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關(guān)于小石潭記教案集合8篇
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的小石潭記教案8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小石潭記教案 篇1
教學(xué)目標
1、能利用注釋或工具書(shū)疏通文意。朗讀背誦課文。
2、理清課文的寫(xiě)作思路,學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
3、體會(huì )本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
4、積累文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
唐代有一位著(zhù)名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記,合稱(chēng)《永州八記》。我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》,這位作家是誰(shuí)?今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、簡(jiǎn)介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱(chēng)柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng),并稱(chēng)韓柳。著(zhù)有《柳河東集》。著(zhù)名的有《捕蛇者說(shuō)》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě),選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。
三、通讀課文,整體感知。
1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書(shū)及課本下注釋,自行解決。
2、聽(tīng)讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時(shí)補注課文中值得注意的字詞。
3、伴讀:伴隨著(zhù)音樂(lè )大聲朗讀,讀準字音和節奏。
4、檢查預習,給加點(diǎn)的字注音。
篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )
怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )
幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )
5、齊讀課文。
四、精讀課文,引導思考。
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè )之�！碧吨兴晲偠鷦�(dòng)聽(tīng),引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現了這個(gè)小石潭。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂�！碧吨械乃�(清)、石(奇)、樹(shù)(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！弊T水清澈空明,魚(yú)兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫(xiě)魚(yú)亦句句寫(xiě)水,既寫(xiě)了魚(yú)的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫(xiě),互相點(diǎn)綴,富有詩(shī)情畫(huà)意,寫(xiě)出了大自然美景。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃�！庇伞八濉钡健熬城濉�,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫(xiě)情,靜坐深思,不覺(jué)感到分外凄苦。
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚(yú)可百許頭:潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
c.怡然不動(dòng):(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
六、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
第二課時(shí)
一、合作討論,研讀課文。
1.指名朗讀課文第一自然段。討論
(1)第一段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭,用了哪些準確的動(dòng)詞?
明確:寫(xiě)了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
明確:用的是“移步換景”的寫(xiě)法,先聞其聲,后見(jiàn)其形。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
板書(shū) 發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確)
移步換景的寫(xiě)法
2、全班齊讀第一自然段。
3、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。討論
(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物,用的是什么寫(xiě)法?
明確:描寫(xiě)了潭水、日光、游魚(yú)、影子,用的是特寫(xiě)鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
明確:清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。(3)作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動(dòng),這是靜止的畫(huà)面;俶爾遠逝,往來(lái)翕忽,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè ),這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
板書(shū) 潭中景物:潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子 (特寫(xiě)鏡頭)
譚水: 清澄(游魚(yú)、陽(yáng)光、影子--側面描寫(xiě))
游魚(yú): 輕快、活潑(佁然不動(dòng) 俶爾遠逝--動(dòng)靜結合 擬人)
4、全班齊讀第二自然段。
5、指名朗讀第三自然段。 討論
(1) 描寫(xiě)小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)?運用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的,運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪,準確地抓住了景物的特征。
(2) 如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(jiàn)(曲折、蜿蜒)(靜)
岸勢 犬牙差互——參差不齊 (動(dòng)
6、自由朗讀第三自然段。
7、教師范讀第四自然段。討論
(1)第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來(lái),寫(xiě)出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
(2)文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,該如何理解?
