外界評論你的這篇小散文寫(xiě)景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？
7）請你能不能順便向廣大觀(guān)眾介紹一下你的其他山水游記？
明確：
1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(cháng)安，客死于柳州。一代著(zhù)名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱(chēng)柳河東或柳柳州。
柳宗元成長(cháng)于動(dòng)亂年代，他從少年時(shí)代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會(huì )現實(shí)有一定的認識，這對他以后的文學(xué)成就和思想建樹(shù)不無(wú)影響。
貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進(jìn)土，同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。
貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區繼續實(shí)行改革，為當地民眾做些好事。
柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢(qián)，約不時(shí)贖，子本相侔，則沒(méi)為奴婢”的殘酷風(fēng)習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢(qián)害人；舉辦和發(fā)展文化教育事業(yè)。
長(cháng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來(lái)越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫(xiě)信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來(lái)劉禹錫編成《柳宗元集》。
2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽(yáng)市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。
永州地處湖南和廣東交界的地方，當時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒(méi)有，后來(lái)在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開(kāi)了人世。
柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過(guò)他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見(jiàn)保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內�！�
永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時(shí)，他直接從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題，撰文著(zhù)書(shū)，《封建論》、《非〈國語(yǔ)〉》、《天對》、《六逆論》等著(zhù)名作品，大多是在永州完成的。
3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的`官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)灐?/p>
他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
4）心樂(lè )之：以……為樂(lè )以為：作為
皆若：都好象下澈：向下
同樂(lè )：快樂(lè )西南：名詞作狀語(yǔ)，向西南
斗折蛇形：名詞作狀語(yǔ)，像斗一樣，像蛇那樣
凄神寒骨：使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷
以其境：因為去：離開(kāi)
5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。
6）A、先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
B、抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
C、正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
D、正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
E、對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
F、擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發(fā)展成為一種獨立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱(chēng)為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著(zhù)名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫(xiě)胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格�！妒嫉梦魃窖缬斡洝�、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。
這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫(xiě)，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫(huà)山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語(yǔ)言再現自然美。
�。ㄈ┬∮浾咴L(fǎng)談
1、請你做為小記者選取自己感興趣的問(wèn)題對柳宗元進(jìn)行采訪(fǎng)。
2、寫(xiě)好采訪(fǎng)提綱，注意避開(kāi)課題已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題，采訪(fǎng)時(shí)的禮貌和語(yǔ)氣。
3、四人小組內相互采訪(fǎng)和被采訪(fǎng)加深對課文的理解和對柳宗元的認識。
三、課后活動(dòng)
1、完成同步和課后練習
2、背誦課文，準備默寫(xiě)
3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫(xiě)成《永州九記》
小石潭記教案 篇7
教學(xué)目標：
循“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深入體會(huì )作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學(xué)重點(diǎn)：
在景物描寫(xiě)的細微處、獨特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、檢查學(xué)生的預習情況
請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò )搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清
2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現情景）的句子：
�、偃詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、谌展庀鲁�，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。
二、感悟作者的情感：樂(lè )
1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(cháng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂(lè )曲，非常神奇地撥動(dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？
2、交流答案：樂(lè )（“心樂(lè )之”中的“樂(lè )”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè )”）、悄愴（憂(yōu)傷的樣子）
3、具象品讀：作者快樂(lè )的心情，可以從哪些細節中看出來(lái)呢？
�、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”
�、诒傩〉馈胺ブ袢〉馈�，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！
�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細膩地表現出來(lái)。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！
�、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。
羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè )器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè )之感，他感到無(wú)窮的幸福。
此時(shí)的柳宗元，凝視著(zhù)潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè )曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè )曲，將他觀(guān)賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！
4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當時(shí)的所見(jiàn)所感。
5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：憂(yōu)
1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？
�、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì )郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；
�、谄嗌窈�、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過(guò)清”。
2、深化體驗：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運用比照、追問(wèn)等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？
3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！
四、探析文章的情感基調：是樂(lè )，還是憂(yōu)
1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂(lè )，還是憂(yōu)？
2、探究、交流
�、賾n(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè )無(wú)法沖散它；
