鄉愁(余光中)教案

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　2、理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。

　　3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉愛(ài)國的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標2

　　教學(xué)用具：錄音機

　　一、三分鐘演講：成語(yǔ)故事一則，要求：解釋?zhuān)�典故，造句，抽一人評，再由教師點(diǎn)評。

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　教師用深情的語(yǔ)言引導：鄉愁是文學(xué)作品中的一個(gè)重要主題。我國唐代偉大的詩(shī)人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫(xiě)這一主題的，同學(xué)們還記得嗎?請一起背誦：

　　"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。"同學(xué)們還能想起另外一些表現鄉愁的詩(shī)句嗎?(參考："鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊"王灣《次北固山下》;"日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁"崔顥《黃鶴樓》)

　　其實(shí)，現當代待歌中也有很多寫(xiě)鄉愁的名篇，今天，我們就來(lái)學(xué)習一首：

　　三、作者簡(jiǎn)介。

　　余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。

　　四、熟習課文、指導朗誦。

　　1.請學(xué)生自己先默看本詩(shī)，熟悉詩(shī)歌內容。

　　2.再請學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情，并試著(zhù)劃分詩(shī)的節奏和重音。

　　(學(xué)生指導：體會(huì )是只可意會(huì )的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問(wèn))

　　3.提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調是昂揚激越還是憂(yōu)郁深沉?

　　采用自由提問(wèn)式，讓學(xué)生無(wú)拘束回答，學(xué)生應該容易明白。

　　教師補充：這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。

　　4.設問(wèn)(不用馬上答)：朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，在語(yǔ)速和節奏處理上應注意什么?

　　先請二人(舉手)試讀(肯定讀的不較好)，教師以此為例糾下：

　　講解：①語(yǔ)速要放緩慢一點(diǎn);③要多停頓，不直讀長(cháng)句。

　　5.配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》。老師作示范朗讀。詩(shī)的節奏和重音劃分如下：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時(shí)候

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長(cháng)大后

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來(lái)啊

　　鄉愁人/一方/矮矮的/墳墓

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而現在

　　鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在那頭

　　五、分析、解讀本詩(shī)。

　　1、三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩(shī)要講究形象性，這首詩(shī)是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?

　　(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達效果?

　　(3)詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢?

　　2、解決方式：由學(xué)生獨立思考，然后開(kāi)展全班性的討論，教師也適時(shí)參與其中。

　　第一題結合前面學(xué)習過(guò)的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于"郵票""船票""墳墓""海峽"四個(gè)具體可感的對象上，采用了詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的一種技巧：托物寄情。

　　第二題前一個(gè)問(wèn)題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

　　("一枚""一張""一方""一灣"四個(gè)數學(xué)量詞和"小小的""窄窄的""矮矮的""淺淺的"四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感，

　　教案

　　第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問(wèn)后再總結。

　　(小時(shí)候母子分離對母親的思念，長(cháng)大后夫妻分離對妻子的思念;后來(lái)母子死別再也無(wú)法溝通的思念;現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩(shī)層層推進(jìn)，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。)

　　六、朗讀、背誦、體味。

　　自由朗讀(按要求)并當堂背誦該詩(shī)，并同時(shí)再次感受作者的這種鄉愁之愁(如何感受是一種靈性，無(wú)法指導)

　　七、作業(yè)布置：

　　完成〈掌握語(yǔ)文〉P第題。

　　板書(shū)設計：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時(shí)候--郵票--母子分離

　　長(cháng)大后--船票--夫妻分離

　　后來(lái)--墳墓--母子死別

　　現在--海峽--游子與大陸分離

　　逐層推進(jìn)個(gè)人思鄉之情普遍的家國之情

　　托物寄情

　　說(shuō)課：教學(xué)設計

　　文學(xué)藝術(shù)中有一些常見(jiàn)的主題，譬如愛(ài)情、閨怨和本課涉及的鄉愁。適當地跟學(xué)生講講這些常識，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。就鄉愁這一主題來(lái)說(shuō)，我國古代和現當代都有很多著(zhù)名的詩(shī)篇。在新課導入時(shí)引用一些，再復印一些作為學(xué)生比較閱讀的材料，以此達到以點(diǎn)帶面的效果。加強誦讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。

　　教學(xué)后記：

　　_ 19鄉愁(席慕蓉)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　2、理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。

　　3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉愛(ài)國的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標2