明確:樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的`觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
二、總結
1.這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭,先寫(xiě)“聲”(水聲),后寫(xiě)“形”(潭中景物),寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”(水、石、樹(shù)、魚(yú)),后寫(xiě)“遠望”(水源),最后概寫(xiě)環(huán)境,引發(fā)感觸。
3. 課文按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理清楚。
發(fā)現小潭(聞聲—見(jiàn)形)--潭中景物(水、石、樹(shù)、魚(yú))--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)
4. 文章在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái),寓情于景,情景交融。
三、擴展:
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀(guān)察事物細致,如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細致的觀(guān)察,是很難描繪出來(lái)的。 游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫(xiě)法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情,那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。
四、學(xué)生活動(dòng)
有人認為書(shū)上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創(chuàng )作一幅你滿(mǎn)意的插圖。
五、反饋練習:翻譯下列句子
(1)如鳴佩環(huán),心樂(lè )之。
(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )。
(5)其岸勢犬牙差互。
六、布置作業(yè)
探究借鑒本文的寫(xiě)法,描寫(xiě)一處你熟悉的(或三門(mén)峽的)旅游景點(diǎn),寫(xiě)一篇二三百字的短文,注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受
七、附總板書(shū):
小石潭記
順序 景 寫(xiě)法 情
發(fā)現小石潭 隔、聞、伐、取、見(jiàn)…移步換景 心樂(lè )之
潭中景物 潭水:清澄 側面描寫(xiě)…特寫(xiě)鏡頭 似與游者
游魚(yú):動(dòng)靜結合 相樂(lè )
小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻
岸勢:參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨
悄愴幽
小石潭記教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2、能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
2、文章前面寫(xiě)心樂(lè )之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。
【教學(xué)準備】
文章以游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學(xué)生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè )范讀、錄像畫(huà)面結合起來(lái)，增強直觀(guān)效果。
【設計思路】
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂(lè )者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂(lè )之，游魚(yú)的往來(lái)翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè )，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè )的小石潭，而不得不回到現實(shí)生活中去。否則，便無(wú)法解讀以其境過(guò)清，不可久居的復雜內涵。當然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的`山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學(xué)習目標
1、(彩屏顯示。)
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、體會(huì )作者的感情。
三、整體感知課文
1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、檢查預習，落實(shí)字詞：
(彩屏顯示。)
�、畔铝屑哟值淖肿⒁粽_的一組是()
A、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)
B、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)
C、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)
D、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)
�、葡铝芯渥臃g不正確的一項是()
A、全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。
B、潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
C、怡然不動(dòng)：(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
D、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3、齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
(彩屏顯示以下問(wèn)題。)
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
(彩屏顯示。)
明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
五、布置作業(yè)
1、熟讀并背誦全文。
2、翻譯第二自然段。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。
(彩屏顯示。)
學(xué)習目標：
1、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
二、學(xué)習討論，完成目標
1、指名朗讀課文第一自然段。
2、引導討論下列問(wèn)題：
�、诺谝蛔匀欢蚊鑼�(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用隔聞伐取見(jiàn)等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的寂寥無(wú)人其境過(guò)清埋下伏筆。
�、票径螌�(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，移步換景的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
(彩屏顯示。)
發(fā)現小潭
篁竹──水聲──小潭──青樹(shù)──翠蔓
隔──聞──伐──取──見(jiàn)(動(dòng)詞準確)
移步換景的寫(xiě)法
3、全班齊讀第一自然段。
4、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5、討論下列問(wèn)題：
�、诺诙匀欢螌�(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
�、铺端惺裁刺攸c(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
(彩屏顯示錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。)
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
�、俏覀冊倏纯�，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面;忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子
側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú) 佁然不動(dòng) 俶爾遠逝
動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8、討論以下問(wèn)題：
�、诺谌匀欢蚊鑼�(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。
�、迫绾卫斫庑∠拿鳒缈梢�(jiàn)?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見(jiàn)
岸勢犬牙差互──參差不齊
9、自由朗讀第三自然段。
10、教師范讀第四自然段。
11、討論以下問(wèn)題：
第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12、文章前面寫(xiě)心樂(lè )之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景
13、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
【板書(shū)】
小石潭記
見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)移步換景
|
潭中景物特寫(xiě)鏡頭
潭水：清澄，側面描寫(xiě)
游魚(yú)：動(dòng)靜結合
|
小潭源流形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸勢：參差不齊
|
潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景
|
記錄同游者
小石潭記教案 篇3
教學(xué)目標：
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
4、體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
5、品味文章由景及情,以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn) 。
6、激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2、目標4、目標6
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2、目標5
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：走近柳宗元
1、由唐詩(shī)導入
楊花落盡子規啼, 聞道龍標過(guò)五溪。
我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。
想起了唐人李白讓風(fēng)兒帶去對友人的安慰這首詩(shī)--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱(chēng)王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）
2、轉換并引入作者
出示柳宗元像和《江雪》。（同學(xué)們認識這個(gè)人嗎?）
“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪�！�
這首詩(shī)想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩(shī)。大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最能體現作者情感的是哪些字,談?wù)劺碛?