�、诳鞓�(lè )成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。
�、廴绻f(shuō)“發(fā)現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線(xiàn)，那么“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”則構成了本文的暗線(xiàn)，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統攝全篇的一個(gè)“文眼”。
3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？
4、體驗互享
�、龠@種憂(yōu)傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？
�、谶@種憂(yōu)傷之情令人尊敬。
沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國家不愛(ài)我了，我憑什么對她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的'鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！
�、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。
這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂(lè )、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。
五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特
1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？
2、個(gè)性探究
�、賹徝谰⑿�。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币粋�(gè)文學(xué)家卻像數學(xué)家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀(guān)察與體驗習慣，如果沒(méi)有出于對“處女景觀(guān)”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細膩。
與之相類(lèi)的還有對石潭中群魚(yú)數量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認真清數著(zhù)潭中的游魚(yú)。因為魚(yú)兒太調皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)條吧”匆匆結束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè )道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！
�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì )情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。
對潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。
�、蹖徝廓毺匦��！缎∈队洝匪憩F出來(lái)的審美獨特性，莫過(guò)于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統領(lǐng)全文，“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡(luò )。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對“憂(yōu)”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些物質(zhì)性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因為這種克制，卻使憂(yōu)郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！
從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì )像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂(yōu)傷。
六、課堂小結
事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng )作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養都無(wú)法驅散作者剪不斷，理還亂的憂(yōu)傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著(zhù)一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。
這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！
七、拓展練習
1、從內容和藝術(shù)表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。
2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節語(yǔ)文課交流
八、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
去聞水聲——如鳴佩環(huán)
辟小道——伐竹取道審美精微性
樂(lè )見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò )搖綴
賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠逝
憂(yōu)審美酣暢性
�。舨粩�，理還亂）
審美獨特性
來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清
小石潭記教案 篇8
教學(xué)目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；細讀品味，感受美景和情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)創(chuàng )意：
以反復誦讀為手段，以抓關(guān)鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動(dòng)對文章脈絡(luò )的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學(xué)步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯，“孤”和“獨”，這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫(xiě)了八篇游記，史稱(chēng)“永州八記”，今天我們就來(lái)欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組為單位，借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
�。�1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？請同學(xué)們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。
從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫(xiě)景移步換景與定點(diǎn)觀(guān)察相結合的特點(diǎn)。
�。�2）在游覽的過(guò)程中，隨著(zhù)景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元為什么先是快樂(lè )的后來(lái)又悲傷了呢？下面我們就循著(zhù)文脈來(lái)找答案。
1、品讀“心樂(lè )之”。結合小石潭美景，感受其“樂(lè )”。
課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之”，意思是聲音很好聽(tīng)，使我很高興，作者是“樂(lè )其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著(zhù)將“心樂(lè )之，樂(lè )其————”補充在文章某句話(huà)后面，連起來(lái)讀一讀，感受作者的“樂(lè )”。
“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清涼。
“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。
“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其樹(shù)木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清澄純凈。
“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其魚(yú)兒自由靈動(dòng)，調皮可愛(ài)。
無(wú)意間發(fā)現小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方，作者自然是激動(dòng)的，驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。
景美人樂(lè )，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？“不可久居，乃記之而去�！�
如此美景卻不能長(cháng)時(shí)間的停留，為何？“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現“其境過(guò)清”的句子，“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！斌w會(huì )作者凄涼悲傷的.感情。
是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢？找到關(guān)鍵字�！疤段髂隙钡摹巴弊�。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)；其岸勢犬牙差互，不可知其源�！辈⒉幻篮玫脑O喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調要低沉，讀出淡淡的憂(yōu)郁之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀(guān)上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂(lè )”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。
積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。