　　教學(xué)用具：錄音機

　　一、三分鐘演講：成語(yǔ)故事一則，要求：解釋?zhuān)�典故，造句，抽一人評，再由教師點(diǎn)評。

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　教師用深情的語(yǔ)言引導：鄉愁是文學(xué)作品中的一個(gè)不朽的主題。同學(xué)們,你們有過(guò)鄉愁的經(jīng)歷嗎,先請幾位同學(xué)談自己鄉愁的感受(因有外地學(xué)生,肯定可以有話(huà)說(shuō),即使是當地的學(xué)生也有過(guò)短暫的別離的情況)其實(shí)這種鄉愁用詩(shī)來(lái)表現出來(lái)是很美好的,今天，我們就來(lái)學(xué)習一首：

　　三、作者簡(jiǎn)介。

　　席慕蓉，臺灣當代女詩(shī)人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1954赴臺。跟余光中一樣，席慕蓉有很多詩(shī)作表達了自己的家國之思。

　　四、熟習課文、指導朗誦。

　　1.請學(xué)生自己先試讀這首詩(shī)，熟悉詩(shī)歌內容。

　　2.放《席慕蓉詩(shī)歌朗誦》磁帶，指導學(xué)生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩(shī)的意境和情感。詩(shī)的節奏和舌音劃分如下：

　　鄉愁

　　席慕蓉

　　故鄉的歌/是一支/精遠的笛

　　總在/有月亮的晚上人/響起

　　故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惆

　　仿佛/霧里的/揮手別離

　　別離后

　　鄉愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)

　　永不/老去

　　(學(xué)生指導：體會(huì )是只可意會(huì )的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問(wèn))

　　3.集體朗誦一次全詩(shī)，要求讀出所體會(huì )出的感情來(lái)。

　　五、分析、理解課文。

　　幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.詩(shī)中運用了哪些形象來(lái)表現抽象的鄉愁?

　　2.第一節對故鄉月夜笛聲的描寫(xiě)營(yíng)造了怎樣的氛圍，飽含著(zhù)詩(shī)人何種情憬?

　　3.第二節寫(xiě)故鄉的面貌，詩(shī)人連用了兩個(gè)虛實(shí)結會(huì )的比喻。請問(wèn)哪個(gè)比喻是虛，哪個(gè)是實(shí)?它們是怎樣組合起來(lái)的?有怎樣的表達效果?

　　4.第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

　　第一問(wèn)題：應該不難理解，因為有前面的學(xué)習基礎：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒(méi)有年輪的樹(shù)這三種形象來(lái)表現鄉愁。

　　第二問(wèn)題：難道稍大一些，教師可給以適當的指點(diǎn)和提示，力爭優(yōu)生可以答出來(lái)：營(yíng)造出一種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩(shī)人心中的感覺(jué)，"看月亮，思故鄉"，表明自己的故鄉情結。

　　第三問(wèn)題：比較適合大多數學(xué)生的水平標準，教師不用提示：故鄉的面貌(虛)--模糊的悵惘(虛)--霧里的揮手別離(實(shí))

　　教師講解：詩(shī)人首先以虛寫(xiě)虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵惘，并參進(jìn)了通感手法，寫(xiě)出了詩(shī)人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩(shī)人又以實(shí)注虛，把故鄉的"面貌"和"悵惘"的心情比作"霧里的揮手別離"這一非常具有畫(huà)面感、形象性的場(chǎng)景，突出自己離別故鄉時(shí)的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

　　第四問(wèn)題：有相當難度，采用師生和生生討論交流式，通過(guò)學(xué)生的互相交流補充，以達到打開(kāi)思維的目的，教師給必要的指點(diǎn)。

　　這是一個(gè)富有創(chuàng )造性的比喻�，F實(shí)中并沒(méi)有永不老去的沒(méi)有年輪的樹(shù)，詩(shī)人用這種不可能的事情來(lái)作比，只是為了說(shuō)明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩(shī)歌藝術(shù)中"無(wú)理有情"的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

　　六、朗讀體味：

　　全班齊讀全詩(shī)，體味詩(shī)的抒情意味。

　　七、布置作業(yè)：

　　完成〈掌握語(yǔ)文〉P第題。

　　板書(shū)設計：

　　鄉愁

　　席慕蓉

　　一、故鄉月夜笛聲比喻

　　二、故鄉的面貌比喻、通感、虛實(shí)結合

　　三、鄉愁(思鄉之情)比喻、無(wú)理有情

　　說(shuō)課：教學(xué)設計

　　文學(xué)藝術(shù)中有一些常見(jiàn)的主題，譬如愛(ài)情、閨怨和本課涉及的鄉愁。適當地跟學(xué)生講講這些常識，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。就鄉愁這一主題來(lái)說(shuō)，我國古代和現當代都有很多著(zhù)名的詩(shī)篇。在新課導入時(shí)引用一些，再復印一些作為學(xué)生比較閱讀的材料，以此達到以點(diǎn)帶面的效果。加強誦讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。

　　教學(xué)后記：

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