明確：是“孤”和“獨”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元--世稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一�！错n（愈）柳（宗元）歐（陽(yáng)修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石�！�
“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫(xiě)于被貶時(shí)期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等名篇�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分�。
第二環(huán)節：走近小石潭：
1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。（板書(shū)：小石潭記）
�。�1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）
�。ㄒ螅浩渌瑢W(xué)在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）
�。�2）、聽(tīng)錄音朗讀。
�。�3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）
A、看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境）
B、請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說(shuō)說(shuō)你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）
C、試用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括上題小石潭某一景物的特點(diǎn)。并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?
填充： 這是一個(gè) 的小石潭。
例：這是一個(gè)環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語(yǔ)、句子看出來(lái)的。（怪石嶙峋、 樹(shù)木青蔥 、群魚(yú)戲水、水清見(jiàn)底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）
第三環(huán)節：走進(jìn)文本
1、結合注釋?zhuān)懻撎骄俊?/p>
�。�1）、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。（隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起。）
�。�2）、小石潭的.全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
�。�3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛
2、小組探究、引導討論--發(fā)現小潭：（小組朗讀第一自然段）
A、作者寫(xiě)發(fā)現小潭，用了哪些準確的動(dòng)詞？請找出來(lái)。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫(xiě)出發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。
B、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法。
3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）
A、第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
B、潭水和游魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
明確：清和樂(lè )。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
C、我們再看看作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透作者怎樣的感情？
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問(wèn)：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問(wèn)：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
第四環(huán)節：總結延伸
1、總結全文。從眾多的古代詩(shī)文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情�！耙宰陨碛^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會(huì )產(chǎn)生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會(huì )產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。
2、拓展延伸：
“江山如此多嬌，引無(wú)數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩(shī)文海洋中，出現了數不勝數的寫(xiě)景名篇。請說(shuō)出你所知道的古代描寫(xiě)山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。
3、作業(yè)設計：
A．把我們上課賞析的古詩(shī)文寫(xiě)景名句寫(xiě)到摘抄本上，并積累下來(lái)。
B．學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來(lái)吧！
小石潭記教案 篇4
[教學(xué)目的]
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容，十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)。
2、理清課文的思路結構。
3、學(xué)生體會(huì )作者的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]目標1、目標2
[教學(xué)難點(diǎn)]目標1
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)一則新聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情景，導入新課。（1分鐘）
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？（生答：柳宗元。）今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書(shū)課題。）
三、整體感知課文。
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生未做充分預習，教師要預留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預習時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。
解釋及翻譯。
1．學(xué)生自由朗讀課文。
2．檢查預習，落實(shí)字詞。
投影顯示：
�、俳o下列字詞注音。
A、篁竹（）清冽（）為坻（）
B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）
C．俶爾（）翕忽（）差互（）
D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）
�、谙铝芯渥臃g不正確的一項是（）
A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。
B．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
C．佁然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。
四、教學(xué)目標完成過(guò)程。（目標2）
�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話(huà)，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)。
1．引導討論下列問(wèn)題。投影顯示以下問(wèn)題。
�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
�、谛∈兜娜彩窃鯓拥�？
明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依*似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快，初中二年級語(yǔ)文教案《十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)》。
�、茏髡呤窃鯓用鑼�(xiě)潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
�、菡n文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）