后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見(jiàn)到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡(luò )搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無(wú)人，凄神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿(mǎn)了生機，卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè )，卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。
六、板書(shū)設計
小石潭記教案 篇9
目標與要求
1．通曉文章大意并背誦全文。
2．了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法。
3．理解作者借游記寄托的思想感情。
教與導設計
�、賹W(xué)法指導
這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過(guò)文字關(guān)，理解各個(gè)字同、各個(gè)句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點(diǎn)放在對作者的抑郁憂(yōu)傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂(yōu)傷之情，在文中哪些語(yǔ)句中得到體現。同時(shí)，還要學(xué)習本文的寫(xiě)法，本文先寫(xiě)所見(jiàn)景物，然后以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，這種特寫(xiě)鏡頭與總寫(xiě)景相結合的方法是值得借鑒的。
一、導入新課
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》柳宗元.今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
�。ㄒ唬┯懻撓铝袉�(wèn)題：
1．作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2．小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
�。ǘ┮龑в懻撓铝袉�(wèn)題：
(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確) （移步換景的寫(xiě)法）
�。ㄈ┯懻撓铝袉�(wèn)題：
(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的.心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子
側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú) 亻臺然不動(dòng) 亻叔爾遠逝 （動(dòng)靜結合）
�。ㄋ模┯懻撘韵聠�(wèn)題：
1.第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)
岸勢 犬牙差互——參差不齊
�。ㄋ模┯懻撘韵聠�(wèn)題：
1.第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結全文
課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造
成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。
四、譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著(zhù)竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè )。
順著(zhù)水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無(wú)法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù)，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地停留，于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
小石潭記教案 篇10
教學(xué)目的：
1、誦讀全文，體會(huì )作者情感
2、按照游覽順序，分析課文內容
3、掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦全文
2、理解課文內容
教學(xué)難點(diǎn)：
情景交融的寫(xiě)法
教學(xué)方法：
導讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展
教學(xué)用具：
多媒體課件
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設想：
本課內容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點(diǎn)，特擬定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進(jìn)程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫(xiě)景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)
二、情況檢測：
1、解釋(課件展示)
潭中魚(yú)可百許頭 不可知其源
水尤清洌 以其境過(guò)清
2、理解(課件展示)
全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
3、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)
五、分析寫(xiě)景順序：(課件展示)
小結：景色特點(diǎn)：
石奇樹(shù)美 水清魚(yú)樂(lè )
斗折蛇行 犬牙差互
寫(xiě)景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受
六、體會(huì )并感悟情景交融的`寫(xiě)法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會(huì )有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。
八、檢查學(xué)習效果：(課件展示)
背誦向導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學(xué)生先認真觀(guān)察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意作者的寫(xiě)法。
小石潭記教案 篇11
【教學(xué)目標】
1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內容
2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過(guò)反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)
2.仔細體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.體會(huì )文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法
2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)
【教學(xué)過(guò)程】
1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導入文本
學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?
(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的思想感情相一致)
2.指導學(xué)生閱讀初步把握文意：
(1)教者范讀,引領(lǐng)正音
(要求：學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)
(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問(wèn)題)
(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：
�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力)
�、谖恼露济鑼�(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設計此題目的在于引導學(xué)生細致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì )文意)
�、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^(guān)察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))
�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)
3.深入文本，細讀小石潭：
(1)指導學(xué)生深入文本，結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)討論探究
�、僮髡甙l(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣?在這一過(guò)程中，作者用了哪些準確的動(dòng)詞?請找出來(lái)
(循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞)
�、趶摹胺ブ瘛边@一細節中你感悟到了那些?
(發(fā)現了這里人跡罕至無(wú)路可走;發(fā)現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)
�、坌∈兜娜苍鯓�?
(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴木奘�，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)
�、苷埬阋罁恼聝热莞爬ǔ稣n文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?
(發(fā)現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)
�、菸恼略趯�(xiě)景中用了什么寫(xiě)法?(先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法)
�、尢端陀昔~(yú)各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
(潭水之清和游魚(yú)之樂(lè )作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清就像畫(huà)家在畫(huà)天空的時(shí)候，著(zhù)一鳥(niǎo)而讓觀(guān)者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫(xiě)景的方法叫側面烘托的寫(xiě)法)
�、呶覀冊倏纯醋髡呤窃鯓訉�(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情幻化到魚(yú)兒身上，仿佛魚(yú)兒也會(huì )像人那樣感到快樂(lè )似的)
�、嘧髡咴诿鑼�(xiě)小潭源流時(shí)，依次抓住溪身岸勢的那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?運用了那些修辭方法?