2．熟讀課文。
五、小結：（1分鐘）
請一學(xué)生概括這節課的主要內容。
六、布置作業(yè)。（1分鐘）
1．熟讀并背誦全文。（A）
2．翻譯第二自然段。（B）
3、《掌握語(yǔ)文》（C）
七、說(shuō)課精要：文章技游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學(xué)生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂(lè )范讀，學(xué)生想象畫(huà)面結合起來(lái)，增強直觀(guān)效果。詞語(yǔ)、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
[教學(xué)重點(diǎn)]目標1、目標2
[教學(xué)難點(diǎn)]目標1
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要給予指點(diǎn)。
二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的`，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習和目標的完成過(guò)程。
1．指名朗讀課文第一段。
2、引導討論下列問(wèn)題：
�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話(huà)，教師
要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)。
�、俚谝欢蚊鑼�(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？請找出來(lái)。
明確：寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)’等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。
�、谶@一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，"移步換景"的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
板書(shū)或投影顯示：
發(fā)現小潭
篁竹～水聲～小潭～青樹(shù)、翠蔓
隔～聞～伐、取、見(jiàn)（動(dòng)詞準確）
移步換票的寫(xiě)法
3．全班齊讀第一段。
4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。
5．討論下列問(wèn)題：
�、俚诙螌�(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
�、谔端惺裁刺攸c(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
投影錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看
小石潭記教案 篇5
自讀要求
1、學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
2、體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
�。ń庹f(shuō)：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)。這是根據這篇游記寫(xiě)景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。）
自讀程序
1、簡(jiǎn)介作者、背景，解題。
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱(chēng)。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動(dòng)”的倡導者，對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
2、通讀課文。
�、俪踝x：學(xué)生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書(shū)及課本下注釋?zhuān)孕薪鉀Q。
�、诜蹲x：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補注課文中值得注意的字詞。
參差（cēn cī）、寂寥（liáo）
搖綴（zhuì）、隸（lì）
�、凼熳x：學(xué)生參考注釋?zhuān)b讀課文，疏通句子，把握文章大意。
3、精讀課文。
在誦讀課文基礎上，指導學(xué)生理解課文內容，重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現小石潭的？
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現了這個(gè)小石潭。
�、谛∈兜娜彩窃鯓拥�？
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水（清）、石（奇）、樹(shù)（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫(xiě)到水，由水寫(xiě)到石，由石寫(xiě)到樹(shù)和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。
�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
“潭中魚(yú)可百許頭……與游者相樂(lè )�！边@是全文寫(xiě)景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫(xiě)水澄澈空明�！八婆c游者同樂(lè )”，把魚(yú)兒的'那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。句句寫(xiě)魚(yú)亦句句寫(xiě)水，既寫(xiě)了魚(yú)的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫(xiě)，互相點(diǎn)綴，寫(xiě)來(lái)詩(shī)情畫(huà)意，寫(xiě)出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
�、茏髡呤窃鯓用鑼�(xiě)潭上景物的？
“坐潭上……悄愴幽邃�！庇伞八濉钡健熬城濉�，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫(xiě)情，靜坐深思，不覺(jué)感到分外凄苦。
�、莞髡咄蔚暮脦讉�(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？
最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
�、薹治觥耙浴薄盀椤痹诒疚闹械膸追N不同用法？
4、研讀課文。
學(xué)生4人一組，開(kāi)展討論，推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問(wèn)題。
1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？
2、文章在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)？
�。ń庹f(shuō)：設計以上四步程序，是根據本文的特點(diǎn)決定的。設計第一步，意在了解作者寫(xiě)作本文的背景，了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識情況。設計第二步，意在指導學(xué)生誦讀課文，通過(guò)初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學(xué)生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，深化對課文的理解。）
自讀點(diǎn)撥
這篇游記篇幅短小，全文只有192個(gè)字，卻寫(xiě)得有聲有色，形象生動(dòng)，給人身臨其境的感受。學(xué)習這篇課文，應把握好如下三點(diǎn)：
1、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。
2、作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫(xiě)小石潭，不僅“下見(jiàn)小潭”，點(diǎn)出了“小”，而且說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無(wú)余？又例如寫(xiě)“水尤清冽”，是從側面寫(xiě)潭中的魚(yú)，“皆若空游無(wú)所依”又清晰地寫(xiě)出魚(yú)兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”，動(dòng)態(tài)中“傲爾遠逝，往來(lái)翁忽”，而且“似與游者相樂(lè )”，又把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。再例如寫(xiě)潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻，把小溪的特征形象地再現出來(lái)，非常真切。
3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
�。ń庹f(shuō)：以上三個(gè)方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn)，就從整體上把握了這篇課文。）
自讀思考
1、試比較本文與《桃花源記》的開(kāi)頭，有什么相似處，這樣開(kāi)頭有什么好處？
2、將下列句子譯成現代語(yǔ)，仔細加以品味。
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂
�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃
3、“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)
�、诮匀艨沼螣o(wú)所依
�、鬯婆c游者相樂(lè )
�、芴煅娜舯揉�
4、背誦全文。
5、觀(guān)察你所熟悉的某處景
物，寫(xiě)一篇二三百字的短文。
參考答案
1、兩文開(kāi)頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見(jiàn)小潭”這樣先寫(xiě)外景，從遠處寫(xiě)來(lái)，為主要景物的描寫(xiě)作好鋪墊。
2、①（小石潭四周）是青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著(zhù)，纏繞著(zhù)，搖曳連接，長(cháng)短參差，隨風(fēng)飄蕩。②（流進(jìn)小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見(jiàn)，（有的地方）看不見(jiàn)，十分明顯。③（小石潭周?chē)臍夥帐谷耍└械叫纳衿鄾�，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂(yōu)傷，幽靜極了，幽深極了。
3、①√②×③×④√4、5、略。
小石潭記教案 篇6
【教學(xué)目的】
1、知識與能力：
�、� 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
�、� 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
�、� 體會(huì )本文融情情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、過(guò)程與方法：
�、� 介紹作者背景，導入課文。
�、� 主要采取朗誦法、問(wèn)答法和點(diǎn)撥法學(xué)習本課。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解造成作者憂(yōu)傷苦悶的原因，對封建官場(chǎng)有一定認識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】
1、重點(diǎn)：
�、� 指導學(xué)生背誦課文。
�、� 體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
2、難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
【教學(xué)突破】
這是中國古典文學(xué)的典范，教學(xué)時(shí)應該反復領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：
了解與作品有關(guān)的史實(shí)。
2、學(xué)生準備：
預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介作者，背景，解題
1、由唐宋八大家中的韓流導入。
2、簡(jiǎn)介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事，記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的.感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二、學(xué)生賞讀課文
1、范讀課文，然后學(xué)生朗讀課文，圈出生字、生詞。
2、指導學(xué)生理解文章：
板書(shū)：
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
3、課堂探究：
�、� 文中哪些句子寫(xiě)了石?請說(shuō)明理由。
�、� 文中哪些句子寫(xiě)了水?請說(shuō)明理由。
�、� 文中的動(dòng)與靜。
�、� 文中的對比和烘托
�、� 文中的景與情
4、教師點(diǎn)撥：
�、� 文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)石的氣息。全石以為底，卷石底以出說(shuō)明潭的確是個(gè)石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭的不一般。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
�、� 潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，，似與游者相樂(lè )這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。
�、� 對比：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把怡然不動(dòng)和往來(lái)翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。
三、作業(yè)
課后練習二。
小石潭記教案 篇7
一、教學(xué)目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
掌握記敘的順序，小石潭記 教案示例。
（二）能力訓練點(diǎn)
學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
（四）美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
二、學(xué)法引導
學(xué)習本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì )作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)：①掌握記敘的順序。②學(xué)習綜合運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的方法。
解決方法：教師講解。
2．難點(diǎn)：樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
3．疑點(diǎn)：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．通過(guò)課文，把握文章大意。
2．精讀課文，體會(huì )寫(xiě)景抒情方法。
3．聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì )文中思想感情。
4．口頭作文：根據教師展示的畫(huà)面，細致觀(guān)察，然后進(jìn)行口頭小作文訓練。
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的，初中三年級語(yǔ)文教案《小石潭記 教案示例》。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
（一）整體感知
1．學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。
2．默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫(xiě)小石潭的出現、潭的結構特點(diǎn)及周?chē)拔铩?/p>
第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。
第三段，寫(xiě)潭水的源流。
第四段，寫(xiě)作者游覽感受。
第五段，寫(xiě)作者游覽感受。
3．朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。
�。�3）“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�
特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。
�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�
明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。
�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
�。�7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。
4．突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？
�。�1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的'形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
�。�5）對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
�。�6）擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì )的境界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返；而對他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈队洝方Y尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