(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的'修辭方法動(dòng)靜結合，準確地抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě))
�、嵛恼潞蟛糠值钠嗪母惺芘c上文中的“樂(lè )”，對比鮮明，你是怎樣體會(huì )這種情感的變化?(這種情感變化足以說(shuō)明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂(lè )只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來(lái)設計此題的目的在于引導學(xué)生在矛盾中發(fā)現人物的內心情感，領(lǐng)會(huì )文章感情所在)
4.總結拓展
�、倏偨Y全文
王國維說(shuō)“以自身觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，極富作者的生活個(gè)性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫(xiě)，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，很值得我們學(xué)習
�、谕卣寡由欤�
關(guān)于崔氏二小生：
柳集舊注：“崔簡(jiǎn)之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡(jiǎn)，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡(jiǎn)娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥
�、鄹剑喊鍟�(shū)設計
《小石潭記》
賞思
發(fā)現小潭—樂(lè )—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛
5.必要的教學(xué)資料準備：
“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》
6.文章的生活背景：
困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢�，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此。
教學(xué)反思
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
小石潭記教案 篇12
一、教學(xué)目標
1、讀課文，把握文意。
2、品細節，欣賞美景。
3、看背景，感受情懷。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。
�。ò鍟�(shū)課題：小石潭記）
�。ǘ┲v讀課文
1、指導誦讀
隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。
讀書(shū)有三得：一要讀準字音；二要讀好節奏；三要讀出情味。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同學(xué)們聽(tīng)得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。
接下來(lái)請同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請注意讀出節奏。
男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒(méi)有問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了，聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。
2、初步感知
同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考問(wèn)題：文章哪些部分主要寫(xiě)景？哪些部分主要寫(xiě)感受？
是的，第1、2、3段主要寫(xiě)景，第4段主要寫(xiě)感受，第5段寫(xiě)的是附錄部分。大家回答得很正確。
3、疏通文意
疏通文字，用現代漢語(yǔ)翻譯文章，是學(xué)習文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問(wèn)老師，先自行疏通、翻譯課文。
同學(xué)們慧眼獨具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問(wèn)題�，F在我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習環(huán)節——賞景探情。
�。ò鍟�(shū)：賞景探情）
4、賞景探情
�。�1）品味第1段
請同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出小石潭的美？它們的特點(diǎn)各是什么？用文中的語(yǔ)言回答。
是的，寫(xiě)了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫(xiě)的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽(tīng)——“如鳴佩環(huán)”。
還有“水尤清冽”，寫(xiě)的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）
還寫(xiě)了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹(shù)翠蔓，參差披拂”……
初步展現的.小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來(lái)看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？
�。�2）品味第2段
請同學(xué)們讀第2段，看看這段話(huà)寫(xiě)出了潭中魚(yú)的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點(diǎn)？
同學(xué)們找得不錯，寫(xiě)魚(yú)的句子有“空游無(wú)所依”“俶爾遠逝”“往來(lái)翕忽”“似與游者相樂(lè )”。
這描寫(xiě)的是魚(yú)的哪種情態(tài)？
對，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對魚(yú)的描寫(xiě)嗎？
是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說(shuō)魚(yú)的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對魚(yú)的靜態(tài)描寫(xiě)。
分析得很到位。作者分別描寫(xiě)了魚(yú)的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現小石潭里魚(yú)多嗎？
這位同學(xué)說(shuō)這樣寫(xiě)是為了表現水清。請具體談一談。
很好，“空游無(wú)所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚(yú)兒在水里游，竟像是在空中沒(méi)有憑依似的�！叭展庀聫亍�，寫(xiě)水可以一直照到潭底，把魚(yú)兒的影子都印在石頭上，魚(yú)、石、影全都清清楚楚，足見(jiàn)水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。
同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著(zhù)寫(xiě)的就是魚(yú)呀，你們偏說(shuō)是水？
是的，這是側面描寫(xiě)，借寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)來(lái)表現水的清澈透明。
讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現魚(yú)兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫(huà)面，感受小石潭水的清澈透明。
�。ò鍟�(shū)：水清魚(yú)靈）
�。�3）品味第3段
小石潭景美、水清、魚(yú)有靈性，真是讓人流連忘返。古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學(xué)們結合第3段，談?wù)勑∈断�、溪岸的特點(diǎn)。
這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚(yú)靈、石異、樹(shù)翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂(lè )由心生。
�。ò鍟�(shū)：石異樹(shù)翠）
看來(lái)，在作者的筆下“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。如此美景，按理應該樂(lè )不思蜀，而柳宗元為何卻說(shuō)“不可久居，乃記之而去”呢？
請同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。
柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿(mǎn)腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠的永州地區，做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學(xué)們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。
�。ò鍟�(shū)：樂(lè )由心生凄愴哀怨）
�。ㄈ┩卣寡由�
最后，請同學(xué)們以導游的身份，從自然景觀(guān)和人文景觀(guān)兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。
�。ㄋ模┦帐�
聽(tīng)了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚(yú)，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學(xué)習之旅暫告結束，但大家對美文美景的感受永遠沒(méi)有結束的時(shí)候，讓我們在今后的學(xué)習中繼續領(lǐng)會(huì )古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。
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