（二）總結、擴展
總結：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀(guān)察事物細致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細致的觀(guān)察，是很難描繪出來(lái)的。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，完成400~500字的寫(xiě)景抒情散文。
八、布置作業(yè)
1．解釋下列加點(diǎn)的字
�。�1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌
�。�2）青樹(shù)翠蔓
�。�3）日光下徹
�。�4）其岸勢犬牙差互
小石潭記教案 篇8
一、 說(shuō)教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元中的一篇寫(xiě)景記游，借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀(guān)。從這個(gè)單元所選的四篇課文來(lái)看，教材的編寫(xiě)意圖意在繼續讓學(xué)生積累文言知識，培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)技巧，領(lǐng)會(huì )寓情于景的寫(xiě)作方法。
2、 教學(xué)目標
根據教材編寫(xiě)意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標為：
(1) 知識目標：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。
(3) 美育目標：體會(huì )小石潭優(yōu)美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住景物特征仔細觀(guān)察，綜合運用多種技巧細致描寫(xiě)事物。
這一重點(diǎn)是根據本文的特點(diǎn)所定。
難點(diǎn)：體會(huì )作者思想感情的變化。
確定依據：學(xué)生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會(huì )作者由“樂(lè )”而“憂(yōu)”的感情變化。
二、說(shuō)教法
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，確定的教學(xué)方法如下：
1、誦讀法。實(shí)踐證明這是一種良好的傳統教學(xué)方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。
3、情景教學(xué)法。利用多媒體展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象。
4、遷移練習法，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到自己的的寫(xiě)作中。
三、說(shuō)學(xué)法
古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的.好習慣，課堂中在教師的指導，點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，默讀去進(jìn)一步自學(xué)課文;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際設計導語(yǔ)：同學(xué)們，面對美麗的大自然，你肯定有無(wú)限的感慨，肯定想用最美的語(yǔ)言把它形象生動(dòng)的描述出來(lái)，今天，就讓我們走進(jìn)唐代大散文家柳宗元的寫(xiě)景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫(xiě)景方法。這樣導入就把課堂和學(xué)習的內容拉近我們的生活，創(chuàng )造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習的興趣。
(二)展示課題和學(xué)習目標。
目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習的方向。
(三)作者及文體簡(jiǎn)介。這既增長(cháng)學(xué)生的文學(xué)常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲頻播放配樂(lè )課文朗讀。目的是使學(xué)生能讀準字音，在優(yōu)美的畫(huà)面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學(xué)生的預習情況)
c)自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ))
d)學(xué)生依據多媒體展示的問(wèn)題有感情的朗讀文中的句子。
�、艑�(xiě)發(fā)現小潭經(jīng)過(guò)的句子。
�、泼鑼�(xiě)小石潭全貌的句子。
�、敲鑼�(xiě)水和魚(yú)的句子
�、让鑼�(xiě)潭上景物的句子。
e)每段用四字短語(yǔ)概括游覽內容，理清游覽順序。
(發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過(guò)有目的的讀，一方面讓學(xué)生理清文章的脈胳，學(xué)習游記的寫(xiě)法，另方面教給學(xué)生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個(gè)問(wèn)題)
�、抛髡咴跀⑹霭l(fā)現小石潭經(jīng)過(guò)時(shí)用了哪些準確的動(dòng)詞 ，用了什么描寫(xiě)方法。設計這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生學(xué)習移步換景，全景描寫(xiě)特寫(xiě)的方法。
�、铺吨械乃汪~(yú)各有什么特點(diǎn)，用了什么描寫(xiě)方法。
�、亲髡呙鑼�(xiě)小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點(diǎn)，運用了什么修辭手法。
�、忍吨械臍夥杖绾�?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個(gè)問(wèn)題目的是引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特征，運用各種描寫(xiě)技巧描寫(xiě)景的方法。
(在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū)設計，這一板書(shū)讓學(xué)生對課文內容，景物特點(diǎn)，寫(xiě)作方，抒發(fā)的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂(lè )一憂(yōu)，該如何理解?這是本節課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生結合作者當時(shí)的處境，準確體會(huì )作者的感情變化及寓情于景的寫(xiě)作方法。
根據學(xué)生實(shí)際，教師不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動(dòng)起來(lái)。
(五)總結、擴展
總結：本文生動(dòng)描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫(xiě)作方法有：移步換景、全景描寫(xiě)與特寫(xiě)相結全，動(dòng)景與靜景描寫(xiě)相結合，側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合。
設計意圖是加深學(xué)生對課文內容及寫(xiě)作方法的理解。
擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀(guān)察細致。如魚(yú)在水中“然不動(dòng)，爾遠逝，往來(lái)忽””的情態(tài);溪水時(shí)隱時(shí)現明滅可見(jiàn)的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細致觀(guān)察是難以描寫(xiě)出來(lái)的。
擴展的設計是強化學(xué)生注意觀(guān)察生活的習慣。學(xué)以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫(huà)面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學(xué)生的興趣，降低背誦的難度，又讓學(xué)生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀(guān)察某一地方的景色，運用移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話(huà)。
這樣做的目是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到自己的寫(xiě)作中去。
(六)、(七)課堂沒(méi)時(shí)間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業(yè)的設計為積累學(xué)生的文言詞，加強學(xué)生對文言文的翻譯。
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